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摘 要 信息技术课程的目标是提升学生的信息素养,信息素养本身具有默会的特征。这说明,信息素养并不能完全通过言语教学来获得。那么,我们在多媒体网络机房环境下应该采用怎样的计算机教学方法来培养学生的信息素养呢?
关键词 默会知识 信息加工心理学 程序性知识 任务驱动教学法
信息技术课程的目标是提升学生的信息素养,它最终体现为一种利用信息技术解决问题和进行创新的能力。这种能力是不能够完全用语言来清晰表达的,具有默会的特征。这说明,信息素养并不能完全通过言语教学来获得。那么,我们在多媒体网络机房环境下应该采用怎样的计算机教学方法才能让学生获得信息技术默会知识以提升其信息素养呢?
一、默会知识的本质
默会知识是由英国哲学家波兰尼在1958年其代表作《个体知识》中提出来的。波兰尼认为“人类的知识有两种。通常被描述为知识的,即以书面文字、图表和数学公式加以表述的,只是一种类型的知识。而未被表述的知识,像我们在做某事的行动中所拥有的知识,是另一种知识”。他把前一种知识称为明确知识,后一种为默会知识。默会知识本质上是一种理解力,是一种领会、把握经验、重组经验,以期达到对它的理智的控制的能力。这类知识并不是绝对的不能言说,只是难以用语言来充分地表达。
二、默会知识的结构与信息技术学习
默会知识包括两种意识,集中意识和辅助意识。
信息技术知识和技能的获得和转化是建立在这两种意识的动态关系之上的。在信息技术知识的学习中,信息技术相关知识作为集中意识,即学生的注意力在于信息技术知识的获得时,学生把先前具备的经验和技能作为辅助意识融入集中意识,完成知识的学习。在信息技术技能学习中,技能成为集中意识,而内化的知识则成为辅助意识,技能的熟练掌握将进一步促进知识的获得。
在利用信息技术知识和技能解决某一问题时,这两种意识又是相互排斥的,即对同一对象的集中意识和辅助意识具有相互排斥的认识功能。如,我们利用搜索引擎搜集信息时,注意力主要集中在相关信息的搜集,基本技能的操作只是辅助意识,如果我们把注意力集中在键盘操作的指法和各个键的功能上,就不能顺利完成任务。因而信息技术技能的熟练掌握是培养信息素养的前提条件,只有把信息技术“内化”为我们身体的一部分,信息素养的
培养才会落到实处。
三、机房教学中如何促进信息技术默会知识的获得
(一)任务驱动教学法。
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习。
(二)实践。
笔者曾上过一堂我校一(3)班的校内公开课,内容是《新编办公自动化教程》的§6.1.3——用Word 2000写文章。本章节,教材分“输入字符”、“插入与改写”、“插入符号和特殊字符”、“插入日期和时间”四部分内容。
学生分析:学生学习过基本的中文输入知识,但初识Word,对其尚存陌生感。若完全按照书上条条框框按部就班,将达不到较理想的教学效果。
教学策略:当时正值圣诞,笔者想到,给学生布置一课堂任务——用Word制作一张圣诞贺卡,祝自己的好朋友圣诞快乐。以此创设圣诞欢乐的情境,引起学生兴趣,激发学生已有知识,引导学生学好本堂课的新技能。
学习资源:笔者以“祝一(3)班全体同学圣诞快乐”为主题,在备课期间做好一张圣诞贺卡的模板。准备好的图片、文字等相关素材将在课堂上通过网络分发给学生。
