论文部分内容阅读
摘要：课堂提问是一种有效的教学模式，可以从各个方面提高学生的学习兴趣、学习能力，提高课堂教学效率。教师所提问题的质量直接影响着教学的实际效果。如何设计问题是本文探究的主要内容。
关键词：初中语文；教学；课堂提问；有效性
课堂提问的有效性是指教师依据教学目标和教学内容，从学生的实际水平出发，精心设计问题，通过有启发性、有针对性、有计划性的问题营造良好的教学氛围，进而激发学生学习的主动性、积极性，使他们的思维得到发展和提高。但是在实际教学中，部分教师不懂得课堂提问的技巧，没有掌握提问的艺术性，导致课堂提问效率低下。初中语文教师应当紧扣教学目标，找准提问的时机，精心设计课堂提问，让问题成为启迪学生思维的桥梁，让他们在活跃的氛围中愉快地进行语文学习，并获得理想的学习效果。
一、充分吃透教材
对于初中语文课来讲，在教师备课期间，应充分了解课文的内容，并结合学生们的需求进行对课文的内存深入研究，不但要了解课文的中心思想，还应该对课文所涉及到的知识进行了解。在备课阶段对课文的透彻了解是设计课堂提问的开端。首先应了解课文的背景，了解课文的意图，以及为什么在初中课堂讲授这篇文章，想让学生们通过学习获得哪些知识。对这些知识进行透彻的分析。然后对课文的作者以及写作背景进行分析，尤其是对文章某些容易引起争议的点一定要正确的了解，只有教师的正确理解才能正确的引导学生。最后，教师要通过对文章的主体思想进行深入探索，对文章的主体，学生的年龄阶段以及学生地知识的需求等各个方面进行分析，掌握文章的重点和难点。只有这样才能更好的对课堂问题的设计打好基础。
二、掌握好提问的难易程度
学习知识离不开思考，有思考才有疑问，有疑问才有争论，有争论才能引导学生逐步获得知识和真理。特别是当学生有疑问时若能得到教师的引导和启发，他们就会有一种“豁然洞开”“柳暗花明又一村”的感受，不仅能够快速掌握知识，也能够增强学习的信心，体验成功的乐趣。但在实际教学中，教师的提问往往有两个误区，一是提问太广太深，学生不知从何处入手开始解答；二是无疑而问，提出的问题太简单，没有必要。比如，在教学《沁园春？雪》时，一位教师在上课一开始想通过提问来导入新课：“同学们见过雪吗？它是什么颜色的？”学生有气无力地回答：“白色的。”这位教师原本想通过提问来营造活跃的课堂气氛，但是很显然，这个提问并没有多大的价值，也未能使导入环节达到预期的效果。因此，要发挥提问的作用和价值，教师要根据教学内容，精心设计课堂提问，掌握好提问的难易程度，提问的内容要具体、明确、清晰，要符合学生的认知水平。比如，《紫藤萝瀑布》一文中有这样一句话：“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系。”如果教师直接问学生这句话的含义是什么，大部分学生会不知所措。因此，教师可以化难为易，设置几个有层次的问题逐步引导学生理解课文：①“那时”指什么时候？②那时的社会状况是什么样子的？这样，学生就能通过逐步解答小问题来理解这句话的真正含义了，而且他们的思维也被激活了。
三、时机提问，激发学生的思维
在开展课堂教学活动的过程中，学生的兴趣和注意力，并不能从课堂开始一直保持到课堂结束。为此，初中语文教师在备课的时候，要从学生感兴趣的地方出发，巧妙地设计问题，调动学生回答问题的积极性。除此之外，教师还要创设问题情境，在有利的时机提出问题，激发学生解决问题的热情。比如，当老师要讲解高尔基《海燕》这篇课文的时候，教师首先要让学生自由朗读课文，在朗读完课文之后，教师设计这样一个问题：请同学们给文章加一个副标题？此时学生就会整体分析课文，把握海燕背后的内涵，从而添加出与文章主旨相符合的副标题。然而学生思考此问题的过程，其实也是学生掌握文章主旨的过程。因此，初中语文教师要抓住时机提问，真正发挥提问教学策略在课堂中的作用，从而促进课堂教学效率得以提升。
四、恰当处理学生的回答
