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[摘要]朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一;加强朗读指导,既符合课标要求,又有利于完成教学任务;朗读是我们搞活语文教学工作,开发学生智力,培养学生能力,促进“推普”工作的一个重要渠道。
[关键词]朗读训练 “推普”工作 学生
朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一,因而,对学生来说,学说普通话,朗读训练可谓是一条捷径。《小学语文课程标准》中对朗读的要求是:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。故加强朗读指导,既符合课标要求,又有利于完成教学任务,还可以使学生学说练讲普通话。这是语文教学的重要手段之一,也是一门语言艺术。通过朗读,把无声的语言变成有声的语言,把作家的思想感情准确地表达出来。好的朗读,能达到声情并茂、韵味幽回的效果;能进入动人心魄、耐人寻味的境界;其感染力能同一幅美丽的图画、一首动听的歌曲媲美。朗读教学搞得好,有助于学生积累词汇,扩大知识面,增强语感,挖掘深意,提高口头表达能力,使学生在抑扬顿挫、轻重有致的情感变化中收到诸多美的陶冶。一句话,朗读是我们搞活语文教学工作,开发学生智力,培养学生能力,促进“推普”工作的一个重要渠道。
目前,雖说语文教学注意了朗读教学,但还有相当数量的语文教学,缺乏对学生具体的指导或行之有效的教学措施。如有的学生读不来书、念不通报。就是读自己写的东西,也往往别别扭扭、结结巴巴。很多学生读时音调不准、音色不佳,语不成句、言不成章,停顿不当、感情生硬。时而普通话,时而地方语……笔者之所以如此强调朗读教学的重要性,是因为学生朗读水平的优劣直接影响着日常口头表达能力和写作能力的高低,影响着与他人的语言交流,影响到当前“推普”工作的顺利开展。细究其根源在于“重视不够,训练太少”。笔者通过实践,觉得应从以下几方面做起。
一、激发兴趣
1.消除顾虑,让学生敢读。一些学生天性胆怯,平时说话声音低得像蚊子哼,再加上朗读基础差,一旦在众人面前读书就心慌意乱。久而久之,这些学生的朗读和表达能力与其他学生相差较大,自信心不足。要改变这种状况,教师首先要给他们时间和机会,使其在一个温馨的环境中朗读,让其慢慢树立信心。暂时不熟悉的课文,决不让其单独当众朗读,而应先纠正他们的错误,再集体练习,等到他们读熟后再读给大家听。
2.课内外结合,让学生乐读。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师在课堂上要创造机会,利用各种途径,采取多种形式,鼓励学生积极参与朗读。“书读其遍,其义自现”,让学生通过多读多练,在琅琅书声中体味语言文字的优美。同时,课后要布置适当的课外阅读任务,定期举行朗读比赛,让他们体验成功的喜悦,进而由“会读”到“乐读”。
二、科学指导
小学语文教学中的课文体裁多样,有诗歌、散文、记叙文……不同体裁的作品,具有不同的特点。诗歌,可让学生感受到语言的韵律美;散文,言有尽而意无穷,表现的是语言的流畅美;记叙文,追求的是活泼的叙事描写……因此,指导朗读要因文而异,教师要善于挖掘课文中有利于培养学生语言素养的好词佳句、精彩段落。教给学生朗读的方法、技巧,让学生会读。一是联系社会实际指导朗读。在朗读训练中,活动的主体是学生,教师要根据贴近学生生活的课文所描述的情景,结合学生的感情经历,积极进行指导,让学生带着感情朗读,表达出文中应有的心境。二是借助电教媒体指导朗读。在教材中,有许多描写自然景物的文章,都是用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时,教师可借助电教媒体的声像系统,播放生动的画面,优美的图片,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状,颜色等。激发学生的欲望,提高朗读效果。三是分角色指导朗读。分角色朗读可以把栩栩如生的人物形象展现在人们面前,是学生把握人物心理的极好方式。在朗读故事、童话时,教师可以有计划地引导学生分角色朗读。另外,还可用范读带读、抓重点词句、联系上下文想象、边读边做动作等多种方式指导朗读。不过,教师要注意根据文章的体裁、内容精心选择。
三、讲究方法
要使朗读训练扎实有效,应当少讲解,多朗读,在理解中朗读,在朗读中理解。
