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“幼小衔接”指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的儿童具有不盡相同的身心发展特点，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进幼儿可持续发展和提高幼儿园教育质量具有重要的意义。
一、“幼小衔接”中存在的问题
随着社会的不断发展，家长们对幼儿教育越来越重视，尤其是大班阶段的幼儿，进入了幼小衔接的重要时期，家长们都变得焦虑起来。部分家长根据自己的错误认知，将孩子送到社会上的一些培训机构去上学前班，提早结束孩子的“天真无邪”期。我们通过调查发现，目前社会上的“幼小衔接”工作主要存在以下三方面问题。
（一）家长观念落后
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”部分家长的教育观念比较落后，他们认为“幼小衔接”就是提前学习小学知识，如读、写、学、算等技能，而不注重幼儿的兴趣开发和能力培养，无视幼儿身心发展规律与年龄特点，压抑幼儿的个性。其实，幼儿阶段是孩子生活习惯、学习品质、性格特征等形成的重要时期，家长应重视对这些隐性能力的培养，而不能只看重显性的知识学习。
（二）家长过于紧张
在现实生活中，当孩子升入中班以后，一些家长开始纠结于是让他们在正规的幼儿园上大班，还是去校外培训机构或私立小型幼儿园就读。家长们四处打听“优秀”的学前班，整日忧心忡忡，不能潜心帮助孩子培养良好的生活习惯与学习品质，无形中给幼儿的心理造成了一种紧张感。
（三）教师专业性不强
现阶段，教育部门特别重视“幼小衔接”工作，但对于幼儿教师却没有进行特定的课程培训，教师在实际教学工作中缺少一定的抓手与教材支持，专业性不强，导致部分幼儿园存在“小学化”倾向。
二、“幼小衔接”的指导策略
《指南》指出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”幼儿从幼儿园到小学是一个长久的过渡过程，既有连续性，又有阶段性，因此需要得到幼儿园、小学、家长、教育部门的共同支持。
（一）充分培养幼儿的学习品质
1.增强幼儿时间观念
幼儿时间观念是指幼儿对时间的感知觉以及对时间估计随活动内容所抱的正确态度，即在感知时间、理解时间的基础上，懂得珍惜时间，知道时间一去不复返，养成合理安排时间以及做事不拖拉的好习惯。“幼小衔接”工作包含很多方面，其中对幼儿时间概念的培养是非常重要的，需要在幼儿的一日生活中通过不断体验来培养，同时也需要家园合作，共同帮助幼儿适应小学生活。
《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此，教师在培养幼儿时间观念的时候，要为幼儿提供充足的机会，让他们通过直接感知和实际操作，真实地体验时间的重要性。
幼儿进入大班以后，大部分家长认为孩子的时间观念不强，缺乏守时概念。因此，培养大班幼儿时间观念成为了“幼小衔接”工作的重中之重，这对孩子上小学后的时间意识将会有很大帮助。大班幼儿对时间已经有了初步的了解，但认识还不全面、不系统。因此，教师要增强幼儿对时间的感知，将时间与幼儿一日生活结合起来，帮助其提升经验，突破原有思维，形成正确的时间观念。
在家园联系培养孩子时间观上，家长要和老师保持观念一致。例如，有的幼儿早上来园总是迟到，经过和家长沟通发现，他们总是“晚上不睡，早上不起”。于是，教师请家长回家后和孩子共同商量制订作息计划，明确规定幼儿的睡觉和起床时间。久而久之，孩子就养成了良好的作息习惯，迟到现象也有了明显改善。另外，对幼儿时间观念的培养也可以体现在生活活动中，如在规定的时间内穿衣、吃饭等。
2.提高幼儿生活自理能力
《指南》在社会领域的社会目标中指出，大班幼儿能够自己的事情自己做，不会的愿意学。因此，成人应重视对幼儿生活自理能力的培养，让他们学会自己穿脱衣物、收拾整理学习用品等，养成自己的事情自己做的好习惯。例如，教师组织幼儿开展主题教育活动“我是小能手”，让幼儿通过定时擦桌子、擦椅子等活动，体验劳动的快乐。对于小班和中班幼儿，教师可以在指定的时间里提醒幼儿喝水，并让他们相互提醒；进入到大班以后，教师要有意识地培养幼儿自己倒水、喝水，养成主动喝水的好习惯。通过“整理小书包”比赛，帮助幼儿养成自己整理学习用品的好习惯，并定期对幼儿进行检查。经过一段时间的努力，孩子们从最开始的“忘记整理、整理得乱七八糟”，逐渐发展为“主动整理、整理得整整齐齐”。
