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1关于探究式教学与科学探究
1。1科学探究
探究者并不知道自己的探究结果会是怎样的，且其所面临的问题情景比较复杂，无关变量较多，大多数科学探究活动以得出结论而告终。
1。2探究式教学
探究式教学的探究活动有着明确的探究结果（学生并不知道探究结果），如果没有达到这些探究结果，探究教学是不成功的。探究教学中问题情景相对简单一些，且无关变量较少，得到探究的结论后，还要引导学生对探究过程进行反思，挖掘教育的价值。
2关于探究式教学的过程
探究教学的实质是借用科学探究的方式、方法。一般的程序是：提出问题——猜想，提出假设——设计方案，实验验证——分析结果，得出结论。要让学生在这一探究活动中，经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想与精神。
2。1提出问题
提出问题的过程主要是让学生明确探究目标，并形成问题意识，培养学生提出问题的能力。课堂上教师要为学生提供一定的问题情景，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发其学习和对探究活动的兴趣。教师在提供问题情境时，应做到以下几点：
（1）目标性：设置的问题必须紧紧围绕教学目标，能突出或反映教学的重点和难点，能体现教材中各知识点之间的内在联系。
（2）可知性：教师所设置的问题要让学生通过努力探索才能得出正确的结论，太难可能会导致学生失去信心，使探究过程无法进行；太易则会使学生感到简单、无味，可能让学生失去对探究活动的兴趣，同时要控制相关变量的数量；无关变量过多，会使学生对问题情景感到迷惑，增加探究的难度；无关变量过少，则又会使探究过程简单，学生的各项能力又得不到培养。因此，相关变量的数量应得到相应的控制。
（3）新颖性：所设置的问题要联系实际生活，注重理论与实践的结合，问题要力争开放，新鲜、奇特，让学生耳目一新，从而激发学生学习物理的兴趣和求知的欲望，同时让学生明白物理知识起源于生活，又服务于生活的道理。
2。2猜想，提出假设
这一过程要注重培养学生的创造性思维，也是解决问题的关键步骤。在这一过程中，教师不应对学生进行过多的干涉，要充分尊重学生的思维方式，相信学生的能力。在学生的注意力偏离目标时，教师应给予简单的提醒但绝不能干涉学生的思考；其次，要适当引导学生进行理性的思考，提出符合逻辑的猜想与假设，如探究影响电荷间的相互作用力的因素时，两电荷之间的作用力的大小可以根据悬线偏角的大小进行判断，同时引导学生从万有引力的表达式（万有引力与库仑力的相似性）的角度探究库仑力的表达式。
2。3设计方案，验证假设
这一过程着重培养学生灵活运用知识，解决实际问题的能力。教师在这一过程中应以一个参与探究者的身份，参与到活动中去，对个别重要条件可进行简单提示，但不能干预学生的探究活动。在学生进行实验验证过程中，教师可巡视并与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，评价学生的探究过程，这种评价应以鼓励为主。同时在这一过程中，还可以培养学生的团结合作精神和学生的动手能力。
2。4分析结果，得出结论
这一过程体现了具体到抽象的思维飞跃，是探究教学中的难点。
首先，教师要安排学生进行小组与小组间，组内的组员与组员间的交流，让学生表述自己的探究结果和方法，倾听他人的探究经验，通过交流，发现彼此间的差异，并进行客观的比较和鉴别，要注重引导学生开展讨论和交流活动，这样才能充分调动学生的思维积极性。
其次，教师要提醒学生注意彼此间的差异，培养学生发现问题的能力，引导学生从不同的角度去思考问题，然后达成共识，并把最终的结论用书面或口头的形式表达出来。也可以借助多媒体教学手段，进行实验模拟，让学生更加清楚地感知实验现象，增强学生的感性认识，有助于学生进行理性的思考，从而通过现象归纳出本质和规律。要在这一过程中让学生体会成功的喜悦之感。
3关于探究式教学的特征
3。1探究应以问题为中心，围绕问题的解决来展开，以验证猜想与假设为主线
教师要考虑应该怎样创设问题情境？如何来引导学生发现并提出问题？又应该怎样来引导学生制定解决问题的方案？通过对探究式教学的实践，笔者认为：教师应努力创设一个能激发潜能、形成创造力的环境和氛围，让学生的情感处于一种积极、自由、宽松、安全的状态，使学生敢于在课堂提出问题，发表自己的见解。