教学过程:笔者首先给学生展示事先做好的圣诞贺卡,并祝一(3)班全体同学圣诞快乐。引起学生情感上的共鸣后,我顺势交待本堂课的教学内容,并布置了课堂任务——用Word制作一张圣诞贺卡。学生普遍表现出浓厚的兴趣,跃跃欲试。放手让学生自主制作之前,我再一次给他们展示了之前那张圣诞贺卡,演示 “插入”与“改写”状态的区别,并提醒他们注意其中的符号和特殊字符、日期和时间等,要求他们模仿格式去制作自己的圣诞贺卡。此时,学生已经迫不及待了,我分发给他们相关图片和文字素材后,底下就忙活开了。学生自主学习的同时,我便在机房巡视,发现他们操作中的个别问题并给予指导,及时帮助其解决问题。对于普遍性的问题,笔者适时广播,演示正确操作,学生根据演示再次思考、分析并修改错误,最终使问题得到解决。新的技能在原有知识的辅助下一步一步被掌握并运用,新技能的熟练掌握又进一步促进了知识的获得。一张张圣诞贺卡在不断发现问题解决问题的过程中慢慢呈现出来了,课堂进入评价阶段。教师组织,学生自评、互评,相互之间说声“圣诞快乐”,其乐融融。学生展示自己作品的时候,祝福并获得了同学的祝福和肯定,愉悦之情油然而生。潜移默化中,信息技术默会知识已经形成。
教学反思:本堂课,笔者采用任务驱动教学法,针对学生学习、生活实际布置一个学习任务,学生通过完成任务,熟练掌握课堂新技能,获得信息技术默会新知识。操作本身也是一种学习,当学生输入错误命令时,教师要及时地给出提示。学生一上手Word就会输入字符;“插入符号和特殊字符”、“插入日期和时间”,这两部分内容他们通过自学也能轻松掌握;“插入与改写”部分较难理解,故笔者先行演示,并适时地在课中间再做强调。在课堂巡视过程中,教师应该鼓励学生大胆操作,并及时进行个别指导,多表扬他们的进步,增强他们的自信心,激发他们已有知识,引导他们学会本堂课的新技能。通过这种任务驱动式的可以说是寓教于乐的情境化的教学,本堂课达到了比较好的教学效果,受到了学生们的喜好和听课教师们的好评。信息技术学科内容的特殊性使学生在学习新知识时往往容易产生知识迁移障碍。有些学生平时学习成绩很优秀,但信息技术课往往略逊一筹,就是这个原因。已有的默会知识是学生获取新知识的背景和解释框架,因此教师要创设情境,激发学生原有知识,促进知识的迁移和内化,为信息技术默会知识的形成打下基础。
四、结束语
以上,是笔者在近一年的教学过程中不断进行教学反思所想到的,希望这种任务驱动教学法能在我们教师,特别是信息技术(计算机)教师中得到普遍的且融入个人教学风格的运用,由此来有效地让学生获得信息技术默会知识以提升其信息素养。
关键词 默会知识 信息加工心理学 程序性知识 任务驱动教学法
信息技术课程的目标是提升学生的信息素养,它最终体现为一种利用信息技术解决问题和进行创新的能力。这种能力是不能够完全用语言来清晰表达的,具有默会的特征。这说明,信息素养并不能完全通过言语教学来获得。那么,我们在多媒体网络机房环境下应该采用怎样的计算机教学方法才能让学生获得信息技术默会知识以提升其信息素养呢?
一、默会知识的本质
默会知识是由英国哲学家波兰尼在1958年其代表作《个体知识》中提出来的。波兰尼认为“人类的知识有两种。通常被描述为知识的,即以书面文字、图表和数学公式加以表述的,只是一种类型的知识。而未被表述的知识,像我们在做某事的行动中所拥有的知识,是另一种知识”。他把前一种知识称为明确知识,后一种为默会知识。默会知识本质上是一种理解力,是一种领会、把握经验、重组经验,以期达到对它的理智的控制的能力。这类知识并不是绝对的不能言说,只是难以用语言来充分地表达。
二、默会知识的结构与信息技术学习
默会知识包括两种意识,集中意识和辅助意识。
信息技术知识和技能的获得和转化是建立在这两种意识的动态关系之上的。在信息技术知识的学习中,信息技术相关知识作为集中意识,即学生的注意力在于信息技术知识的获得时,学生把先前具备的经验和技能作为辅助意识融入集中意识,完成知识的学习。在信息技术技能学习中,技能成为集中意识,而内化的知识则成为辅助意识,技能的熟练掌握将进一步促进知识的获得。
在利用信息技术知识和技能解决某一问题时,这两种意识又是相互排斥的,即对同一对象的集中意识和辅助意识具有相互排斥的认识功能。如,我们利用搜索引擎搜集信息时,注意力主要集中在相关信息的搜集,基本技能的操作只是辅助意识,如果我们把注意力集中在键盘操作的指法和各个键的功能上,就不能顺利完成任务。因而信息技术技能的熟练掌握是培养信息素养的前提条件,只有把信息技术“内化”为我们身体的一部分,信息素养的
