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【摘 要】本文就任务型教学模式运用分析其在引导学生主动表达和积极探究中的促进作用，旨在为优化课堂教学过程和方法提出一些建议。任务推动学生相互合作探究，能在创设接近真实语言学习情境中利于增强学生学习认知体验，提高他们综合语言运用能力。探讨任务运用能为课堂教学明确目标，促进学生知识技能升华。
【关键词】任务；初中英语；合作；探究
英语课程标准（2011年版）中强调，倡导运用任务型教学原则来优化过程，能为学生明确一定的教学目标和具体要求，使得课堂教学更具有情趣性和丰富化。按照课程教学目标要求，设计一定的学习任务，能让学生在带着问题主动思考质疑中大胆表达和积极交流，真正凸显学生的学习主体地位和能动作用。任务化模式运用，不仅能够活化课程教学资源和途径，更能够让学生在实践运用强化知识积累和语言技能运用，提高课程教学有效性。
1.围绕知识要点，设计学习任务
合作探究需要在一定学习目标任务引导下，能够予以展开。在英语课程教学中关注教材知识重点和难点设计一定的学习任务，不仅能够让学生在合作学习中便于参照执行，还能够让学生在认真梳理过程中发现更多的学习探究要点。
教师在了解学生的学习实际情况基础上，可按照差异化和要点性的要求，设计一定的学习任务。根据学生的学习能力不同，多为学生提供具有梯度行的思考探究任务，让他们能够在彼此学习交流中更好了解。同时，围绕课程知识的重点和难点，鼓励学生针对学习中的问题按照自我学习能力来予以灵活性选择。教师在设计任务中，可要求学生根据自身学习需求选择相应的探究任务，鼓励他们多跳起来摘果，发展他们的学习综合运用能力。
围绕课程知识要点设计相应的学习任务，能够让学生有的放矢地突出学习主攻方向和目标。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”阅读教学中，可设计如下的学习任务：（1）要求学生在自我阅读质疑基础上，能够回答“What’s the main ideal of the article？”（2）建议学生从文本中找出“What made Millie and Amy feel fear？”和“What did they find at last？”相关信息。（3）要求学生根据阅读感知，以“An interesting thing in Sunshine Park”为题，概述故事的情节。要求学生根据自己的学习能力来灵活选择，特别在第三个学习任务运用中，可鼓励同学大胆尝试表达，提高他们学习激情。
2.突出主体作用，倡导合作探究
让学生在课程教学中发挥主角作用，就是要在为他们提供和谐学习情境基础上，多鼓励他们相互主动探究和积极交流。引导学生根据自己的认知感悟，尝试运用群体式合作探究方式优化教学过程，更利于学生主动接受。
发挥主体的能动作用，能使得学生的学习激情和潜能得以激活。根据课程学习内容的不同，一方面，可运用同伴交流的形式，引导学生说出自己的疑难和困惑，并建议他们在相互讨论形成一定的共识，将难以解决的问题提交学习小组；另一方面，建议学生运用小组讨论形式来探究学习问题，引导小组成员在明确一定学习任务基础上能够相互合作交流，通过争辩、讨论、补充等形式来活化思考探究过程，强化认知感悟。教师还可通过引导质疑和对话沟通的方式来鼓励学生与自己相互探究，了解他们的学习认知需求。
通过这样的形式来发挥学生的主体作用，让学生在和谐的学习情境中更能主动探究。例如，八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，可要求学生运用同桌交流形式，就“How much do you know about beautiful Hong Kong？”来相互讨论，以形成一定的整体认知感悟印象。建议学生围绕“Do you think Hong Kong is a beautiful and interesting place？”和“What do you know from the article？”来进行小组探究，帮助他们在整体感知的过程中更好筛选有价值的信息。教师可根据学生的学习感知情况，运用设疑对话的形式，让学生就自己在阅读学习的疑难和教师交换意见，构建民主、和谐的学习课堂。
3.延伸任务要求，倡导多样表达
以任务为载体，激活学生学习思维。鼓励学生跳出教材和课堂，将学习任务当成是自己的一种内在学习需求，不断养成主动学习和积极探究的良好习惯。
按照学生的学习能力发展趋势，教师可通过实践活动来延伸教学任务。一方面，建议学生能够自己设计一定的学习任务，鼓励他们在实际运用中不断调整学习思维感知；另一方面，引导学生通过口语交际讨论、书面表达运用、情境模拟对话等方式来主动表达和深入交流，将任务学习转化为自我学习的动力。同时，可建议学生能够针对学习任务主动和同学、家长以及老师积极互动，形成生动的学习探究氛围，激发探究潜能。
综上所言，英语课堂教学中围绕任务来设计教学流程，能在吸引学生学习注意力和集中力的基础上，更能提高他们主动探究和综合表达运用能力。注重任务的层次性和多样化，鼓励学生尝试运用不同的形式来相互交流和主动探究，不仅利于增强学生学习认知体验，更能够使得学生在彼此互动探究中提高英语表达的灵活性，满足他们的学习发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]侯爱丽.基于任务型的初中英语教学初探[J].校园英语，2012年12期
