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【摘要】历史学科是高中教育阶段重要组成部分，不仅能够引导学生正确认识历史、对待历史，还可培养学生良好价值观念。在新课程改革的时代背景下，历史教学理念与方式发生了较大改变，教师开始意识到学生才是课堂主体，并逐步围绕学生发展需求开展教学活动，这也就为历史史料的教学方式产生奠定了良好基础，通过挖掘历史史料进行教学，可以充分激发学生民族意识，促使学生在优秀历史的熏陶下成长，基于此，本文重点探究历史史料教学方式的应用策略。
【关键词】历史学科 新课改 史料 教学方式
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0035-02
基于新课改的时代背景下，教师应及时转变传统教学方式，从学生个性特征、现实生活的角度出发，丰富历史课堂教学活动。史料教学法作为新型教学方式这一，主要是指根据历史事件开展教学，但受到多种内外部因素的影响，当前高中历史史料教学法在应用过程中仍存在较多问题，制约着历史课堂的发展，因此，教师必须充分发挥自身主观能动性，激发学生史料学习兴趣，引导学生积极探索历史知识领域。
一、科学运用史料教学方式，丰富历史课堂
我国是四大文明古国之一，有着璀璨、辉煌、悠久的历史，史料较为丰富，因此，基于新课改的时代背景下，教师应科学运用史料教学方式，不断丰富历史课堂教学活动[1]。
如在学习“夏、商、西周的政治制度”时，教师可以利用多媒体教学设备，通过图片、视频的方式，向学生介绍“夏朝的王位世袭制与分封制”、“西周的宗法制”，以时间为依据，动态向学生展示每个朝代政治制度的变化，并将其之间的联系用树状图表示出来，将史料转化为具体化的东西，帮助学生理解史料，便于记忆。在运用史料教学方式的过程中，教师也应协调好其与不同教学方式的关系，在此教学实例中，教师就不可忽略多媒体教学方式，应提前准备好小视频或者PPT，做到不同教学方式共同协调使用[2]。同時，在讲解史料知识时，也需紧贴PPT内容，选择恰当的史料圖片，更加形象的向学生展示历史。
二、充分挖掘现有历史史料，整合历史教材
在运用史料教学法时，教师为吸引学生注意力，通常都会偏爱选择较为少见的史料，这种方式很容易让学生忽略真正的知识重点与难点，而过于追求“野史”，不利于构建学生完整的历史知识网络体系[3]，针对这一问题，教师应科学整合历史教材，对教材史料进行筛选，引导学生抓住历史知识的重点。
如在学习“抗日战争”时，教师可以整合“日本全面侵华”的历史史料，通过“猜谜游戏”教学方式，对史料进行解释与分析：首先，通过PPT板书以下谜语：（1）此事发生于1932年1月的上海，为迫使国民政府投降，日本侵略军袭击该地，驻守淞沪的国民党十九路军奋起反抗；（2）此事发生于1937年，日军谎称一名士失踪，要求带兵进入宛平城搜查，遭到中国守军拒绝，日军随即进攻卢沟桥、宛平城；其次，将学生划分为均匀的竞赛小组，通过抢答的方式回答问题，看哪一组学生回答得又快又对。将历史史料融入游戏教学中，激发学生对于历史学习的兴趣，促使学生主动思考，引导学生参与到教学过程中。需要注意的是，教师应抓住不同史料之间的联系点，帮助学生在整理史料的基础上，理解史料，充分发挥史料在教学过程的作用，促进学生全面健康发展。
三、合理借助相关历史史料，进行恰当提问
提问是常用的历史教学方式，将其与历史史料教学方式相融合，能够有效开发学生创造性思维，引导学生深入思考历史事件。在新课程改革的背景下，教师应改变传统单一讲解、品鉴史料的方法，尊重学生课堂主体性地位，鼓励学生积极思考。
