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【摘 要】本文针对“2+3”五年制高职物流管理专业缺乏明确的培养目标、课程安排不合理、教师能力不足、学生学习积极性不高等问题，提出明确教学目标、优化课程内容、构建课程体系、加强师资力量建设、激发学生学习兴趣、构建多元评价机制等措施，推进五年制高职物流管理专业教学改革。
【关键词】五年制 高职 物流管理专业 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）02C-0086-02
随着我国经济的快速发展，物流业发展迅速，物流专业人才也成为现代社会紧缺型人才之一。国家对物流业的发展日益重视，使物流教育不断兴起，但是作为一门新兴学科，我国物流教育的开设时间短，教师教学经验有限，没有可参考的教学体系，教学内容与市场需要脱节，尤其是五年制高职物流管理教学急需进行教学改革以培养出理论与社会实践相结合的专业型人才。
物流管理人才是社会紧缺型人才，很多高职院校争先开设物流专业课程，虽然取得了一定的教学成果，但因为经验的不足，在实际教中学存在不少的问题。
（一）缺乏明确的培养目标。物流行业作为一门新兴产业，社会对物流人才的需求量大。基于这一社会需要，很多高职院校为了吸引学生都开设了这一热门专业，以此来壮大院校的发展。但由于物流管理这一学科属于新兴专业，缺乏教学经验，使得高校的教学内容缺乏一定的理论依据，教师盲目对学生进行教学，缺乏相应的科学性，使得专业缺乏明确的培养目标，不能把教学内容与社会需求结合起来，导致学生所学的理论知识不能应用到实践中，院校无法培养适合企业需求的专业型人才，学生毕业后也无法胜任工作。
（二）课程安排不合理。高职院校的物流管理专业在课程选排上缺乏一定的科学性，在选择课程内容时，学院一味地追求理论知识体系的严谨性、系统性和完整性，而忽视了物流管理专业是一门应用型学科，知识理论在实践中的应用性和操作性是十分重要的。另一方面，大部分院校都沿用传统的学科本位课程形式，只注重学生能否顺利通过考试，忽视了对学生能力的培养。
（三）教师能力不足，教学过程重理论轻实践。大多数高职院校物流管理专业仍然沿用以往的传统教学模式，重理论轻实践，甚至一些高校物流管理专业都没有开设实践课，即便开设也往往流于形式。造成这一现象的原因主要有两个：一是高校和老师不能意识到实践课对物流管理这种应用型学科的重要性，二是教学设施并不完善，导致实践课不能保质保量地完成，学生缺乏一定的实践经验，不能把理论知识活学活用，难以达到企业对人才的要求。此外，大多数高职院校不比本科学校，师资力量往往跟不上课程体系和教育理念改革的步伐，很多教师的教学观念落后，教学方法古板，这些都严重制约了物流管理专业的教学成果。
（四）学生学习积极性不高。高职的五年一贯制不同于普通本科院校，在管理模式、教学要求等方面都存在这较大的差异，刚入学的新生不能适应这种差异属于正常现象，但部分学生的做法不是努力去克服这种不适，而是抱着混毕业证的心态来上课学习，学习效率不高，不具备自主学习能力。俗话说“兴趣是最好的老师”，“乐其学”才是学习的最高境界，因此老师在课堂中要注意激发学生的学习兴趣，引领学生自主学习，这样教学才会事半功倍。
物流管理专业人才已成为社会紧缺型人才，提高高职院校对物流管理专业学生的教学水平可以使学生更接近企业的需要，对促进物流业的发展和提高社会经济效益具有重要意义，因此，如何对现有的高职院校教育体系进行有效改革已成为急需解决的重要课题。
（一）明确教学目标。高等职业教育是一项提高劳动者素质的教育工程，也是促进就业和社会经济发展的战略计划，其教学任务是培养社会基层、企业管理、社会服务等第一线领域所需要的技术性应用型人才，是一种培养学生就业能力的教育，而绝不仅仅是完成理论知识的传授。基于这一教学目标，高职院校在教学过程中应注重能力的全面培养，尊重学生的潜质，使学生的专业知识基础和实践操作技能同时过关，秉承以技术操作为主、以能力教学为核心的教学理念，培养符合社会需要的专业性技术人才。