恰当地处理学生的回答，也是体现课堂提问有效性的一个很重要的方面。①学生的回答，特别是正确的回答，甚至有创新的回答，是学生思维智慧的火花，老师正确而又恰当地处理，对学生，特别是不常回答问题的学生来说，那是莫大的鼓励，对于他们以后的学习乃至今后的工作生活，作用都是不可估量的。一句恰如其分的评价，会激发思维，会激发自信；一次又一次的肯定和赞许，特别对那些不是太自信的学生，或对学习兴趣不大的学生，都有可能成为一次人生转折的拐点。②恰当地处理学生的回答，还要有耐心，对主动回答问题的学生，要注意引导，要注意鼓励，要注意到问题要有启发性。没有启而不发的学生，只有缺乏启发性的提问，要根据课堂实际情况，相机改进提问，从而使学生达到“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”的境界。③对于不同的意见的回答，要能恰当地引导学生讨论探究，比如：《七根火柴》的主人公是谁？是无名战士，还是卢进勇？我肯定其中的一个答案：无名战士。至于为什么，我引导学生进一步讨论其中的内容，让学生的思维沿着正确的方向探究下去。在学生回答后，教师一定要进行明确的小结，因为全面正确的小结往往对学生的思维是一个新的启发。
总之，初中语文课堂，教师的提问既是一门科学，又是一种艺术。要想更好地改进教学效果，提升教学水平，就要不断地研究高效提问的方法，努力践行在教学中。
参考文献
[1] 张陟遥，问题意识与创新精神培养——关于设置“提问卡”的理论思考[J].高等理科教育，2005（16）.
[2] 宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[J].教育科学研究，2008（11）.
[3] 钱丽华.中学历史教学中培养学生“问题意识”及能力的实践和思考[D].华东师范大學，2007.
[4] 陈荣建.浅谈提高初中语文课堂教学有效性的策略[J].中国科教创新导刊，2010（24）.
[5] 李静华.浅谈初中语文教学与生活[A].2013年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2013.
[6] 丁亚萍.用创造性提问启迪思维：初中语文课堂教学中创造性提问策略探析[J].语文天地：理论综合，2013（12）.
关键词：初中语文；教学；课堂提问；有效性
课堂提问的有效性是指教师依据教学目标和教学内容，从学生的实际水平出发，精心设计问题，通过有启发性、有针对性、有计划性的问题营造良好的教学氛围，进而激发学生学习的主动性、积极性，使他们的思维得到发展和提高。但是在实际教学中，部分教师不懂得课堂提问的技巧，没有掌握提问的艺术性，导致课堂提问效率低下。初中语文教师应当紧扣教学目标，找准提问的时机，精心设计课堂提问，让问题成为启迪学生思维的桥梁，让他们在活跃的氛围中愉快地进行语文学习，并获得理想的学习效果。
一、充分吃透教材
对于初中语文课来讲，在教师备课期间，应充分了解课文的内容，并结合学生们的需求进行对课文的内存深入研究，不但要了解课文的中心思想，还应该对课文所涉及到的知识进行了解。在备课阶段对课文的透彻了解是设计课堂提问的开端。首先应了解课文的背景，了解课文的意图，以及为什么在初中课堂讲授这篇文章，想让学生们通过学习获得哪些知识。对这些知识进行透彻的分析。然后对课文的作者以及写作背景进行分析，尤其是对文章某些容易引起争议的点一定要正确的了解，只有教师的正确理解才能正确的引导学生。最后，教师要通过对文章的主体思想进行深入探索，对文章的主体，学生的年龄阶段以及学生地知识的需求等各个方面进行分析，掌握文章的重点和难点。只有这样才能更好的对课堂问题的设计打好基础。
二、掌握好提问的难易程度
