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摘 要：新课改提倡新教学理念、教学方法在教学实践中的运用。情境教学法能够结合教学内容，为学生创建和谐的学习氛围，吸引学生主动与教师互动，深化对语文知识的理解。本文结合情境教学法，深入探讨该教学法在小学语文教学中的应用。
关键词：情境教学法；小学语文；教学应用
语文是小学教学体系的一部分，也是学生学习其他课程的基础。一直以来，教师多以传统填鸭、灌输教学方法开展教学活动，学生长期处于被动学习状态，难以充分发挥自身能动性，教学效果不尽如人意。情境教学法是新课改下的产物，强调学生的参与性，有利于提高语文教学质量。
一、情境教学法概述
所谓情境创设，是人们运用语言、技术、物体等要素创设的真实情境。在此情境下，学生能够发挥学习积极性，融入真实的情境进行体验和感受，能够陶冶情操，理解和掌握知识，从而逐步构建完善的学科体系。
应用情境教学法开展教学符合新课改对语文教学改革的具体要求。就感知层面来看，小学生正处于身心发展阶段，对外界事物充满好奇；从理解层面来看，小学生无法做到抽象理解，仅能够通过形象的引导理解知识。故在教学中应用情境教学法，能够弥补学生学习方面的缺陷，与学生特点相符，易于学生接受。如在《我的家乡》教学中，教师以诗引线，并让大家按照“野旷天低树，江清月近人”诗句回想自己的家乡景象。教学中创设具体的情境，能够为角色扮演、游戏等教学法做好铺垫，为课堂注入新鲜活力，从根本上突破了填鸭式教学弊端，为学生深化对知识的理解提供了支持。另外，运用情境教学法能够从情感入手，調动学生的参与积极性，师生互动，从而促进学生的全面发展。可见，情境教学法对于小学语文教学而言非常重要，能够为课堂教学注入更多的活力。
二、小学语文教学中应用情境教学法的策略
1.情境导入
良好的情境导入，对于提高教学有效性具有至关重要的影响。教师可以围绕教学目标采用多种方法，为学生营造生动、形象的场景，以此来调动学生的学习热情。教师结合教学内容，通过图片、音频及故事创设情境，对学生予以感官层面的刺激，在短时间内吸引学生的注意力，使其能够参与其中，并与教师互动。如在《桂林山水》教学中，教师可以从网上下载视频，展示桂林景色的，并进入到课文教学中，引导学生深刻领悟桂林山水甲天下内涵，从而使学生从内心产生热爱大自然的良好情感。除此之外，教师可以鼓励学生针对情境中存在的不合理之处，阐述自己的看法，教师由主导者变为参与者，为学生成长提供正确指引。
2.联系生活
教学中，情境设置真实，对于学生情感的调动具有重要意义，有利于学生把握重难点知识。在教学中，教师要将教学内容与生活联系到一起，激发学生学习与情感需求后，指导学生，增强学生的代入感，并感受其中的情感，使学生加深对知识的理解，从而达到事半功倍的教學效果。例如，在《阿里山的云雾》教学中，教师可以组织学生走出课堂，观察自然生活中秋天时云雾的变化，以此来感受自然的魅力，引导学生将自己看到的情境写成小作文，然后再回到课文学习，以此提高教学有效性。再如，在《打电话》教学中，由于打电话是学生日常生活常接触的活动，教师可以将具体场景作为基础，强调打电话活动之间的互动，让学生能够对声音有基础的认知，并配合一些图片、实物等进行表演，逐步让学生掌握打电话的礼貌用语、基本礼仪等。
3.巧设问题
疑问是学生创新能力形成的开始，能够在很大程度上激发学生的兴趣。教师在语文情境教学中，可以考虑巧设问题情境。值得注意的是，问题的设计要以中心问题为基础，在情境中提出问题，使学生能够把握整篇文章，从而实现对重难点问题的把握。例如，在《渴望读书的“大眼睛”》教学中，教师可以选取与大眼睛有关的声音、图片，展示的同时提出“大家熟悉这双大眼睛吗？”等问题，使学生能够积极思考，逐步深化。在问题驱动下，学生能够按照知识发展的脉络学习，掌握科学学习方法，循序渐进地参与到课文学习中，从而提高教学效果。
4.运用图画法
小学语文教学中，图画法的运用能够有效锻炼学生的想象力。教师应在充分了解教学内容的情况下，给予学生适当的指导，鼓励学生将他们所理解的教学内容以图画的形式展现出来。例如，在《四季》教学中，文章教学目标是让学生理解四季，但如果单纯学习课文无法深入理解四季的特点。因此，教师可以运用图画法，让学生用画笔画出四季。有的学生画出了具有代表性的动植物，还有的学生以某个季节为切入点画出景象。在此基础上，能够使小学生养成良好的习惯，对日常生活加以观察和了解，从而促进小学生形成细致入微的观察能力。
根据上文所述，小学语文作为一门基础性课程，其教学质量高低与学生未来发展存在密切联系。情境教学法因具有灵活性、高效等优势，将其运用于小学语文教学中，能够充分调动学生的兴趣，提高教学有效性。因此，教师要树立现代教学理念，结合教学内容，立足于学生实际情况，创设真实的教学情境，使得学生能够主动参与其中，同时还要借助问题驱动、图画法，鼓励学生积极思考，深化对知识的理解，从而提高学生的综合能力。
参考文献：
梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（1）：105-106.
