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摘 要：学习兴趣是驱使学生进行学习的强大的内部推动力，本文从理论联系实际，唤起兴趣；创设有效情境，点燃兴趣；实施鼓励评价，增强兴趣；体验成功快乐，高涨兴趣等四方面分析来培养学习兴趣，从而激活数学课堂。教师传授知识、技能，需要不断激发培养学生的学习兴趣，进而激发起强烈的求知欲和主动参与学习的动机。
关键词：学习兴趣；小学数学；情境；自我发展
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某种事物有了浓厚的兴趣就会主动去求知、探索、实践并产生愉快的情绪和体验。那么，应该怎样培养学生的学习兴趣呢？
一、 理论联系实际，唤起兴趣
《新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程强调从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程。数学问题来源于生活，需要运用数学知识去解决各种问题。不但体现出学习数学的意义，还能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣，教师需要巧妙地结合学生的生活经验，有效地组织好教学内容，使原本枯燥抽象的数学知识，让学生容易接受并产生对数学浓厚的兴趣及学习的渴望。在教学四年级《确定位置》时，把数对与学生班级位置一一对应；二年级《角的认识》让学生找出身边的角，学生兴趣盎然，课桌的角、书本的角、红领巾的角……进一步引入新课；《元角分》我在班级模拟超市购物活动，让学生手里拿着钱购物、找钱，在活动过程中解决数学问题，掌握技能。教师还要及时引导学生将学到的数学知识运用于实际，巩固学生学习数学的兴趣；教学《认识角》课堂活动中，我讲授角的知识点后，让学生从自己身上、教室里找出角，学生找出了墙角、书本的角、课桌的角……让学生感受到数学就在身边，从而进一步激发学生的学习兴趣。
二、 创设情境，点燃兴趣
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是《新课程标准》提倡的重要理念之一，也是教师努力追求的目标。知识需要有情境方能显示出美感和价值。创设有效的教学情境，能使枯燥的数学课堂走进学生的心里，激发原有的知识经验和兴趣，使学生从被动学习向积极主动探索转变。因此，在数学课堂教学中创设有效情境，对培养学生的学习兴趣和欲望起着至关重要的作用。
1. 创设故事情境
五年级《摸球游戏》用分数表示可能性大小，课堂开始我给学生讲了故事：古罗马帝国一忠臣受人陷害，被判死刑，他有一次抽生死签的机会，但是奸臣把“生”换成“死”。那现在忠臣的命运如何呢？学生为忠臣既是紧张又是气愤，我顺势展开“拯救忠臣大行动”，一堂课的教学就在故事环节中一步步展开了，整堂课学生精神处于高度集中状态，最后拯救成功了，学生除了有浓厚的兴趣外还有一种成就感，这是超越了数学课堂的情感。
2. 创设游戏情境
二年级《做个乘法表》这节课无非就是1到9的乘法口诀汇总，记忆背诵已经是一种机械重复的工作了，我创设了玩扑克牌游戏：每2人为一小组，每组一副有1到9各数的扑克。1人先摸两张牌，说出自己手中两张牌上数字的积，另1人猜这两张牌上的数字分别是几和几。两人轮流摸牌、猜数字，比一比看谁猜得准。游戏情境的设计符合小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，把知识寓于游戏活动之中，在游戏中得到知识，培养学生的数学核心素养，培养学生的学习兴趣。
通过有效的情境激发学生的学习动机，从而使学生去探索、深思、发现问题，并享受数学的乐趣，实现了教学相长，并在数学上得到更大的发展。
3. 创设操作情境