[3]刘发礼.初中英语任务型教学活动的构思[J].中学课程辅导·教学研究，2012年01期
【关键词】任务；初中英语；合作；探究
英语课程标准（2011年版）中强调，倡导运用任务型教学原则来优化过程，能为学生明确一定的教学目标和具体要求，使得课堂教学更具有情趣性和丰富化。按照课程教学目标要求，设计一定的学习任务，能让学生在带着问题主动思考质疑中大胆表达和积极交流，真正凸显学生的学习主体地位和能动作用。任务化模式运用，不仅能够活化课程教学资源和途径，更能够让学生在实践运用强化知识积累和语言技能运用，提高课程教学有效性。
1.围绕知识要点，设计学习任务
合作探究需要在一定学习目标任务引导下，能够予以展开。在英语课程教学中关注教材知识重点和难点设计一定的学习任务，不仅能够让学生在合作学习中便于参照执行，还能够让学生在认真梳理过程中发现更多的学习探究要点。
教师在了解学生的学习实际情况基础上，可按照差异化和要点性的要求，设计一定的学习任务。根据学生的学习能力不同，多为学生提供具有梯度行的思考探究任务，让他们能够在彼此学习交流中更好了解。同时，围绕课程知识的重点和难点，鼓励学生针对学习中的问题按照自我学习能力来予以灵活性选择。教师在设计任务中，可要求学生根据自身学习需求选择相应的探究任务，鼓励他们多跳起来摘果，发展他们的学习综合运用能力。
围绕课程知识要点设计相应的学习任务，能够让学生有的放矢地突出学习主攻方向和目标。例如，在译林版《英语》（下同）七年级下册Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”阅读教学中，可设计如下的学习任务：（1）要求学生在自我阅读质疑基础上，能够回答“What’s the main ideal of the article？”（2）建议学生从文本中找出“What made Millie and Amy feel fear？”和“What did they find at last？”相关信息。（3）要求学生根据阅读感知，以“An interesting thing in Sunshine Park”为题，概述故事的情节。要求学生根据自己的学习能力来灵活选择，特别在第三个学习任务运用中，可鼓励同学大胆尝试表达，提高他们学习激情。
2.突出主体作用，倡导合作探究
让学生在课程教学中发挥主角作用，就是要在为他们提供和谐学习情境基础上，多鼓励他们相互主动探究和积极交流。引导学生根据自己的认知感悟，尝试运用群体式合作探究方式优化教学过程，更利于学生主动接受。
发挥主体的能动作用，能使得学生的学习激情和潜能得以激活。根据课程学习内容的不同，一方面，可运用同伴交流的形式，引导学生说出自己的疑难和困惑，并建议他们在相互讨论形成一定的共识，将难以解决的问题提交学习小组；另一方面，建议学生运用小组讨论形式来探究学习问题，引导小组成员在明确一定学习任务基础上能够相互合作交流，通过争辩、讨论、补充等形式来活化思考探究过程，强化认知感悟。教师还可通过引导质疑和对话沟通的方式来鼓励学生与自己相互探究，了解他们的学习认知需求。
通过这样的形式来发挥学生的主体作用，让学生在和谐的学习情境中更能主动探究。例如，八年级下册的Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教学中，可要求学生运用同桌交流形式，就“How much do you know about beautiful Hong Kong？”来相互讨论，以形成一定的整体认知感悟印象。建议学生围绕“Do you think Hong Kong is a beautiful and interesting place？”和“What do you know from the article？”来进行小组探究，帮助他们在整体感知的过程中更好筛选有价值的信息。教师可根据学生的学习感知情况，运用设疑对话的形式，让学生就自己在阅读学习的疑难和教师交换意见，构建民主、和谐的学习课堂。
3.延伸任务要求，倡导多样表达
以任务为载体，激活学生学习思维。鼓励学生跳出教材和课堂，将学习任务当成是自己的一种内在学习需求，不断养成主动学习和积极探究的良好习惯。
按照学生的学习能力发展趋势，教师可通过实践活动来延伸教学任务。一方面，建议学生能够自己设计一定的学习任务，鼓励他们在实际运用中不断调整学习思维感知；另一方面，引导学生通过口语交际讨论、书面表达运用、情境模拟对话等方式来主动表达和深入交流，将任务学习转化为自我学习的动力。同时，可建议学生能够针对学习任务主动和同学、家长以及老师积极互动，形成生动的学习探究氛围，激发探究潜能。
综上所言，英语课堂教学中围绕任务来设计教学流程，能在吸引学生学习注意力和集中力的基础上，更能提高他们主动探究和综合表达运用能力。注重任务的层次性和多样化，鼓励学生尝试运用不同的形式来相互交流和主动探究，不仅利于增强学生学习认知体验，更能够使得学生在彼此互动探究中提高英语表达的灵活性，满足他们的学习发展需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]侯爱丽.基于任务型的初中英语教学初探[J].校园英语，2012年12期
[3]刘发礼.初中英语任务型教学活动的构思[J].中学课程辅导·教学研究，2012年01期