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摘要：情感教育是素质教育的重要内容，对促进学生的全面发展有着重要意义。但当前高中历史情感教学现状并不容乐观，仍存在着教师的历史知识缺失、情感教育脱离生活实际等诸多问题，严重制约了高中历史情感教育的健康发展。为此，应通过挖掘教材中的情感教育素材、精心设计导入环节等途径，推进高中历史教育改革，以更好地推进情感教育。
关键词：历史教学 情感教育 课堂教学
国家综合国力的强弱取决于国民素质的高低，而国民素质的提高则有赖于教育的持续发展，因而，国家将全面推进素质教育、促进学生全面发展作为教育改革的重要内容。情感教育是素质教育的重要内容，对学生性格完善、人格健全、价值观培养有着重要意义，因此，应将情感教育渗透到基础教育的各个环节。
一、高中历史教学中情感教育的必要性
情感是人的内心对外部世界的反应，以及建立在这种反应基础上的精神、心灵体验。情感与人的性格完善、人格培养等有着密切联系，对人的人生观、价值观形成具有重要意义。因而，情感教育是学校教育的重要内容。
新课标明确提出教学过程中应落实三维目标，即知识技能、过程与方法、情感态度与价值观。《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出，应培养学生正确的价值观、人生观、世界观，培养学生良好的人文素养与心理素质，使学生形成健康的审美情趣与生活方式。高中历史课程中蕴藏着丰厚的情感教育资源，历史的成败兴衰、悲欢离合有着很强的感染力。通过历史教学科研让学生了解历史、懂得历史，培养学生的民族情感与爱国情操，因而，应将情感教育渗透到高中历史教学之中。[1]高中阶段是学生自我意识与自我评价意识形成的关键时期，学生的价值判断能力、集体主义情感、社会荣誉感等逐步形成，这一时期理应加强学生的情感教育，促进学生的健康成长。
二、当前高中历史教学中情感教育存在的问题
（一）教师的历史知识缺失
为达到高中历史课程改革的总体要求，高中历史教材突破了以往的编排体系，选用人类历史上最有代表性的史实为主要内容，采用了“模块”、“专题”的方式，构建了一个内涵深刻、层次鲜明的教材结构体系。这无疑对历史教师提出了更高的要求，要求教师能从人类文明发展的高度来剖析历史现象、探讨历史问题。[2]长期以来，我国的历史教育存在着社会形态轻文明形态、重政治经济轻科学人文的问题，这导致许多历史教师文化底蕴不足、知识结构不完善、史学修养不够。这些导致许多历史教师难以胜任高中历史教学，导致历史教学中情感教学缺失。
（二）情感教育脱离生活实际
情感源于人们对生活意义的体验与感受，因而情感教育离不开生活。但当前高中历史教育中却存在着教学远离学生生活，内容单调乏味的问题，历史教学中多是一些死记硬背的知识，如“成吉思汗那一年统一蒙古？清军那年入关？”这些很难激发学生的学习兴趣和情感投入。由于历史课程片面注重历史框架的勾勒，缺少生活方式变迁等方面的内容，导致历史教育与学生之间存在着很大的距离，也使情感教育目标成为一种摆设。
（三）教育体制的原因
在高中教学中，片面重视升学率，对历史学科重视不够，是导致高中历史情感教育缺失的重要因素。当前的高中教育仍是应试教育模式，学校、社会片面关注升学率，对学生的全面发展关注不够，导致学生情感教育缺失。
三、当前高中历史教学中情感教育的路径探究
（一）挖掘历史教材中的情感教育素材
在高中阶段，学生的情感识别能力进入较为复杂的情绪认识阶段，与人生观相关的道德感、理智感、美感等高级情感逐步形成，这时应将价值评价、性格化作为情感教育的重点，培养学生的自我评价能力与稳定的性格。[3]为此，教师应深入钻研历史教学，挖掘教材中的情感教育因素；应根据情感教育目标来确定教学内容、设计教学过程、选择教学方法；应将教材中的情感因素按照情感教育目标进行划分；对教材中的情感进行恰当处理，挑选最适合情感教育的素材。同时，教师还要有强烈的情感意识，对历史教学、学生应有深厚的情感，将对教育事业的热爱融入教学之中，以参与者的身份讲授历史，用饱满的感情准确再现历史人物与事件，使学生受到情感熏陶。