（二）优化课程内容，构建课程体系。针对高职物流管理专业在课程体系安排上缺乏科学性的现状，我们必须优化课程内容，做到课堂教学理论与实践相结合，课程设置符合社会人才需要。高职学院实质上属于技术技能教育，在课程选排上要注重职业能力培养，教师在教学过程中注重基本理论和基本知识之外，更要强调基本职业技能、基本操作技术和基本必备素质的培养。作为一门应用型学科，物流管理专业在课程内容的安排上不是按学科要求来安排，而是根据社会岗位的职业要求来设置，因此在设置专业的核心课程时要突出物流管理的主流技术和核心技术，构建课程体系时以培养技术应用能力为主线，这样培养专业型人才具有较强的针对性和实用性。
（三）加强师资力量建设，注重实践教学。作为一门新兴学科，物流管理专业课程繁重、学习时间长，学习效果要求又高，而且没有以往的教学经验可借鉴，自然对教师的要求较高，而且我们不断在更新物流管理专业的教学方法和教学理念，这又加大了教师的教学难度。面对这一基本情况，教师要有终身学习的意识，不断提高自己的业务能力和教学水平，学校也可以有意识地组织教师参加再培训活动，给物流管理的专业课教师安排机会，使他们深入到企业一线，以丰富教学经验，拓展教学思路，在活动中了解物流管理的现场作业流程，从而熟悉企业要求的人才必备哪些专业技能，在课堂教学中做到有的放矢，提高教学效率。
此外，院校要积极落实实践环节，完善实践教学，作为培养应用型技术人才的院校，实践教学应是课堂教学重点。加强实践教学，一方面学校要在课程体系安排上要丰富实践训练课程，不仅包括校内实训，还包括校外实训，学校可以和企业沟通，使学生有机会到企业一线作业，坚持以物流活动为线索，以工学结合为实训模式，争取为学生赢得宝贵的实践经验。另一方面教师在实践课上要多采用小组探讨、启發体验、任务驱动等教学方法，针对每一项具体的专业技能开设相应的训练课程，做到单项提高学生的职业能力。 （四）激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。学习是一项主动的活动，若没有学生的自我付出，教学不可能取得成果。所以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力是一种事半功倍的教学方法。根据调查发现，学生的学习兴趣不是天生的，而是后天培养的，所以教师在日常课堂教学中尤其要注重对学生学习兴趣的培养。一方面，丰富课堂内容，课堂教学时采取小组作业、自我探讨、任務驱动等教学方法，改变传统枯燥的教学模式，以激发学生的学习兴趣。另一方面，教师要让学生体验到成功的快乐，从而培养学生自主学习的能力。对于那些基础薄弱的学生，教师要单独辅导，以鼓励的话语逐步激励学生进步，让每一个学生都能体验到自己的学习“成就”，这样才能激发学生的学习兴趣，加强学生的自主学习能力。
（五）构建多元评价机制，保证教学成果的真实。五年制物流管理专业教学改革还应包括评价机制的改革，以保障课程质量和教学目标的实现。这个评价机制包括两个方面，一方面是对学生学习成果的考核，另一方面是对教师教学成果的考核。考核学生的学习效果，不仅仅是期末成绩这一传统的考核方式，还应有实践操作能力的相应考核，教师做到对每一个学生的学习情况都心中有数，从而针对性地帮助不同接受能力的学生，这还要求教师在平常教课时就要注意每一位学生的学习进度，发现问题立即指出，这样才能帮助学生逐渐提升。对教师教学情况的考核，需要学院组织听课老师或课堂检查等教学活动，保证每一位教师都能认真教学。
总之，五年制高职物流管理专业的教学改革是一项繁重而系统的工作，需要耐心和时间去不断地实践、积累经验，但不管以何种方式进行教学改革，物流管理专业的教学内容应始终坚持这三条主线：一是基础理论知识要扎实，教师要通过课堂讲解使学生熟练掌握理论知识；二是专业技能与核心技术教育，教师要运用实践教学使学生掌握企业需要的职业技术；三是全面素质的提高，完成这一教学目标需要学生深入到企业一线，了解物流管理作业流程，从而更深一步地了解所学知识在现实生活中的应用。此外，教师还应趁机传授学生一些求职技巧，提高学生的就业能力和从业能力。
[1]韦冬莉，李倩，马赛.浅谈“课题·小组”教学法在“2+3”五年制高职物流管理专业的应用[J].大众科技，2014（5）
[2]韦冬莉.浅谈“2+3”五年制高职物流管理专业学生的针对性教学[J].新课程·中旬，2014 （5）
[3]莫高兴，韦冬莉，杨军.“2+3”形式五年制高职物流管理专业课程衔接问题探讨[J].广西教育，2014 （31）
[4]王存娟，李友化.广西建筑设备类高职院校“2+3”五年制高职教育人才培养模式探讨[J].职业教育研究，2013（7）