3.培养幼儿解决问题能力
《指南》在社会领域的教育目标中指出，大班幼儿与同伴发生冲突时能自己协商解决；知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由；能主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助。
小班和中班幼儿在遇到问题或困难时，会第一时间向老师和家长求助。但是，当孩子进入大班以后，教师和家长应重视其自己解决问题能力的培养。对此，教师可以组织幼儿开展主题活动“我能行”，鼓励他们自己解决遇到的问题，并将自己所问题和解决方法画出来，和大家一起分享。例如，一天，班内两个小朋友因看图书引起了纠纷，两人开始争抢图书。对此，我给予他们充分的时间与空间，让他们自主商量解决方案。一开始，两名幼儿互相指责，谁也不肯相让。可过了一会儿，他们发现互相指责并不能解决问题，于是分别进行了反思并向对方说出了自己的建议。随后，两人将自己的行为和解决方案用绘画的方式记录了出来。最终，在没有老师介入的情况下，两人从吵得不可开交到互相道歉，使矛盾得以解决，这种方法也进一步提升了他们的规则意识、交往能力和解决问题能力。 4.培养幼儿合作意识
《指南》指出：“幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。”
教师在组织幼儿活动的时候，要结合幼儿的生活实际，考虑到幼儿的合作能力与任务意识。班级许多幼儿都是独生子女，受家庭环境影响，他们普遍自我中心主义较强，做事情喜欢一意孤行，只考虑自己很少考虑他人。为了培养幼儿的合作意识，我们结合幼儿现状及“幼小衔接”课程，组织幼儿开展了科学探究活动“橡皮大PK”。活动一开始，我们对幼儿进行了分组，孩子们5人一组，一人负责计时、三人负责在指定的图形内擦橡皮、一人负责记录。然后，我们给每组幼儿提供了不同的橡皮，有卡通橡皮、异形橡皮、水果味橡皮和绘图橡皮等，让他们通过实验选出哪种橡皮擦得最干净、碎屑少，且不会擦破纸，适合上小学使用。接下来，孩子们的实验开始了。最后，教师将每一组的实验结果进行汇总，得出绘图橡皮最适合小学使用。孩子们通过实际操作、亲身体验和直接感受，既选出了适合小学使用的橡皮、转笔刀、书皮纸等，解决了生活中的实际问题，又提高了自身的交往能力、任务意识、规则意识和合作意识。
5.培养幼儿语言表达能力
《指南》指出，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力；大班幼儿能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。为了培养幼儿的语言表达能力，家长可以经常给孩子讲故事，再让其进行复述，增强幼儿的记忆力、理解力、语言表达能力和倾听能力。同时，为了帮助幼儿养成上小学记作业任务的好习惯，教师可以给幼儿准备两个任务本，一本用符号的形式记录下每天回家后的小任务，另一本用绘画的形式画出自己在幼儿园的一日生活。在记录过程中，教师可以提示幼儿应有的时间、地点、天气、主要事件等，培养他们的记录能力和分析能力，为日后上小学做好准备。
（二）家园合作，转变家长观念
《指南》指出：“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”幼儿园应举办多种形式的“幼小衔接”讲座，转变家长观念，使家长与幼儿园保持教育一致，统一认识和方法，充分发挥家园合力的作用。
（三）提高教师专业素养
幼儿园应定期对教师进行培训，提高教师的专业素养，组织教师认真学习和研究“幼小衔接”的意义与标准，切实做好“幼小衔接”工作，把培养幼儿的学习兴趣、想象力、理解力、思维能力、竞争意识、创新意识、学习习惯、学习品质、社交能力等作为教学活动目标。此外，在教学过程中，教师可以结合幼儿的年龄特点和学习方式，将部分小学内容与能力培养通过游戏的形式融入其中；也可以帶领幼儿去小学参观，帮助他们了解小学生活，激发其对小学生活的向往和即将成为小学生的自豪感。
