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优化教师学习生态
《教育研究》第1期刊发该刊编辑部的《2011中国教育研究前沿与热点问题年度报吿》，文章指出，教师学习生态的优化是教师专业发展的现实需要。优化教师学习的生态现状，应从尊重教师学习的生命本质、张扬教师学习的主体性、关心教师学习的切实性和提供多样的学习资源出发，并进行满足不同类别、不同层次教师需求的多样性设计。现代信息技术为教师学习生态优化提供了有利条件。网络研修是信息时代背景下教师学习的新模式。教师网络研修模式的要素框架包括网络研修平台、学习共同体、混合式学习、资源与互动、评价与管理系统。
校本研修的关键
《教师教育研究》第2期刊发教育部中学校长培训中心培训部主任王俭的《促进教师专业发展的校本机制研究》，其中论述了做好校本研修的关键问题。作者认为做好校本研修的关键是教师要立足自身，站在自身的角度上发现问题，没有问题就没有研究，没有研究也就不可能有内涵的丰富。同时，在发现问题的基础上，澄清问题更显得十分重要。因为有的问题可能是小问题，有的问题可能是复杂问题，也有的问题可能是假问题，而有的问题可能是当下必须解决的关键问题；找准问题既是个人研修的关键，也是集体教研的关键。最后，要把找准的问题转化为课题，即要形成一种“问题、主题、课题的机制”，以课题的形式深入研究，并能将研究及时转化为现实的教学力。
英语课程标准中的“任务型教学”
《基础教育课程》（京）第一、二期合刊发表北京外国语大学陈琳教授的《英语教育为学生的终身发展、全面发展奠基》，谈到2011年版英语课程标准中关于任务型教学的修订。文章指出，《英语课程标准（实验稿）》中曾有这样的提法：“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力。”所谓“任务型教学法”，简单来说，就是在日常教学里注重学生能用英语做什么，即用英语中的“Can do”来要求学生。我们要贯彻这样的理念：无论课内课外，让学生用外语完成我们设计好的任务。简单来说，就是培养学生用英语来“做事情”的能力。为此，
在修订后的英语课程标准中，我们对这一理念叙述为：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”
广东省地方课程“小学一、二年级英语”课程介绍
《课程教学研究》第3期刊发广东省教育厅教研室副主任李文郁编审的《广东省基础教育地方课程研究与实践》，介绍了作为广东省地方课程的“广东省小学一、二年级英语”。其课程目标为激发和培养学生对英语的好奇心和学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的入门学习习惯，知道与人合作在英语学习中的重要性；让学生初步感受英语语言和文化。形成初步的语音、语调的良好基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流；开发学生观察、记忆、思维能力和想象力，为学生今后的英语学习和个人发展打下良好的基础。其教学内容要求：遵循少儿外语学习的基本规律和6～8岁儿童生理和心理发展的特点，突出少儿英语教学特点，反映地方或社区发展对学生英语素养发展的基本要求，贴近学生的生活和学习，符合学生的认知能力，内容主要包括话题、功能用语、语音、词汇和语法等，教学中可根据实际情况对其作相应的调整和增删。（1）话题。主要包括下列八个话题：个人情况；家庭、朋友与周围的人；日常活动；学校生活；兴趣与爱好；饮食；天气和衣着；玩具和动物。（2）功能用语。是在特定交际环境下的基本用语，要求学生能听懂会说，主要包括以下方面：问候，介绍，告别，感谢，道歉，邀请，祝愿和祝贺，就餐，建议，同意和不同意，喜欢和不喜欢，能够和不能够，表扬和鼓励，高兴，惊奇，满意，遗憾，颜色。（3）语音。主要通过朗读单词、句子、对话和小诗歌、讲故事、唱歌曲、玩游戏等活动让学生去模仿和感受，并自然形成初步语感和语音基础。语音知识不需要给学生讲解。（4）词汇。主要包括话题核心词汇，只要求学生能听懂会说。可根据实际需要在150～200个总词汇量中增减。（5）语法。含有语法项目的词语和句子，要求教师引导学生通过语境理解其词义和语义，不作学习要求。