关键词：情境教学法；小学语文；教学应用
语文是小学教学体系的一部分，也是学生学习其他课程的基础。一直以来，教师多以传统填鸭、灌输教学方法开展教学活动，学生长期处于被动学习状态，难以充分发挥自身能动性，教学效果不尽如人意。情境教学法是新课改下的产物，强调学生的参与性，有利于提高语文教学质量。
一、情境教学法概述
所谓情境创设，是人们运用语言、技术、物体等要素创设的真实情境。在此情境下，学生能够发挥学习积极性，融入真实的情境进行体验和感受，能够陶冶情操，理解和掌握知识，从而逐步构建完善的学科体系。
应用情境教学法开展教学符合新课改对语文教学改革的具体要求。就感知层面来看，小学生正处于身心发展阶段，对外界事物充满好奇；从理解层面来看，小学生无法做到抽象理解，仅能够通过形象的引导理解知识。故在教学中应用情境教学法，能够弥补学生学习方面的缺陷，与学生特点相符，易于学生接受。如在《我的家乡》教学中，教师以诗引线，并让大家按照“野旷天低树，江清月近人”诗句回想自己的家乡景象。教学中创设具体的情境，能够为角色扮演、游戏等教学法做好铺垫，为课堂注入新鲜活力，从根本上突破了填鸭式教学弊端，为学生深化对知识的理解提供了支持。另外，运用情境教学法能够从情感入手，調动学生的参与积极性，师生互动，从而促进学生的全面发展。可见，情境教学法对于小学语文教学而言非常重要，能够为课堂教学注入更多的活力。
二、小学语文教学中应用情境教学法的策略
1.情境导入
良好的情境导入，对于提高教学有效性具有至关重要的影响。教师可以围绕教学目标采用多种方法，为学生营造生动、形象的场景，以此来调动学生的学习热情。教师结合教学内容，通过图片、音频及故事创设情境，对学生予以感官层面的刺激，在短时间内吸引学生的注意力，使其能够参与其中，并与教师互动。如在《桂林山水》教学中，教师可以从网上下载视频，展示桂林景色的，并进入到课文教学中，引导学生深刻领悟桂林山水甲天下内涵，从而使学生从内心产生热爱大自然的良好情感。除此之外，教师可以鼓励学生针对情境中存在的不合理之处，阐述自己的看法，教师由主导者变为参与者，为学生成长提供正确指引。
2.联系生活
教学中，情境设置真实，对于学生情感的调动具有重要意义，有利于学生把握重难点知识。在教学中，教师要将教学内容与生活联系到一起，激发学生学习与情感需求后，指导学生，增强学生的代入感，并感受其中的情感，使学生加深对知识的理解，从而达到事半功倍的教學效果。例如，在《阿里山的云雾》教学中，教师可以组织学生走出课堂，观察自然生活中秋天时云雾的变化，以此来感受自然的魅力，引导学生将自己看到的情境写成小作文，然后再回到课文学习，以此提高教学有效性。再如，在《打电话》教学中，由于打电话是学生日常生活常接触的活动，教师可以将具体场景作为基础，强调打电话活动之间的互动，让学生能够对声音有基础的认知，并配合一些图片、实物等进行表演，逐步让学生掌握打电话的礼貌用语、基本礼仪等。
3.巧设问题
疑问是学生创新能力形成的开始，能够在很大程度上激发学生的兴趣。教师在语文情境教学中，可以考虑巧设问题情境。值得注意的是，问题的设计要以中心问题为基础，在情境中提出问题，使学生能够把握整篇文章，从而实现对重难点问题的把握。例如，在《渴望读书的“大眼睛”》教学中，教师可以选取与大眼睛有关的声音、图片，展示的同时提出“大家熟悉这双大眼睛吗？”等问题，使学生能够积极思考，逐步深化。在问题驱动下，学生能够按照知识发展的脉络学习，掌握科学学习方法，循序渐进地参与到课文学习中，从而提高教学效果。
4.运用图画法
小学语文教学中，图画法的运用能够有效锻炼学生的想象力。教师应在充分了解教学内容的情况下，给予学生适当的指导，鼓励学生将他们所理解的教学内容以图画的形式展现出来。例如，在《四季》教学中，文章教学目标是让学生理解四季，但如果单纯学习课文无法深入理解四季的特点。因此，教师可以运用图画法，让学生用画笔画出四季。有的学生画出了具有代表性的动植物，还有的学生以某个季节为切入点画出景象。在此基础上，能够使小学生养成良好的习惯，对日常生活加以观察和了解，从而促进小学生形成细致入微的观察能力。
根据上文所述，小学语文作为一门基础性课程，其教学质量高低与学生未来发展存在密切联系。情境教学法因具有灵活性、高效等优势，将其运用于小学语文教学中，能够充分调动学生的兴趣，提高教学有效性。因此，教师要树立现代教学理念，结合教学内容，立足于学生实际情况，创设真实的教学情境，使得学生能够主动参与其中，同时还要借助问题驱动、图画法，鼓励学生积极思考，深化对知识的理解，从而提高学生的综合能力。
参考文献：
梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇（中旬刊），2015（1）：105-106.