3。2开放性与指导性相结合
探究式课堂教学具有较大的开放性，这有利于学生创造性思维和个性的发展，有利于学生的主体性表现。但在探究过程中，如何提出问题，怎样得到假设，怎样利用实验验证假设，这对于学生来说有一定的难度，只能依靠教师的引导，逐步学习和提高，因此教师的主导作用无可替代。所以在探究过程中，开放性和指导性要结合应用。教师适当地帮助学生解决各种技术上的问题。
3。3学生自主参与是主要形式
探究式教学不再是传统教学中的演示实验，先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而探究教学是学生通过探究活动，如实验、观察、查阅资料等，参与并体验知识的得出过程，亲自得出结论，建构起新的对自然的认识，培养科学探究的能力。探究活动能使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系。
3。4合作与交流是主要过程
在探究式教学中，常常需要进行分组实验、讨论等合作学习。合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而构建起新的和更深层次的理解。同时，也增强了团队精神和合作意识。
4关于探究式教学实施的难点
（1）新课程的目标较高，课时又较少，很难放开手脚让学生进行探究，且探究过程难以深入细致。
（2）学生的交流与讨论很难控制，不但要控制讨论题目的数量和难度，更要控制好讨论的时间。
（3）新教材中，每一章都安排了几个探究性实验，一般学校的实验室条件很难达到要求。
（4）教学实施要符合学生的认知水平。在教学之前要去评估学生的现有的认知水平，但现在的学生获得知识的渠道众多，认知水平差距较大，所以学生现有的认知水平难以估计。
新课程改革的实施需要众多一线教师的努力和实践，教师在教学中应以探究式教学为主，结合多种教学方式，努力将高中物理新课程的基本理念贯穿于日常教学中，围绕新课程的基本理念和要求，把学习当作是人发展的一部分，提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展。
1。1科学探究
探究者并不知道自己的探究结果会是怎样的，且其所面临的问题情景比较复杂，无关变量较多，大多数科学探究活动以得出结论而告终。
1。2探究式教学
探究式教学的探究活动有着明确的探究结果（学生并不知道探究结果），如果没有达到这些探究结果，探究教学是不成功的。探究教学中问题情景相对简单一些，且无关变量较少，得到探究的结论后，还要引导学生对探究过程进行反思，挖掘教育的价值。
2关于探究式教学的过程
探究教学的实质是借用科学探究的方式、方法。一般的程序是：提出问题——猜想，提出假设——设计方案，实验验证——分析结果，得出结论。要让学生在这一探究活动中，经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想与精神。
2。1提出问题
提出问题的过程主要是让学生明确探究目标，并形成问题意识，培养学生提出问题的能力。课堂上教师要为学生提供一定的问题情景，使学生产生认识上的困难或困惑，从而激发其学习和对探究活动的兴趣。教师在提供问题情境时，应做到以下几点：
（1）目标性：设置的问题必须紧紧围绕教学目标，能突出或反映教学的重点和难点，能体现教材中各知识点之间的内在联系。
（2）可知性：教师所设置的问题要让学生通过努力探索才能得出正确的结论，太难可能会导致学生失去信心，使探究过程无法进行；太易则会使学生感到简单、无味，可能让学生失去对探究活动的兴趣，同时要控制相关变量的数量；无关变量过多，会使学生对问题情景感到迷惑，增加探究的难度；无关变量过少，则又会使探究过程简单，学生的各项能力又得不到培养。因此，相关变量的数量应得到相应的控制。
（3）新颖性：所设置的问题要联系实际生活，注重理论与实践的结合，问题要力争开放，新鲜、奇特，让学生耳目一新，从而激发学生学习物理的兴趣和求知的欲望，同时让学生明白物理知识起源于生活，又服务于生活的道理。
2。2猜想，提出假设