培养才会落到实处。
三、机房教学中如何促进信息技术默会知识的获得
(一)任务驱动教学法。
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习。
(二)实践。
笔者曾上过一堂我校一(3)班的校内公开课,内容是《新编办公自动化教程》的§6.1.3——用Word 2000写文章。本章节,教材分“输入字符”、“插入与改写”、“插入符号和特殊字符”、“插入日期和时间”四部分内容。
学生分析:学生学习过基本的中文输入知识,但初识Word,对其尚存陌生感。若完全按照书上条条框框按部就班,将达不到较理想的教学效果。
教学策略:当时正值圣诞,笔者想到,给学生布置一课堂任务——用Word制作一张圣诞贺卡,祝自己的好朋友圣诞快乐。以此创设圣诞欢乐的情境,引起学生兴趣,激发学生已有知识,引导学生学好本堂课的新技能。
学习资源:笔者以“祝一(3)班全体同学圣诞快乐”为主题,在备课期间做好一张圣诞贺卡的模板。准备好的图片、文字等相关素材将在课堂上通过网络分发给学生。
教学过程:笔者首先给学生展示事先做好的圣诞贺卡,并祝一(3)班全体同学圣诞快乐。引起学生情感上的共鸣后,我顺势交待本堂课的教学内容,并布置了课堂任务——用Word制作一张圣诞贺卡。学生普遍表现出浓厚的兴趣,跃跃欲试。放手让学生自主制作之前,我再一次给他们展示了之前那张圣诞贺卡,演示 “插入”与“改写”状态的区别,并提醒他们注意其中的符号和特殊字符、日期和时间等,要求他们模仿格式去制作自己的圣诞贺卡。此时,学生已经迫不及待了,我分发给他们相关图片和文字素材后,底下就忙活开了。学生自主学习的同时,我便在机房巡视,发现他们操作中的个别问题并给予指导,及时帮助其解决问题。对于普遍性的问题,笔者适时广播,演示正确操作,学生根据演示再次思考、分析并修改错误,最终使问题得到解决。新的技能在原有知识的辅助下一步一步被掌握并运用,新技能的熟练掌握又进一步促进了知识的获得。一张张圣诞贺卡在不断发现问题解决问题的过程中慢慢呈现出来了,课堂进入评价阶段。教师组织,学生自评、互评,相互之间说声“圣诞快乐”,其乐融融。学生展示自己作品的时候,祝福并获得了同学的祝福和肯定,愉悦之情油然而生。潜移默化中,信息技术默会知识已经形成。
教学反思:本堂课,笔者采用任务驱动教学法,针对学生学习、生活实际布置一个学习任务,学生通过完成任务,熟练掌握课堂新技能,获得信息技术默会新知识。操作本身也是一种学习,当学生输入错误命令时,教师要及时地给出提示。学生一上手Word就会输入字符;“插入符号和特殊字符”、“插入日期和时间”,这两部分内容他们通过自学也能轻松掌握;“插入与改写”部分较难理解,故笔者先行演示,并适时地在课中间再做强调。在课堂巡视过程中,教师应该鼓励学生大胆操作,并及时进行个别指导,多表扬他们的进步,增强他们的自信心,激发他们已有知识,引导他们学会本堂课的新技能。通过这种任务驱动式的可以说是寓教于乐的情境化的教学,本堂课达到了比较好的教学效果,受到了学生们的喜好和听课教师们的好评。信息技术学科内容的特殊性使学生在学习新知识时往往容易产生知识迁移障碍。有些学生平时学习成绩很优秀,但信息技术课往往略逊一筹,就是这个原因。已有的默会知识是学生获取新知识的背景和解释框架,因此教师要创设情境,激发学生原有知识,促进知识的迁移和内化,为信息技术默会知识的形成打下基础。
四、结束语
以上,是笔者在近一年的教学过程中不断进行教学反思所想到的,希望这种任务驱动教学法能在我们教师,特别是信息技术(计算机)教师中得到普遍的且融入个人教学风格的运用,由此来有效地让学生获得信息技术默会知识以提升其信息素养。