（二） 精心设计导入环节
课堂教学与影视作品相似，好的开头能扣人心弦，受到良好的效果。于漪曾言，导入是课堂教学的切入点，有着引人入境、引发思考的功能，教师应通过课堂导入环节来培养学生的学习兴趣，牢牢地吸引住学生。通过形式多样的导入设计，可以牢牢把握学生的情感，调动学生的求知欲望与学习兴趣，从而收到水到渠成的效果。如在讲授甲午中日战争时，可以在播放关于黄海海战的图片时配以十面埋伏的背景音乐，用深沉的基调讲述民族英雄邓世昌用致远舰吉野号的故事情节，通过史实的生动描述，可以产生较强的历史震撼力，使历史人物的形象跃然纸上，直接叩击学生的心灵。
（三） 通过问题情境吸引学生
传统历史教学偏重于知识的传授，在课堂教学中多采用满堂灌的方式，致使教学完全与认知与情感脱节。而通过创设教学情境，可以将知识传授与情感培养有效连接起来，从而实现教学的良性循环。如果教师善于创设问题情境，能够提出有针对性、启发性的问题，就可以使枯燥的课堂变得生动有趣。[4]如在学习清王朝有声转衰的过程时，教师可以让学生学习乾隆皇帝的一段话“天朝物产丰盈，无所不有，与外夷互通货物不合天朝体制，断不可行”，并让学生思考这段话所蕴含的历史信息，让学生发表对这段话的看法，引导学生思考康乾盛世由盛及衰的深层次原因，这样既可以培养学生分析问题的能力，还可以培养学生对历史的兴趣。
革命导师列宁说过，没有人的情感，就不可能有人的真理的追求。可以说，情感教育对推进素质教育，促进学生全面发展具有重要意义。如今，素质教育已成为全社会的共识，在此背景下应将情感教育作为高中历史教学的重要内容，用历史情感教育培养学生健全的人格、坚定的信念，促进学生身心和谐、全面发展。
参考文献：
[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].南京：南京出版社， 1993：56.
[2]齐健.历史教育价值论[M].北京：高等教育出版社， 2003：78.
[3]冒兵.情意领域的历史教学目标建构[J].历史教学问题， 2005（1）
[4]乔芳.在高中历史课堂上如何实施情感教育[J].吉林省教育学院学校，2011（7）.
关键词：历史教学 情感教育 课堂教学
国家综合国力的强弱取决于国民素质的高低，而国民素质的提高则有赖于教育的持续发展，因而，国家将全面推进素质教育、促进学生全面发展作为教育改革的重要内容。情感教育是素质教育的重要内容，对学生性格完善、人格健全、价值观培养有着重要意义，因此，应将情感教育渗透到基础教育的各个环节。
一、高中历史教学中情感教育的必要性
情感是人的内心对外部世界的反应，以及建立在这种反应基础上的精神、心灵体验。情感与人的性格完善、人格培养等有着密切联系，对人的人生观、价值观形成具有重要意义。因而，情感教育是学校教育的重要内容。
新课标明确提出教学过程中应落实三维目标，即知识技能、过程与方法、情感态度与价值观。《基础教育课程改革纲要（试行）》也提出，应培养学生正确的价值观、人生观、世界观，培养学生良好的人文素养与心理素质，使学生形成健康的审美情趣与生活方式。高中历史课程中蕴藏着丰厚的情感教育资源，历史的成败兴衰、悲欢离合有着很强的感染力。通过历史教学科研让学生了解历史、懂得历史，培养学生的民族情感与爱国情操，因而，应将情感教育渗透到高中历史教学之中。[1]高中阶段是学生自我意识与自我评价意识形成的关键时期，学生的价值判断能力、集体主义情感、社会荣誉感等逐步形成，这一时期理应加强学生的情感教育，促进学生的健康成长。
二、当前高中历史教学中情感教育存在的问题
（一）教师的历史知识缺失
