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区角活动是提供给幼儿一个自我发现、自主学习及和同伴进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动之一。
在区角活动中，教师的角色定位更要体现出是孩子发展的支持者，合作者，引导者。教师要以观察为基础，了解孩子的兴趣需要、情感态度、认知水平和个别差异，在此基础上才能更合理地为孩子提供操作材料。区角活动材料的投放，是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿活动的兴趣，影响到幼儿在区角活动中充分活动和发展的机会。下面我们重点探讨益智区的材料投放。
一、材料投放前：倾听孩子的声音，了解孩子的需要
我们根据科学活动的延伸活动，在区角活动中进一步深入，用竹片做了许多益智区的操作材料，如数物匹配、数字宝宝来排队、颜色接龙等以满足孩子们的求知欲望。
二、材料投放有计划、有层次、丰富适宜
1.材料投放要有计划，有目的。
根据孩子年龄特点、最近教育目标及幼儿园的实际发展水平来投放，分批地不断更新，由易到难，而不是一下子全放下去。例如我们在投放数字宝宝来排队时想要孩子从1—100进行摆放，结果孩子在操作时很难在这么多数字里找到想要的数字，一些没有耐心的孩子很难完成数字的排序。后来我进行了整改，把1—20数字、20—40数字、40—60数字、60—80数字、80—100数字进行分开摆放，这样孩子在操作起来很容易找到想要的数字，许多孩子都乐意参与这个操作活动。
2.材料要富有层次性，适合不同发展水平幼儿的需要。
我们在迷宫这一活动内容中，就提供了迷宫1和迷宫2两种难易程度的迷宫，引导孩子根据自己的能力来选择合适的迷宫，让每一个孩子都能通过努力来完成，体验成功的感受。
3.材料的丰富多样性：同一个内容，可以以多样化操作，发展幼儿的发散思维。
起先我们在“大家一起算”活动内容里只是让孩子操作10以内数字和点的匹配，随着教学内容进一步深入后，我们又提供了加号、减号、等号、分号，让孩子可以试着自己来摆放1—9的分合、10以内的加减等。如此多的材料，孩子可以自由选择，用自己喜欢的材料进行制作。
4.材料的准备还要具有生成性——发展性。
并不是所有的内容都是教师在学期前所制定好的，而是在计划的基础上，不断地更新和调整。我们总是在一次活动结束后，进行自由的讨论，让孩子自己想一想，还可以怎么玩，还需要有什么样的材料，我们可以怎么来收集材料。在讨论，协商的基础上确定下一次活动还需要补充的材料。例如：我们班的阿达小朋友是比较活泼好动的孩子，平日里在操作活动时很没耐心，我有意把阿达安排在益智区玩数字宝宝来排队。起先他操作的还不错，很仔细的在那摆放，我就去别的区角进行指导与协助，等我转一圈回来后发现他们那组小朋友窝在一起在干嘛呢？我也伸长了脖子看看，原来阿达把一个个竹片立起来再把它推到，就像玩多米诺骨牌一样。小朋友都觉得很有意思，都和他玩了起来。我并没有打扰他们，游戏结束后我们进行讨论，大家都觉得多米诺骨牌很好玩，我就让阿达去帮我准备这个材料了。
5.材料提供的适宜性。
也就是说，我们提供的材料是在活动的基础上一点点丰富，而不能一次性全部投入，数量太多，让孩子觉得眼花缭乱的，不知所措。这样孩子反而容易这个玩一下，那个玩一下，结果没有一个活动认真去操作。
三、活动中的规则：制定规则是为了更好地开展活动
我们的游戏规则是和孩子们一起来制定的，这样即符合孩子们活动的需要，也容易记住和自我约束。例如：固定物品的取放规则是可以自由选择物品，我们在每个操作材料上都贴上了标记，在摆放的地方也贴上相应的标记，等游戏完后，一定要整理好放回原处。为了控制人数，我们就用插牌的方式，如果今天的这组游戏牌子已经插完了，就不能再进去了。
四、活动中的相互交流
交流包括师生间的交流和生生间的交流互动。教师对孩子的影响，我认为还是在于激发兴趣，引导孩子能大胆去尝试，我们的提示语是“真有趣，试一试”“真好玩，再来玩一次！”“玩的真开心，你真棒”。其实，这也是教师在不同阶段里，对不同层次孩子的引导作用，鼓励方法。在活动的前期，主要是要引导孩子产生对活动的兴趣，特别是对一些不太愿意尝试的、胆子比较小、怕做错的孩子，我们的目的是让他敢去试。第二个层次是，已经有了一定的活动体验，又进一步活动的时候，也许会出现新的问题，或者出现一些新困难的时候，能进一步去思考，进一步去深入活动。第三个层次，在于进一步肯定和鼓励孩子，体验成功和快乐，让孩子在活动中树立自信。