1.初读感知。这是朗读的初级阶段,目的在于认清字形,读对字音,初步感知课文内容和重点,激发朗读兴趣。
2.多读理解。让学生仔细阅读课文,反复朗读咀嚼语言文字,理清文章思路,抓住重点,体会深层含义和思想感情。有两种方法,一是结合讲读过程进行朗读训练,如一篇课文的某一自然段,共有几句话?主要讲了什么?有何特点?这一段怎么读才能读得好呢?(指导停顿和重音,并练习朗读),这样指导,学生在理解重点词句意思的过程中训练朗读,初步掌握基本的朗读方法;二是通过挖掘语言的深刻含义指导细读,与作者在感情上产生共鸣。
3.品赏感悟。在理解文章的基础上,高层次的朗读,更深一步探究文章主旨,品评、赏析作者用词造句、谋篇布局、写作特点,不但知道作者说什么,而且明白作者为什么这样说。在指导和训练学生朗读的过程中,教师要注意及时评价,发挥评价激励功能。从积极地角度出发,以正面的肯定和赞扬为主,激励学生朗读并指点迷津,切忌总用“好”、“可以”或“不好”、“不行”等词语笼统地评价,以免学生摸不着头脑。另外,还要注意把评价的机会让给学生,教师只起点拨总结的导向作用。这样做不仅能锻炼学生的口头表达能力,还能使大多数学生懂得规范朗读,及时纠正,逐步提高朗读水平。
四、持之以恒
1.朗读训练应长期扎实。按照正确、流利、有感情这三个步骤,循序渐进。首先,要读准字音,严格要求学生用普通话朗读,对有些受地方方言影响的学生,教师要反复示范,让学生反复练习,不断纠错,直到读准为止。其次,是读好重音、停顿等。要求学生在读懂句子的基础上进行。最后,读出课文表达的情感,读出自己的感受。指导时一定要尊重学生的个性体验,不要千人一腔,万人一调,也不要求都达到最高水平。
2.养成良好的朗读习惯。第一,正确的读书姿势训练要贯穿教学始终。第二,要求学生养成看清文字再朗读的习惯。初读时,借助拼音看清生字读准字音,做到“眼到口到”。第三,养成不动笔墨不读书的习惯。学生通过反复朗读,边读边画难读难理解的字词句或有疑问的地方。第四,要养成边读边想边记的习惯。精读课文后,边读边想:哪些词用得好?这句话是什么意思?和前文有什么联系?
总之,朗读是语文教学中最基本的活动。要使朗读训练扎实有效,教师要用心创设情景,激发学生朗读兴趣,使学生想读;因文而异,精心设计指导方法,使学生会读;制定长期可行的计划进行训练,让学生常读,从而养成良好的阅读习惯,切实提高朗读水平,增强语文教学效果,进一步促进“推普”工作。
[关键词]朗读训练 “推普”工作 学生
朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一,因而,对学生来说,学说普通话,朗读训练可谓是一条捷径。《小学语文课程标准》中对朗读的要求是:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。故加强朗读指导,既符合课标要求,又有利于完成教学任务,还可以使学生学说练讲普通话。这是语文教学的重要手段之一,也是一门语言艺术。通过朗读,把无声的语言变成有声的语言,把作家的思想感情准确地表达出来。好的朗读,能达到声情并茂、韵味幽回的效果;能进入动人心魄、耐人寻味的境界;其感染力能同一幅美丽的图画、一首动听的歌曲媲美。朗读教学搞得好,有助于学生积累词汇,扩大知识面,增强语感,挖掘深意,提高口头表达能力,使学生在抑扬顿挫、轻重有致的情感变化中收到诸多美的陶冶。一句话,朗读是我们搞活语文教学工作,开发学生智力,培养学生能力,促进“推普”工作的一个重要渠道。
目前,雖说语文教学注意了朗读教学,但还有相当数量的语文教学,缺乏对学生具体的指导或行之有效的教学措施。如有的学生读不来书、念不通报。就是读自己写的东西,也往往别别扭扭、结结巴巴。很多学生读时音调不准、音色不佳,语不成句、言不成章,停顿不当、感情生硬。时而普通话,时而地方语……笔者之所以如此强调朗读教学的重要性,是因为学生朗读水平的优劣直接影响着日常口头表达能力和写作能力的高低,影响着与他人的语言交流,影响到当前“推普”工作的顺利开展。细究其根源在于“重视不够,训练太少”。笔者通过实践,觉得应从以下几方面做起。
一、激发兴趣
1.消除顾虑,让学生敢读。一些学生天性胆怯,平时说话声音低得像蚊子哼,再加上朗读基础差,一旦在众人面前读书就心慌意乱。久而久之,这些学生的朗读和表达能力与其他学生相差较大,自信心不足。要改变这种状况,教师首先要给他们时间和机会,使其在一个温馨的环境中朗读,让其慢慢树立信心。暂时不熟悉的课文,决不让其单独当众朗读,而应先纠正他们的错误,再集体练习,等到他们读熟后再读给大家听。