《课标》指出：动手操作是学生学习数学的重要方式之一。数学课堂知识本身就比较枯燥抽象，要让学生接受枯燥抽象的知识，就必须创设符合学生年龄特点的操作情境。如教学三年级下册《认识面积》一课，通过直观比较两个面积大小时，我展示了两个面积差别不大的图形，学生引起了争议，有了矛盾冲突，我创设了操作情境，提供给他们足够的教具：方格纸、小正方形、剪刀……在动手操作中不但比较了两个图形的大小而且创造了许多数学方法：折叠法、方格纸法……在动手操作的过程中不但掌握了新知，还学会了数学思想，发展数学方法。
三、 实施鼓励评价，增强兴趣
实施“鼓励性评价”是实施素质教育的课堂基本教学要求之一。在数学教学中，教师一句简单的赞美、一个微笑、一个眼神、一个竖起的大拇指等无声的肯定，都可以看到学生的满足和兴奋，课堂气氛变得轻松活跃，正是在这种积极向上无压力的环境下，学生创新思维的火花才会绽放，进而不断地钻研探索。可见老师鼓励性的评价可以优化教学流程，大大调动学生参与数学教学活动的积极性。我曾经看到一部电影有这样一个片段，一个白人教师到黑人社区任教一年级，在第一次教学课中，老师伸出五个手指问了其中一个看上去有点害怕又有点期待的黑人孩子，“这是几个手指？”孩子想了半天有点害怕地说“三个”。老师摸了摸他的头赞赏道：“你真厉害，还差两个你就数对了。”教师的一个微不足道的表扬，激励、温暖了学生的心，而且能够持续强化学生成功的动力，增强了兴趣，培养了他们积极向上的正能量。
四、 體验成功，高涨兴趣
学生获取学习的成就感，能够激发自我发展和积极向上，学生由于获得了成功，就得到了成功的情感体验，那么随之产生的是主动学习的驱动力，它对激发自我发展和学习具有非常积极的意义。在课堂提问中，对于简单基础的问题，我经常让学困生或中等生回答，难懂复杂的问题，则让优等生来回答。如此学生都有被肯定与成功的体验，都可以在原有的基础上得到促进发展。课堂实践活动中，我经常创设小组竞赛活动，小组内讨论激烈地进行，人人都参与到数学活动中，唤起学生最大的积极性。在小组活动结束并揭晓答案时学生一句句：“耶！我们做对了！耶！我们又做对了！”一句句看似课堂无关的呐喊，却是数学发展和他们实现自我追求的声音。学生在数学学习中感受成功快乐，学习兴趣高涨，体验克服困难、解决问题的勇气，具备学好数学的信心。
总之，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教的统一，学生是主体，教师是主导，教师要不断提高自身教学艺术和方法，从教材内容和学生已有的知识经验出发，选择适当的方法从多方面激发培养学生的学习兴趣，从而树立学习的信心并激发求知欲和主动参与学习的动机，从而有效地激活数学课堂，只有师生共同参与、相互作用，才能开出智慧之花，结出创造之果。
关键词：学习兴趣；小学数学；情境；自我发展
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某种事物有了浓厚的兴趣就会主动去求知、探索、实践并产生愉快的情绪和体验。那么，应该怎样培养学生的学习兴趣呢？
一、 理论联系实际，唤起兴趣
《新课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程强调从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程。数学问题来源于生活，需要运用数学知识去解决各种问题。不但体现出学习数学的意义，还能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣，教师需要巧妙地结合学生的生活经验，有效地组织好教学内容，使原本枯燥抽象的数学知识，让学生容易接受并产生对数学浓厚的兴趣及学习的渴望。在教学四年级《确定位置》时，把数对与学生班级位置一一对应；二年级《角的认识》让学生找出身边的角，学生兴趣盎然，课桌的角、书本的角、红领巾的角……进一步引入新课；《元角分》我在班级模拟超市购物活动，让学生手里拿着钱购物、找钱，在活动过程中解决数学问题，掌握技能。教师还要及时引导学生将学到的数学知识运用于实际，巩固学生学习数学的兴趣；教学《认识角》课堂活动中，我讲授角的知识点后，让学生从自己身上、教室里找出角，学生找出了墙角、书本的角、课桌的角……让学生感受到数学就在身边，从而进一步激发学生的学习兴趣。