在幼儿园、小学、家长和教育部门的共同努力下，老师们会更加科学地组织教育活动，家长们会更加合理地配合幼儿园工作，小学也会给幼儿园、家长提供必要的帮助，而教育部门也会共同监理杜绝“小学化”倾向，帮助大班幼儿快乐地渡过“幼小衔接”阶段，为他们塑造一个愉快的童年。P
一、“幼小衔接”中存在的问题
随着社会的不断发展，家长们对幼儿教育越来越重视，尤其是大班阶段的幼儿，进入了幼小衔接的重要时期，家长们都变得焦虑起来。部分家长根据自己的错误认知，将孩子送到社会上的一些培训机构去上学前班，提早结束孩子的“天真无邪”期。我们通过调查发现，目前社会上的“幼小衔接”工作主要存在以下三方面问题。
（一）家长观念落后
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”部分家长的教育观念比较落后，他们认为“幼小衔接”就是提前学习小学知识，如读、写、学、算等技能，而不注重幼儿的兴趣开发和能力培养，无视幼儿身心发展规律与年龄特点，压抑幼儿的个性。其实，幼儿阶段是孩子生活习惯、学习品质、性格特征等形成的重要时期，家长应重视对这些隐性能力的培养，而不能只看重显性的知识学习。
（二）家长过于紧张
在现实生活中，当孩子升入中班以后，一些家长开始纠结于是让他们在正规的幼儿园上大班，还是去校外培训机构或私立小型幼儿园就读。家长们四处打听“优秀”的学前班，整日忧心忡忡，不能潜心帮助孩子培养良好的生活习惯与学习品质，无形中给幼儿的心理造成了一种紧张感。
（三）教师专业性不强
现阶段，教育部门特别重视“幼小衔接”工作，但对于幼儿教师却没有进行特定的课程培训，教师在实际教学工作中缺少一定的抓手与教材支持，专业性不强，导致部分幼儿园存在“小学化”倾向。
二、“幼小衔接”的指导策略
《指南》指出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”幼儿从幼儿园到小学是一个长久的过渡过程，既有连续性，又有阶段性，因此需要得到幼儿园、小学、家长、教育部门的共同支持。
（一）充分培养幼儿的学习品质
1.增强幼儿时间观念
幼儿时间观念是指幼儿对时间的感知觉以及对时间估计随活动内容所抱的正确态度，即在感知时间、理解时间的基础上，懂得珍惜时间，知道时间一去不复返，养成合理安排时间以及做事不拖拉的好习惯。“幼小衔接”工作包含很多方面，其中对幼儿时间概念的培养是非常重要的，需要在幼儿的一日生活中通过不断体验来培养，同时也需要家园合作，共同帮助幼儿适应小学生活。
《指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此，教师在培养幼儿时间观念的时候，要为幼儿提供充足的机会，让他们通过直接感知和实际操作，真实地体验时间的重要性。
幼儿进入大班以后，大部分家长认为孩子的时间观念不强，缺乏守时概念。因此，培养大班幼儿时间观念成为了“幼小衔接”工作的重中之重，这对孩子上小学后的时间意识将会有很大帮助。大班幼儿对时间已经有了初步的了解，但认识还不全面、不系统。因此，教师要增强幼儿对时间的感知，将时间与幼儿一日生活结合起来，帮助其提升经验，突破原有思维，形成正确的时间观念。
在家园联系培养孩子时间观上，家长要和老师保持观念一致。例如，有的幼儿早上来园总是迟到，经过和家长沟通发现，他们总是“晚上不睡，早上不起”。于是，教师请家长回家后和孩子共同商量制订作息计划，明确规定幼儿的睡觉和起床时间。久而久之，孩子就养成了良好的作息习惯，迟到现象也有了明显改善。另外，对幼儿时间观念的培养也可以体现在生活活动中，如在规定的时间内穿衣、吃饭等。
2.提高幼儿生活自理能力
《指南》在社会领域的社会目标中指出，大班幼儿能够自己的事情自己做，不会的愿意学。因此，成人应重视对幼儿生活自理能力的培养，让他们学会自己穿脱衣物、收拾整理学习用品等，养成自己的事情自己做的好习惯。例如，教师组织幼儿开展主题教育活动“我是小能手”，让幼儿通过定时擦桌子、擦椅子等活动，体验劳动的快乐。对于小班和中班幼儿，教师可以在指定的时间里提醒幼儿喝水，并让他们相互提醒；进入到大班以后，教师要有意识地培养幼儿自己倒水、喝水，养成主动喝水的好习惯。通过“整理小书包”比赛，帮助幼儿养成自己整理学习用品的好习惯，并定期对幼儿进行检查。经过一段时间的努力，孩子们从最开始的“忘记整理、整理得乱七八糟”，逐渐发展为“主动整理、整理得整整齐齐”。