我们班用竹片在益智区做的操作材料很受孩子的喜欢，在这里孩子可以把教学活动中所学到的知识进行操作，体验到成功的快乐。同时，也得到家长的认可，家长都说你们老师真有点子，能把这么枯燥的数学活动变得这么生动有趣。
在区角活动中，教师的角色定位更要体现出是孩子发展的支持者，合作者，引导者。教师要以观察为基础，了解孩子的兴趣需要、情感态度、认知水平和个别差异，在此基础上才能更合理地为孩子提供操作材料。区角活动材料的投放，是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着幼儿活动的兴趣，影响到幼儿在区角活动中充分活动和发展的机会。下面我们重点探讨益智区的材料投放。
一、材料投放前：倾听孩子的声音，了解孩子的需要
我们根据科学活动的延伸活动，在区角活动中进一步深入，用竹片做了许多益智区的操作材料，如数物匹配、数字宝宝来排队、颜色接龙等以满足孩子们的求知欲望。
二、材料投放有计划、有层次、丰富适宜
1.材料投放要有计划，有目的。
根据孩子年龄特点、最近教育目标及幼儿园的实际发展水平来投放，分批地不断更新，由易到难，而不是一下子全放下去。例如我们在投放数字宝宝来排队时想要孩子从1—100进行摆放，结果孩子在操作时很难在这么多数字里找到想要的数字，一些没有耐心的孩子很难完成数字的排序。后来我进行了整改，把1—20数字、20—40数字、40—60数字、60—80数字、80—100数字进行分开摆放，这样孩子在操作起来很容易找到想要的数字，许多孩子都乐意参与这个操作活动。
2.材料要富有层次性，适合不同发展水平幼儿的需要。
我们在迷宫这一活动内容中，就提供了迷宫1和迷宫2两种难易程度的迷宫，引导孩子根据自己的能力来选择合适的迷宫，让每一个孩子都能通过努力来完成，体验成功的感受。
3.材料的丰富多样性：同一个内容，可以以多样化操作，发展幼儿的发散思维。
起先我们在“大家一起算”活动内容里只是让孩子操作10以内数字和点的匹配，随着教学内容进一步深入后，我们又提供了加号、减号、等号、分号，让孩子可以试着自己来摆放1—9的分合、10以内的加减等。如此多的材料，孩子可以自由选择，用自己喜欢的材料进行制作。
4.材料的准备还要具有生成性——发展性。
并不是所有的内容都是教师在学期前所制定好的，而是在计划的基础上，不断地更新和调整。我们总是在一次活动结束后，进行自由的讨论，让孩子自己想一想，还可以怎么玩，还需要有什么样的材料，我们可以怎么来收集材料。在讨论，协商的基础上确定下一次活动还需要补充的材料。例如：我们班的阿达小朋友是比较活泼好动的孩子，平日里在操作活动时很没耐心，我有意把阿达安排在益智区玩数字宝宝来排队。起先他操作的还不错，很仔细的在那摆放，我就去别的区角进行指导与协助，等我转一圈回来后发现他们那组小朋友窝在一起在干嘛呢？我也伸长了脖子看看，原来阿达把一个个竹片立起来再把它推到，就像玩多米诺骨牌一样。小朋友都觉得很有意思，都和他玩了起来。我并没有打扰他们，游戏结束后我们进行讨论，大家都觉得多米诺骨牌很好玩，我就让阿达去帮我准备这个材料了。
5.材料提供的适宜性。
也就是说，我们提供的材料是在活动的基础上一点点丰富，而不能一次性全部投入，数量太多，让孩子觉得眼花缭乱的，不知所措。这样孩子反而容易这个玩一下，那个玩一下，结果没有一个活动认真去操作。
三、活动中的规则：制定规则是为了更好地开展活动
我们的游戏规则是和孩子们一起来制定的，这样即符合孩子们活动的需要，也容易记住和自我约束。例如：固定物品的取放规则是可以自由选择物品，我们在每个操作材料上都贴上了标记，在摆放的地方也贴上相应的标记，等游戏完后，一定要整理好放回原处。为了控制人数，我们就用插牌的方式，如果今天的这组游戏牌子已经插完了，就不能再进去了。
四、活动中的相互交流
交流包括师生间的交流和生生间的交流互动。教师对孩子的影响，我认为还是在于激发兴趣，引导孩子能大胆去尝试，我们的提示语是“真有趣，试一试”“真好玩，再来玩一次！”“玩的真开心，你真棒”。其实，这也是教师在不同阶段里，对不同层次孩子的引导作用，鼓励方法。在活动的前期，主要是要引导孩子产生对活动的兴趣，特别是对一些不太愿意尝试的、胆子比较小、怕做错的孩子，我们的目的是让他敢去试。第二个层次是，已经有了一定的活动体验，又进一步活动的时候，也许会出现新的问题，或者出现一些新困难的时候，能进一步去思考，进一步去深入活动。第三个层次，在于进一步肯定和鼓励孩子，体验成功和快乐，让孩子在活动中树立自信。
我们班用竹片在益智区做的操作材料很受孩子的喜欢，在这里孩子可以把教学活动中所学到的知识进行操作，体验到成功的快乐。同时，也得到家长的认可，家长都说你们老师真有点子，能把这么枯燥的数学活动变得这么生动有趣。