如在学习“第二次工业革命”时，教师应上网查找有关“第二次工业革命”的视频资料，包括法拉第电磁学理论、电气时代的变化等，结合视频资料提出以下三个方面的问题：（1）第二次工业革命中，与电有关的主要发明有哪些？（2）第二次科技革命出现的新能源有哪些？（3）第二次科技革命的特点与影响有哪些？再给予学生几分钟的思考时间，让学生回顾视频史料，以提问的方式为基础，帮助学生理解史料。同时，在设置问题时，教师也可以遵循由简入繁、阶梯性提问方式，激发学生探索欲望，充分利用学生好奇心，加深学生对于史料的记忆。
四、延伸历史史料整体影响，落实教学评价
为延伸历史史料整体影响，教师应及时落实教学评价，用发展的眼光看待学生，提升学生历史学习信心。教师可以根据历史史料的特征、重要性，设置不同的考核方式，结合学生课堂表现，对学生学习情况进行评估。
如在学习“从计划经济到市场经济”时，教师可以布置课后收集史料的方式，学生可以通过网络、图书馆等方式，收集市场经济条件、计划经济条件下国内出现的历史事件，并选择恰当的时间进行交流，针对完成得较为优秀的学生，教师需及时予以表扬；针对不配合的学生，教师应耐心了解学生想法，与学生谈心，带领学生主动学习历史史料，延伸历史史料的影响。
五、结语
综上所述，将史料教学方式应用高中历史教学过程中，不仅能够有效引导学生参与到课堂活动中，还可开发学生创造性思维，培养正确的历史观、价值观，以史为鉴，更加努力的学习、探索。基于此，教师应结合历史教学目标与内容，科学运用史料教学方式，深入挖掘现有教材中包含的历史史料，丰富学生历史课堂活动。同时，教师可通过提问等方式，加深学生对于史料的理解，帮助学生梳理历史知识，进而促进学生全面健康发展。
参考文献：
[1]童乐敏.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].都市家教（上半月），2016，15（12）：119.
[2]周凤霞.充分利用史料，启发学生多视角理解历史——以汉武帝时代的“巫蛊之祸”为例[J].历史教学问题，2014，24（3）：135-137.
[3]张胜平.鞭辟入里精雕细琢——例谈“一图多用”的教学设计艺术[J].现代中小学教育，2016，32（8）：66-69.
作者简介：余绪海（1969.10 -）男， 籍贯：广西岑溪，学历：本科，职称：中学一级，研究方向：高中新课改。
【关键词】历史学科 新课改 史料 教学方式
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）21-0035-02
基于新课改的时代背景下，教师应及时转变传统教学方式，从学生个性特征、现实生活的角度出发，丰富历史课堂教学活动。史料教学法作为新型教学方式这一，主要是指根据历史事件开展教学，但受到多种内外部因素的影响，当前高中历史史料教学法在应用过程中仍存在较多问题，制约着历史课堂的发展，因此，教师必须充分发挥自身主观能动性，激发学生史料学习兴趣，引导学生积极探索历史知识领域。
一、科学运用史料教学方式，丰富历史课堂
我国是四大文明古国之一，有着璀璨、辉煌、悠久的历史，史料较为丰富，因此，基于新课改的时代背景下，教师应科学运用史料教学方式，不断丰富历史课堂教学活动[1]。
如在学习“夏、商、西周的政治制度”时，教师可以利用多媒体教学设备，通过图片、视频的方式，向学生介绍“夏朝的王位世袭制与分封制”、“西周的宗法制”，以时间为依据，动态向学生展示每个朝代政治制度的变化，并将其之间的联系用树状图表示出来，将史料转化为具体化的东西，帮助学生理解史料，便于记忆。在运用史料教学方式的过程中，教师也应协调好其与不同教学方式的关系，在此教学实例中，教师就不可忽略多媒体教学方式，应提前准备好小视频或者PPT，做到不同教学方式共同协调使用[2]。同時，在讲解史料知识时，也需紧贴PPT内容，选择恰当的史料圖片，更加形象的向学生展示历史。
二、充分挖掘现有历史史料，整合历史教材