3.培养幼儿解决问题能力
《指南》在社会领域的教育目标中指出，大班幼儿与同伴发生冲突时能自己协商解决；知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由；能主动承担任务，遇到困难能够坚持而不轻易求助。
小班和中班幼儿在遇到问题或困难时，会第一时间向老师和家长求助。但是，当孩子进入大班以后，教师和家长应重视其自己解决问题能力的培养。对此，教师可以组织幼儿开展主题活动“我能行”，鼓励他们自己解决遇到的问题，并将自己所问题和解决方法画出来，和大家一起分享。例如，一天，班内两个小朋友因看图书引起了纠纷，两人开始争抢图书。对此，我给予他们充分的时间与空间，让他们自主商量解决方案。一开始，两名幼儿互相指责，谁也不肯相让。可过了一会儿，他们发现互相指责并不能解决问题，于是分别进行了反思并向对方说出了自己的建议。随后，两人将自己的行为和解决方案用绘画的方式记录了出来。最终，在没有老师介入的情况下，两人从吵得不可开交到互相道歉，使矛盾得以解决，这种方法也进一步提升了他们的规则意识、交往能力和解决问题能力。 4.培养幼儿合作意识
《指南》指出：“幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。”
教师在组织幼儿活动的时候，要结合幼儿的生活实际，考虑到幼儿的合作能力与任务意识。班级许多幼儿都是独生子女，受家庭环境影响，他们普遍自我中心主义较强，做事情喜欢一意孤行，只考虑自己很少考虑他人。为了培养幼儿的合作意识，我们结合幼儿现状及“幼小衔接”课程，组织幼儿开展了科学探究活动“橡皮大PK”。活动一开始，我们对幼儿进行了分组，孩子们5人一组，一人负责计时、三人负责在指定的图形内擦橡皮、一人负责记录。然后，我们给每组幼儿提供了不同的橡皮，有卡通橡皮、异形橡皮、水果味橡皮和绘图橡皮等，让他们通过实验选出哪种橡皮擦得最干净、碎屑少，且不会擦破纸，适合上小学使用。接下来，孩子们的实验开始了。最后，教师将每一组的实验结果进行汇总，得出绘图橡皮最适合小学使用。孩子们通过实际操作、亲身体验和直接感受，既选出了适合小学使用的橡皮、转笔刀、书皮纸等，解决了生活中的实际问题，又提高了自身的交往能力、任务意识、规则意识和合作意识。
5.培养幼儿语言表达能力
《指南》指出，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力；大班幼儿能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。为了培养幼儿的语言表达能力，家长可以经常给孩子讲故事，再让其进行复述，增强幼儿的记忆力、理解力、语言表达能力和倾听能力。同时，为了帮助幼儿养成上小学记作业任务的好习惯，教师可以给幼儿准备两个任务本，一本用符号的形式记录下每天回家后的小任务，另一本用绘画的形式画出自己在幼儿园的一日生活。在记录过程中，教师可以提示幼儿应有的时间、地点、天气、主要事件等，培养他们的记录能力和分析能力，为日后上小学做好准备。
（二）家园合作，转变家长观念
《指南》指出：“忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”幼儿园应举办多种形式的“幼小衔接”讲座，转变家长观念，使家长与幼儿园保持教育一致，统一认识和方法，充分发挥家园合力的作用。
（三）提高教师专业素养
幼儿园应定期对教师进行培训，提高教师的专业素养，组织教师认真学习和研究“幼小衔接”的意义与标准，切实做好“幼小衔接”工作，把培养幼儿的学习兴趣、想象力、理解力、思维能力、竞争意识、创新意识、学习习惯、学习品质、社交能力等作为教学活动目标。此外，在教学过程中，教师可以结合幼儿的年龄特点和学习方式，将部分小学内容与能力培养通过游戏的形式融入其中；也可以帶领幼儿去小学参观，帮助他们了解小学生活，激发其对小学生活的向往和即将成为小学生的自豪感。
在幼儿园、小学、家长和教育部门的共同努力下，老师们会更加科学地组织教育活动，家长们会更加合理地配合幼儿园工作，小学也会给幼儿园、家长提供必要的帮助，而教育部门也会共同监理杜绝“小学化”倾向，帮助大班幼儿快乐地渡过“幼小衔接”阶段，为他们塑造一个愉快的童年。P