这一过程要注重培养学生的创造性思维，也是解决问题的关键步骤。在这一过程中，教师不应对学生进行过多的干涉，要充分尊重学生的思维方式，相信学生的能力。在学生的注意力偏离目标时，教师应给予简单的提醒但绝不能干涉学生的思考；其次，要适当引导学生进行理性的思考，提出符合逻辑的猜想与假设，如探究影响电荷间的相互作用力的因素时，两电荷之间的作用力的大小可以根据悬线偏角的大小进行判断，同时引导学生从万有引力的表达式（万有引力与库仑力的相似性）的角度探究库仑力的表达式。
2。3设计方案，验证假设
这一过程着重培养学生灵活运用知识，解决实际问题的能力。教师在这一过程中应以一个参与探究者的身份，参与到活动中去，对个别重要条件可进行简单提示，但不能干预学生的探究活动。在学生进行实验验证过程中，教师可巡视并与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，评价学生的探究过程，这种评价应以鼓励为主。同时在这一过程中，还可以培养学生的团结合作精神和学生的动手能力。
2。4分析结果，得出结论
这一过程体现了具体到抽象的思维飞跃，是探究教学中的难点。
首先，教师要安排学生进行小组与小组间，组内的组员与组员间的交流，让学生表述自己的探究结果和方法，倾听他人的探究经验，通过交流，发现彼此间的差异，并进行客观的比较和鉴别，要注重引导学生开展讨论和交流活动，这样才能充分调动学生的思维积极性。
其次，教师要提醒学生注意彼此间的差异，培养学生发现问题的能力，引导学生从不同的角度去思考问题，然后达成共识，并把最终的结论用书面或口头的形式表达出来。也可以借助多媒体教学手段，进行实验模拟，让学生更加清楚地感知实验现象，增强学生的感性认识，有助于学生进行理性的思考，从而通过现象归纳出本质和规律。要在这一过程中让学生体会成功的喜悦之感。
3关于探究式教学的特征
3。1探究应以问题为中心，围绕问题的解决来展开，以验证猜想与假设为主线
教师要考虑应该怎样创设问题情境？如何来引导学生发现并提出问题？又应该怎样来引导学生制定解决问题的方案？通过对探究式教学的实践，笔者认为：教师应努力创设一个能激发潜能、形成创造力的环境和氛围，让学生的情感处于一种积极、自由、宽松、安全的状态，使学生敢于在课堂提出问题，发表自己的见解。
3。2开放性与指导性相结合
探究式课堂教学具有较大的开放性，这有利于学生创造性思维和个性的发展，有利于学生的主体性表现。但在探究过程中，如何提出问题，怎样得到假设，怎样利用实验验证假设，这对于学生来说有一定的难度，只能依靠教师的引导，逐步学习和提高，因此教师的主导作用无可替代。所以在探究过程中，开放性和指导性要结合应用。教师适当地帮助学生解决各种技术上的问题。
3。3学生自主参与是主要形式
探究式教学不再是传统教学中的演示实验，先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，而探究教学是学生通过探究活动，如实验、观察、查阅资料等，参与并体验知识的得出过程，亲自得出结论，建构起新的对自然的认识，培养科学探究的能力。探究活动能使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系。
3。4合作与交流是主要过程
在探究式教学中，常常需要进行分组实验、讨论等合作学习。合作学习能扩展学生的视野，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而构建起新的和更深层次的理解。同时，也增强了团队精神和合作意识。
4关于探究式教学实施的难点
（1）新课程的目标较高，课时又较少，很难放开手脚让学生进行探究，且探究过程难以深入细致。
（2）学生的交流与讨论很难控制，不但要控制讨论题目的数量和难度，更要控制好讨论的时间。
（3）新教材中，每一章都安排了几个探究性实验，一般学校的实验室条件很难达到要求。
（4）教学实施要符合学生的认知水平。在教学之前要去评估学生的现有的认知水平，但现在的学生获得知识的渠道众多，认知水平差距较大，所以学生现有的认知水平难以估计。
新课程改革的实施需要众多一线教师的努力和实践，教师在教学中应以探究式教学为主，结合多种教学方式，努力将高中物理新课程的基本理念贯穿于日常教学中，围绕新课程的基本理念和要求，把学习当作是人发展的一部分，提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展。