【作者简介】唐 臣（1984?— ），男，广西全州人，广西城市职业学院讲师，研究方向：物流职业教育及区域物流、物流企业业务管理。
【关键词】五年制 高职 物流管理专业 教学改革
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）02C-0086-02
随着我国经济的快速发展，物流业发展迅速，物流专业人才也成为现代社会紧缺型人才之一。国家对物流业的发展日益重视，使物流教育不断兴起，但是作为一门新兴学科，我国物流教育的开设时间短，教师教学经验有限，没有可参考的教学体系，教学内容与市场需要脱节，尤其是五年制高职物流管理教学急需进行教学改革以培养出理论与社会实践相结合的专业型人才。
一、五年制高职物流管理专业存在的问题
物流管理人才是社会紧缺型人才，很多高职院校争先开设物流专业课程，虽然取得了一定的教学成果，但因为经验的不足，在实际教中学存在不少的问题。
（一）缺乏明确的培养目标。物流行业作为一门新兴产业，社会对物流人才的需求量大。基于这一社会需要，很多高职院校为了吸引学生都开设了这一热门专业，以此来壮大院校的发展。但由于物流管理这一学科属于新兴专业，缺乏教学经验，使得高校的教学内容缺乏一定的理论依据，教师盲目对学生进行教学，缺乏相应的科学性，使得专业缺乏明确的培养目标，不能把教学内容与社会需求结合起来，导致学生所学的理论知识不能应用到实践中，院校无法培养适合企业需求的专业型人才，学生毕业后也无法胜任工作。
（二）课程安排不合理。高职院校的物流管理专业在课程选排上缺乏一定的科学性，在选择课程内容时，学院一味地追求理论知识体系的严谨性、系统性和完整性，而忽视了物流管理专业是一门应用型学科，知识理论在实践中的应用性和操作性是十分重要的。另一方面，大部分院校都沿用传统的学科本位课程形式，只注重学生能否顺利通过考试，忽视了对学生能力的培养。
（三）教师能力不足，教学过程重理论轻实践。大多数高职院校物流管理专业仍然沿用以往的传统教学模式，重理论轻实践，甚至一些高校物流管理专业都没有开设实践课，即便开设也往往流于形式。造成这一现象的原因主要有两个：一是高校和老师不能意识到实践课对物流管理这种应用型学科的重要性，二是教学设施并不完善，导致实践课不能保质保量地完成，学生缺乏一定的实践经验，不能把理论知识活学活用，难以达到企业对人才的要求。此外，大多数高职院校不比本科学校，师资力量往往跟不上课程体系和教育理念改革的步伐，很多教师的教学观念落后，教学方法古板，这些都严重制约了物流管理专业的教学成果。
（四）学生学习积极性不高。高职的五年一贯制不同于普通本科院校，在管理模式、教学要求等方面都存在这较大的差异，刚入学的新生不能适应这种差异属于正常现象，但部分学生的做法不是努力去克服这种不适，而是抱着混毕业证的心态来上课学习，学习效率不高，不具备自主学习能力。俗话说“兴趣是最好的老师”，“乐其学”才是学习的最高境界，因此老师在课堂中要注意激发学生的学习兴趣，引领学生自主学习，这样教学才会事半功倍。
二、五年制高职物流管理专业教学的改革措施
物流管理专业人才已成为社会紧缺型人才，提高高职院校对物流管理专业学生的教学水平可以使学生更接近企业的需要，对促进物流业的发展和提高社会经济效益具有重要意义，因此，如何对现有的高职院校教育体系进行有效改革已成为急需解决的重要课题。
（一）明确教学目标。高等职业教育是一项提高劳动者素质的教育工程，也是促进就业和社会经济发展的战略计划，其教学任务是培养社会基层、企业管理、社会服务等第一线领域所需要的技术性应用型人才，是一种培养学生就业能力的教育，而绝不仅仅是完成理论知识的传授。基于这一教学目标，高职院校在教学过程中应注重能力的全面培养，尊重学生的潜质，使学生的专业知识基础和实践操作技能同时过关，秉承以技术操作为主、以能力教学为核心的教学理念，培养符合社会需要的专业性技术人才。
（二）优化课程内容，构建课程体系。针对高职物流管理专业在课程体系安排上缺乏科学性的现状，我们必须优化课程内容，做到课堂教学理论与实践相结合，课程设置符合社会人才需要。高职学院实质上属于技术技能教育，在课程选排上要注重职业能力培养，教师在教学过程中注重基本理论和基本知识之外，更要强调基本职业技能、基本操作技术和基本必备素质的培养。作为一门应用型学科，物流管理专业在课程内容的安排上不是按学科要求来安排，而是根据社会岗位的职业要求来设置，因此在设置专业的核心课程时要突出物流管理的主流技术和核心技术，构建课程体系时以培养技术应用能力为主线，这样培养专业型人才具有较强的针对性和实用性。