在运用史料教学法时，教师为吸引学生注意力，通常都会偏爱选择较为少见的史料，这种方式很容易让学生忽略真正的知识重点与难点，而过于追求“野史”，不利于构建学生完整的历史知识网络体系[3]，针对这一问题，教师应科学整合历史教材，对教材史料进行筛选，引导学生抓住历史知识的重点。
如在学习“抗日战争”时，教师可以整合“日本全面侵华”的历史史料，通过“猜谜游戏”教学方式，对史料进行解释与分析：首先，通过PPT板书以下谜语：（1）此事发生于1932年1月的上海，为迫使国民政府投降，日本侵略军袭击该地，驻守淞沪的国民党十九路军奋起反抗；（2）此事发生于1937年，日军谎称一名士失踪，要求带兵进入宛平城搜查，遭到中国守军拒绝，日军随即进攻卢沟桥、宛平城；其次，将学生划分为均匀的竞赛小组，通过抢答的方式回答问题，看哪一组学生回答得又快又对。将历史史料融入游戏教学中，激发学生对于历史学习的兴趣，促使学生主动思考，引导学生参与到教学过程中。需要注意的是，教师应抓住不同史料之间的联系点，帮助学生在整理史料的基础上，理解史料，充分发挥史料在教学过程的作用，促进学生全面健康发展。
三、合理借助相关历史史料，进行恰当提问
提问是常用的历史教学方式，将其与历史史料教学方式相融合，能够有效开发学生创造性思维，引导学生深入思考历史事件。在新课程改革的背景下，教师应改变传统单一讲解、品鉴史料的方法，尊重学生课堂主体性地位，鼓励学生积极思考。
如在学习“第二次工业革命”时，教师应上网查找有关“第二次工业革命”的视频资料，包括法拉第电磁学理论、电气时代的变化等，结合视频资料提出以下三个方面的问题：（1）第二次工业革命中，与电有关的主要发明有哪些？（2）第二次科技革命出现的新能源有哪些？（3）第二次科技革命的特点与影响有哪些？再给予学生几分钟的思考时间，让学生回顾视频史料，以提问的方式为基础，帮助学生理解史料。同时，在设置问题时，教师也可以遵循由简入繁、阶梯性提问方式，激发学生探索欲望，充分利用学生好奇心，加深学生对于史料的记忆。
四、延伸历史史料整体影响，落实教学评价
为延伸历史史料整体影响，教师应及时落实教学评价，用发展的眼光看待学生，提升学生历史学习信心。教师可以根据历史史料的特征、重要性，设置不同的考核方式，结合学生课堂表现，对学生学习情况进行评估。
如在学习“从计划经济到市场经济”时，教师可以布置课后收集史料的方式，学生可以通过网络、图书馆等方式，收集市场经济条件、计划经济条件下国内出现的历史事件，并选择恰当的时间进行交流，针对完成得较为优秀的学生，教师需及时予以表扬；针对不配合的学生，教师应耐心了解学生想法，与学生谈心，带领学生主动学习历史史料，延伸历史史料的影响。
五、结语
综上所述，将史料教学方式应用高中历史教学过程中，不仅能够有效引导学生参与到课堂活动中，还可开发学生创造性思维，培养正确的历史观、价值观，以史为鉴，更加努力的学习、探索。基于此，教师应结合历史教学目标与内容，科学运用史料教学方式，深入挖掘现有教材中包含的历史史料，丰富学生历史课堂活动。同时，教师可通过提问等方式，加深学生对于史料的理解，帮助学生梳理历史知识，进而促进学生全面健康发展。
参考文献：
[1]童乐敏.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].都市家教（上半月），2016，15（12）：119.
[2]周凤霞.充分利用史料，启发学生多视角理解历史——以汉武帝时代的“巫蛊之祸”为例[J].历史教学问题，2014，24（3）：135-137.
[3]张胜平.鞭辟入里精雕细琢——例谈“一图多用”的教学设计艺术[J].现代中小学教育，2016，32（8）：66-69.
作者简介：余绪海（1969.10 -）男， 籍贯：广西岑溪，学历：本科，职称：中学一级，研究方向：高中新课改。