学习知识离不开思考，有思考才有疑问，有疑问才有争论，有争论才能引导学生逐步获得知识和真理。特别是当学生有疑问时若能得到教师的引导和启发，他们就会有一种“豁然洞开”“柳暗花明又一村”的感受，不仅能够快速掌握知识，也能够增强学习的信心，体验成功的乐趣。但在实际教学中，教师的提问往往有两个误区，一是提问太广太深，学生不知从何处入手开始解答；二是无疑而问，提出的问题太简单，没有必要。比如，在教学《沁园春？雪》时，一位教师在上课一开始想通过提问来导入新课：“同学们见过雪吗？它是什么颜色的？”学生有气无力地回答：“白色的。”这位教师原本想通过提问来营造活跃的课堂气氛，但是很显然，这个提问并没有多大的价值，也未能使导入环节达到预期的效果。因此，要发挥提问的作用和价值，教师要根据教学内容，精心设计课堂提问，掌握好提问的难易程度，提问的内容要具体、明确、清晰，要符合学生的认知水平。比如，《紫藤萝瀑布》一文中有这样一句话：“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系。”如果教师直接问学生这句话的含义是什么，大部分学生会不知所措。因此，教师可以化难为易，设置几个有层次的问题逐步引导学生理解课文：①“那时”指什么时候？②那时的社会状况是什么样子的？这样，学生就能通过逐步解答小问题来理解这句话的真正含义了，而且他们的思维也被激活了。
三、时机提问，激发学生的思维
在开展课堂教学活动的过程中，学生的兴趣和注意力，并不能从课堂开始一直保持到课堂结束。为此，初中语文教师在备课的时候，要从学生感兴趣的地方出发，巧妙地设计问题，调动学生回答问题的积极性。除此之外，教师还要创设问题情境，在有利的时机提出问题，激发学生解决问题的热情。比如，当老师要讲解高尔基《海燕》这篇课文的时候，教师首先要让学生自由朗读课文，在朗读完课文之后，教师设计这样一个问题：请同学们给文章加一个副标题？此时学生就会整体分析课文，把握海燕背后的内涵，从而添加出与文章主旨相符合的副标题。然而学生思考此问题的过程，其实也是学生掌握文章主旨的过程。因此，初中语文教师要抓住时机提问，真正发挥提问教学策略在课堂中的作用，从而促进课堂教学效率得以提升。
四、恰当处理学生的回答
恰当地处理学生的回答，也是体现课堂提问有效性的一个很重要的方面。①学生的回答，特别是正确的回答，甚至有创新的回答，是学生思维智慧的火花，老师正确而又恰当地处理，对学生，特别是不常回答问题的学生来说，那是莫大的鼓励，对于他们以后的学习乃至今后的工作生活，作用都是不可估量的。一句恰如其分的评价，会激发思维，会激发自信；一次又一次的肯定和赞许，特别对那些不是太自信的学生，或对学习兴趣不大的学生，都有可能成为一次人生转折的拐点。②恰当地处理学生的回答，还要有耐心，对主动回答问题的学生，要注意引导，要注意鼓励，要注意到问题要有启发性。没有启而不发的学生，只有缺乏启发性的提问，要根据课堂实际情况，相机改进提问，从而使学生达到“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”的境界。③对于不同的意见的回答，要能恰当地引导学生讨论探究，比如：《七根火柴》的主人公是谁？是无名战士，还是卢进勇？我肯定其中的一个答案：无名战士。至于为什么，我引导学生进一步讨论其中的内容，让学生的思维沿着正确的方向探究下去。在学生回答后，教师一定要进行明确的小结，因为全面正确的小结往往对学生的思维是一个新的启发。
总之，初中语文课堂，教师的提问既是一门科学，又是一种艺术。要想更好地改进教学效果，提升教学水平，就要不断地研究高效提问的方法，努力践行在教学中。
参考文献
[1] 张陟遥，问题意识与创新精神培养——关于设置“提问卡”的理论思考[J].高等理科教育，2005（16）.
[2] 宋振韶，张西超，徐世勇.课堂提问的模式、功能及其实施途径[J].教育科学研究，2008（11）.
[3] 钱丽华.中学历史教学中培养学生“问题意识”及能力的实践和思考[D].华东师范大學，2007.
[4] 陈荣建.浅谈提高初中语文课堂教学有效性的策略[J].中国科教创新导刊，2010（24）.
[5] 李静华.浅谈初中语文教学与生活[A].2013年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2013.
[6] 丁亚萍.用创造性提问启迪思维：初中语文课堂教学中创造性提问策略探析[J].语文天地：理论综合，2013（12）.