（三）加强师资力量建设，注重实践教学。作为一门新兴学科，物流管理专业课程繁重、学习时间长，学习效果要求又高，而且没有以往的教学经验可借鉴，自然对教师的要求较高，而且我们不断在更新物流管理专业的教学方法和教学理念，这又加大了教师的教学难度。面对这一基本情况，教师要有终身学习的意识，不断提高自己的业务能力和教学水平，学校也可以有意识地组织教师参加再培训活动，给物流管理的专业课教师安排机会，使他们深入到企业一线，以丰富教学经验，拓展教学思路，在活动中了解物流管理的现场作业流程，从而熟悉企业要求的人才必备哪些专业技能，在课堂教学中做到有的放矢，提高教学效率。
此外，院校要积极落实实践环节，完善实践教学，作为培养应用型技术人才的院校，实践教学应是课堂教学重点。加强实践教学，一方面学校要在课程体系安排上要丰富实践训练课程，不仅包括校内实训，还包括校外实训，学校可以和企业沟通，使学生有机会到企业一线作业，坚持以物流活动为线索，以工学结合为实训模式，争取为学生赢得宝贵的实践经验。另一方面教师在实践课上要多采用小组探讨、启發体验、任务驱动等教学方法，针对每一项具体的专业技能开设相应的训练课程，做到单项提高学生的职业能力。 （四）激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。学习是一项主动的活动，若没有学生的自我付出，教学不可能取得成果。所以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力是一种事半功倍的教学方法。根据调查发现，学生的学习兴趣不是天生的，而是后天培养的，所以教师在日常课堂教学中尤其要注重对学生学习兴趣的培养。一方面，丰富课堂内容，课堂教学时采取小组作业、自我探讨、任務驱动等教学方法，改变传统枯燥的教学模式，以激发学生的学习兴趣。另一方面，教师要让学生体验到成功的快乐，从而培养学生自主学习的能力。对于那些基础薄弱的学生，教师要单独辅导，以鼓励的话语逐步激励学生进步，让每一个学生都能体验到自己的学习“成就”，这样才能激发学生的学习兴趣，加强学生的自主学习能力。
（五）构建多元评价机制，保证教学成果的真实。五年制物流管理专业教学改革还应包括评价机制的改革，以保障课程质量和教学目标的实现。这个评价机制包括两个方面，一方面是对学生学习成果的考核，另一方面是对教师教学成果的考核。考核学生的学习效果，不仅仅是期末成绩这一传统的考核方式，还应有实践操作能力的相应考核，教师做到对每一个学生的学习情况都心中有数，从而针对性地帮助不同接受能力的学生，这还要求教师在平常教课时就要注意每一位学生的学习进度，发现问题立即指出，这样才能帮助学生逐渐提升。对教师教学情况的考核，需要学院组织听课老师或课堂检查等教学活动，保证每一位教师都能认真教学。
总之，五年制高职物流管理专业的教学改革是一项繁重而系统的工作，需要耐心和时间去不断地实践、积累经验，但不管以何种方式进行教学改革，物流管理专业的教学内容应始终坚持这三条主线：一是基础理论知识要扎实，教师要通过课堂讲解使学生熟练掌握理论知识；二是专业技能与核心技术教育，教师要运用实践教学使学生掌握企业需要的职业技术；三是全面素质的提高，完成这一教学目标需要学生深入到企业一线，了解物流管理作业流程，从而更深一步地了解所学知识在现实生活中的应用。此外，教师还应趁机传授学生一些求职技巧，提高学生的就业能力和从业能力。
【参考文献】
[1]韦冬莉，李倩，马赛.浅谈“课题·小组”教学法在“2+3”五年制高职物流管理专业的应用[J].大众科技，2014（5）
[2]韦冬莉.浅谈“2+3”五年制高职物流管理专业学生的针对性教学[J].新课程·中旬，2014 （5）
[3]莫高兴，韦冬莉，杨军.“2+3”形式五年制高职物流管理专业课程衔接问题探讨[J].广西教育，2014 （31）
[4]王存娟，李友化.广西建筑设备类高职院校“2+3”五年制高职教育人才培养模式探讨[J].职业教育研究，2013（7）
【作者简介】唐 臣（1984?— ），男，广西全州人，广西城市职业学院讲师，研究方向：物流职业教育及区域物流、物流企业业务管理。