（史 航 摘编）
《教育研究》第1期刊发该刊编辑部的《2011中国教育研究前沿与热点问题年度报吿》，文章指出，教师学习生态的优化是教师专业发展的现实需要。优化教师学习的生态现状，应从尊重教师学习的生命本质、张扬教师学习的主体性、关心教师学习的切实性和提供多样的学习资源出发，并进行满足不同类别、不同层次教师需求的多样性设计。现代信息技术为教师学习生态优化提供了有利条件。网络研修是信息时代背景下教师学习的新模式。教师网络研修模式的要素框架包括网络研修平台、学习共同体、混合式学习、资源与互动、评价与管理系统。
校本研修的关键
《教师教育研究》第2期刊发教育部中学校长培训中心培训部主任王俭的《促进教师专业发展的校本机制研究》，其中论述了做好校本研修的关键问题。作者认为做好校本研修的关键是教师要立足自身，站在自身的角度上发现问题，没有问题就没有研究，没有研究也就不可能有内涵的丰富。同时，在发现问题的基础上，澄清问题更显得十分重要。因为有的问题可能是小问题，有的问题可能是复杂问题，也有的问题可能是假问题，而有的问题可能是当下必须解决的关键问题；找准问题既是个人研修的关键，也是集体教研的关键。最后，要把找准的问题转化为课题，即要形成一种“问题、主题、课题的机制”，以课题的形式深入研究，并能将研究及时转化为现实的教学力。
英语课程标准中的“任务型教学”
《基础教育课程》（京）第一、二期合刊发表北京外国语大学陈琳教授的《英语教育为学生的终身发展、全面发展奠基》，谈到2011年版英语课程标准中关于任务型教学的修订。文章指出，《英语课程标准（实验稿）》中曾有这样的提法：“倡导‘任务型’的教学途径，培养学生综合语言运用能力。”所谓“任务型教学法”，简单来说，就是在日常教学里注重学生能用英语做什么，即用英语中的“Can do”来要求学生。我们要贯彻这样的理念：无论课内课外，让学生用外语完成我们设计好的任务。简单来说，就是培养学生用英语来“做事情”的能力。为此，
在修订后的英语课程标准中，我们对这一理念叙述为：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”
广东省地方课程“小学一、二年级英语”课程介绍
《课程教学研究》第3期刊发广东省教育厅教研室副主任李文郁编审的《广东省基础教育地方课程研究与实践》，介绍了作为广东省地方课程的“广东省小学一、二年级英语”。其课程目标为激发和培养学生对英语的好奇心和学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的入门学习习惯，知道与人合作在英语学习中的重要性；让学生初步感受英语语言和文化。形成初步的语音、语调的良好基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流；开发学生观察、记忆、思维能力和想象力，为学生今后的英语学习和个人发展打下良好的基础。其教学内容要求：遵循少儿外语学习的基本规律和6～8岁儿童生理和心理发展的特点，突出少儿英语教学特点，反映地方或社区发展对学生英语素养发展的基本要求，贴近学生的生活和学习，符合学生的认知能力，内容主要包括话题、功能用语、语音、词汇和语法等，教学中可根据实际情况对其作相应的调整和增删。（1）话题。主要包括下列八个话题：个人情况；家庭、朋友与周围的人；日常活动；学校生活；兴趣与爱好；饮食；天气和衣着；玩具和动物。（2）功能用语。是在特定交际环境下的基本用语，要求学生能听懂会说，主要包括以下方面：问候，介绍，告别，感谢，道歉，邀请，祝愿和祝贺，就餐，建议，同意和不同意，喜欢和不喜欢，能够和不能够，表扬和鼓励，高兴，惊奇，满意，遗憾，颜色。（3）语音。主要通过朗读单词、句子、对话和小诗歌、讲故事、唱歌曲、玩游戏等活动让学生去模仿和感受，并自然形成初步语感和语音基础。语音知识不需要给学生讲解。（4）词汇。主要包括话题核心词汇，只要求学生能听懂会说。可根据实际需要在150～200个总词汇量中增减。（5）语法。含有语法项目的词语和句子，要求教师引导学生通过语境理解其词义和语义，不作学习要求。
（史 航 摘编）