为达到高中历史课程改革的总体要求，高中历史教材突破了以往的编排体系，选用人类历史上最有代表性的史实为主要内容，采用了“模块”、“专题”的方式，构建了一个内涵深刻、层次鲜明的教材结构体系。这无疑对历史教师提出了更高的要求，要求教师能从人类文明发展的高度来剖析历史现象、探讨历史问题。[2]长期以来，我国的历史教育存在着社会形态轻文明形态、重政治经济轻科学人文的问题，这导致许多历史教师文化底蕴不足、知识结构不完善、史学修养不够。这些导致许多历史教师难以胜任高中历史教学，导致历史教学中情感教学缺失。
（二）情感教育脱离生活实际
情感源于人们对生活意义的体验与感受，因而情感教育离不开生活。但当前高中历史教育中却存在着教学远离学生生活，内容单调乏味的问题，历史教学中多是一些死记硬背的知识，如“成吉思汗那一年统一蒙古？清军那年入关？”这些很难激发学生的学习兴趣和情感投入。由于历史课程片面注重历史框架的勾勒，缺少生活方式变迁等方面的内容，导致历史教育与学生之间存在着很大的距离，也使情感教育目标成为一种摆设。
（三）教育体制的原因
在高中教学中，片面重视升学率，对历史学科重视不够，是导致高中历史情感教育缺失的重要因素。当前的高中教育仍是应试教育模式，学校、社会片面关注升学率，对学生的全面发展关注不够，导致学生情感教育缺失。
三、当前高中历史教学中情感教育的路径探究
（一）挖掘历史教材中的情感教育素材
在高中阶段，学生的情感识别能力进入较为复杂的情绪认识阶段，与人生观相关的道德感、理智感、美感等高级情感逐步形成，这时应将价值评价、性格化作为情感教育的重点，培养学生的自我评价能力与稳定的性格。[3]为此，教师应深入钻研历史教学，挖掘教材中的情感教育因素；应根据情感教育目标来确定教学内容、设计教学过程、选择教学方法；应将教材中的情感因素按照情感教育目标进行划分；对教材中的情感进行恰当处理，挑选最适合情感教育的素材。同时，教师还要有强烈的情感意识，对历史教学、学生应有深厚的情感，将对教育事业的热爱融入教学之中，以参与者的身份讲授历史，用饱满的感情准确再现历史人物与事件，使学生受到情感熏陶。
（二） 精心设计导入环节
课堂教学与影视作品相似，好的开头能扣人心弦，受到良好的效果。于漪曾言，导入是课堂教学的切入点，有着引人入境、引发思考的功能，教师应通过课堂导入环节来培养学生的学习兴趣，牢牢地吸引住学生。通过形式多样的导入设计，可以牢牢把握学生的情感，调动学生的求知欲望与学习兴趣，从而收到水到渠成的效果。如在讲授甲午中日战争时，可以在播放关于黄海海战的图片时配以十面埋伏的背景音乐，用深沉的基调讲述民族英雄邓世昌用致远舰吉野号的故事情节，通过史实的生动描述，可以产生较强的历史震撼力，使历史人物的形象跃然纸上，直接叩击学生的心灵。
（三） 通过问题情境吸引学生
传统历史教学偏重于知识的传授，在课堂教学中多采用满堂灌的方式，致使教学完全与认知与情感脱节。而通过创设教学情境，可以将知识传授与情感培养有效连接起来，从而实现教学的良性循环。如果教师善于创设问题情境，能够提出有针对性、启发性的问题，就可以使枯燥的课堂变得生动有趣。[4]如在学习清王朝有声转衰的过程时，教师可以让学生学习乾隆皇帝的一段话“天朝物产丰盈，无所不有，与外夷互通货物不合天朝体制，断不可行”，并让学生思考这段话所蕴含的历史信息，让学生发表对这段话的看法，引导学生思考康乾盛世由盛及衰的深层次原因，这样既可以培养学生分析问题的能力，还可以培养学生对历史的兴趣。
革命导师列宁说过，没有人的情感，就不可能有人的真理的追求。可以说，情感教育对推进素质教育，促进学生全面发展具有重要意义。如今，素质教育已成为全社会的共识，在此背景下应将情感教育作为高中历史教学的重要内容，用历史情感教育培养学生健全的人格、坚定的信念，促进学生身心和谐、全面发展。
参考文献：
[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].南京：南京出版社， 1993：56.
[2]齐健.历史教育价值论[M].北京：高等教育出版社， 2003：78.
[3]冒兵.情意领域的历史教学目标建构[J].历史教学问题， 2005（1）
[4]乔芳.在高中历史课堂上如何实施情感教育[J].吉林省教育学院学校，2011（7）.