2.课内外结合,让学生乐读。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教师在课堂上要创造机会,利用各种途径,采取多种形式,鼓励学生积极参与朗读。“书读其遍,其义自现”,让学生通过多读多练,在琅琅书声中体味语言文字的优美。同时,课后要布置适当的课外阅读任务,定期举行朗读比赛,让他们体验成功的喜悦,进而由“会读”到“乐读”。
二、科学指导
小学语文教学中的课文体裁多样,有诗歌、散文、记叙文……不同体裁的作品,具有不同的特点。诗歌,可让学生感受到语言的韵律美;散文,言有尽而意无穷,表现的是语言的流畅美;记叙文,追求的是活泼的叙事描写……因此,指导朗读要因文而异,教师要善于挖掘课文中有利于培养学生语言素养的好词佳句、精彩段落。教给学生朗读的方法、技巧,让学生会读。一是联系社会实际指导朗读。在朗读训练中,活动的主体是学生,教师要根据贴近学生生活的课文所描述的情景,结合学生的感情经历,积极进行指导,让学生带着感情朗读,表达出文中应有的心境。二是借助电教媒体指导朗读。在教材中,有许多描写自然景物的文章,都是用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时,教师可借助电教媒体的声像系统,播放生动的画面,优美的图片,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状,颜色等。激发学生的欲望,提高朗读效果。三是分角色指导朗读。分角色朗读可以把栩栩如生的人物形象展现在人们面前,是学生把握人物心理的极好方式。在朗读故事、童话时,教师可以有计划地引导学生分角色朗读。另外,还可用范读带读、抓重点词句、联系上下文想象、边读边做动作等多种方式指导朗读。不过,教师要注意根据文章的体裁、内容精心选择。
三、讲究方法
要使朗读训练扎实有效,应当少讲解,多朗读,在理解中朗读,在朗读中理解。
1.初读感知。这是朗读的初级阶段,目的在于认清字形,读对字音,初步感知课文内容和重点,激发朗读兴趣。
2.多读理解。让学生仔细阅读课文,反复朗读咀嚼语言文字,理清文章思路,抓住重点,体会深层含义和思想感情。有两种方法,一是结合讲读过程进行朗读训练,如一篇课文的某一自然段,共有几句话?主要讲了什么?有何特点?这一段怎么读才能读得好呢?(指导停顿和重音,并练习朗读),这样指导,学生在理解重点词句意思的过程中训练朗读,初步掌握基本的朗读方法;二是通过挖掘语言的深刻含义指导细读,与作者在感情上产生共鸣。
3.品赏感悟。在理解文章的基础上,高层次的朗读,更深一步探究文章主旨,品评、赏析作者用词造句、谋篇布局、写作特点,不但知道作者说什么,而且明白作者为什么这样说。在指导和训练学生朗读的过程中,教师要注意及时评价,发挥评价激励功能。从积极地角度出发,以正面的肯定和赞扬为主,激励学生朗读并指点迷津,切忌总用“好”、“可以”或“不好”、“不行”等词语笼统地评价,以免学生摸不着头脑。另外,还要注意把评价的机会让给学生,教师只起点拨总结的导向作用。这样做不仅能锻炼学生的口头表达能力,还能使大多数学生懂得规范朗读,及时纠正,逐步提高朗读水平。
四、持之以恒
1.朗读训练应长期扎实。按照正确、流利、有感情这三个步骤,循序渐进。首先,要读准字音,严格要求学生用普通话朗读,对有些受地方方言影响的学生,教师要反复示范,让学生反复练习,不断纠错,直到读准为止。其次,是读好重音、停顿等。要求学生在读懂句子的基础上进行。最后,读出课文表达的情感,读出自己的感受。指导时一定要尊重学生的个性体验,不要千人一腔,万人一调,也不要求都达到最高水平。
2.养成良好的朗读习惯。第一,正确的读书姿势训练要贯穿教学始终。第二,要求学生养成看清文字再朗读的习惯。初读时,借助拼音看清生字读准字音,做到“眼到口到”。第三,养成不动笔墨不读书的习惯。学生通过反复朗读,边读边画难读难理解的字词句或有疑问的地方。第四,要养成边读边想边记的习惯。精读课文后,边读边想:哪些词用得好?这句话是什么意思?和前文有什么联系?
总之,朗读是语文教学中最基本的活动。要使朗读训练扎实有效,教师要用心创设情景,激发学生朗读兴趣,使学生想读;因文而异,精心设计指导方法,使学生会读;制定长期可行的计划进行训练,让学生常读,从而养成良好的阅读习惯,切实提高朗读水平,增强语文教学效果,进一步促进“推普”工作。