二、 创设情境，点燃兴趣
“让学生在生动具体的情境中学习数学”是《新课程标准》提倡的重要理念之一，也是教师努力追求的目标。知识需要有情境方能显示出美感和价值。创设有效的教学情境，能使枯燥的数学课堂走进学生的心里，激发原有的知识经验和兴趣，使学生从被动学习向积极主动探索转变。因此，在数学课堂教学中创设有效情境，对培养学生的学习兴趣和欲望起着至关重要的作用。
1. 创设故事情境
五年级《摸球游戏》用分数表示可能性大小，课堂开始我给学生讲了故事：古罗马帝国一忠臣受人陷害，被判死刑，他有一次抽生死签的机会，但是奸臣把“生”换成“死”。那现在忠臣的命运如何呢？学生为忠臣既是紧张又是气愤，我顺势展开“拯救忠臣大行动”，一堂课的教学就在故事环节中一步步展开了，整堂课学生精神处于高度集中状态，最后拯救成功了，学生除了有浓厚的兴趣外还有一种成就感，这是超越了数学课堂的情感。
2. 创设游戏情境
二年级《做个乘法表》这节课无非就是1到9的乘法口诀汇总，记忆背诵已经是一种机械重复的工作了，我创设了玩扑克牌游戏：每2人为一小组，每组一副有1到9各数的扑克。1人先摸两张牌，说出自己手中两张牌上数字的积，另1人猜这两张牌上的数字分别是几和几。两人轮流摸牌、猜数字，比一比看谁猜得准。游戏情境的设计符合小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，把知识寓于游戏活动之中，在游戏中得到知识，培养学生的数学核心素养，培养学生的学习兴趣。
通过有效的情境激发学生的学习动机，从而使学生去探索、深思、发现问题，并享受数学的乐趣，实现了教学相长，并在数学上得到更大的发展。
3. 创设操作情境
《课标》指出：动手操作是学生学习数学的重要方式之一。数学课堂知识本身就比较枯燥抽象，要让学生接受枯燥抽象的知识，就必须创设符合学生年龄特点的操作情境。如教学三年级下册《认识面积》一课，通过直观比较两个面积大小时，我展示了两个面积差别不大的图形，学生引起了争议，有了矛盾冲突，我创设了操作情境，提供给他们足够的教具：方格纸、小正方形、剪刀……在动手操作中不但比较了两个图形的大小而且创造了许多数学方法：折叠法、方格纸法……在动手操作的过程中不但掌握了新知，还学会了数学思想，发展数学方法。
三、 实施鼓励评价，增强兴趣
实施“鼓励性评价”是实施素质教育的课堂基本教学要求之一。在数学教学中，教师一句简单的赞美、一个微笑、一个眼神、一个竖起的大拇指等无声的肯定，都可以看到学生的满足和兴奋，课堂气氛变得轻松活跃，正是在这种积极向上无压力的环境下，学生创新思维的火花才会绽放，进而不断地钻研探索。可见老师鼓励性的评价可以优化教学流程，大大调动学生参与数学教学活动的积极性。我曾经看到一部电影有这样一个片段，一个白人教师到黑人社区任教一年级，在第一次教学课中，老师伸出五个手指问了其中一个看上去有点害怕又有点期待的黑人孩子，“这是几个手指？”孩子想了半天有点害怕地说“三个”。老师摸了摸他的头赞赏道：“你真厉害，还差两个你就数对了。”教师的一个微不足道的表扬，激励、温暖了学生的心，而且能够持续强化学生成功的动力，增强了兴趣，培养了他们积极向上的正能量。
四、 體验成功，高涨兴趣
学生获取学习的成就感，能够激发自我发展和积极向上，学生由于获得了成功，就得到了成功的情感体验，那么随之产生的是主动学习的驱动力，它对激发自我发展和学习具有非常积极的意义。在课堂提问中，对于简单基础的问题，我经常让学困生或中等生回答，难懂复杂的问题，则让优等生来回答。如此学生都有被肯定与成功的体验，都可以在原有的基础上得到促进发展。课堂实践活动中，我经常创设小组竞赛活动，小组内讨论激烈地进行，人人都参与到数学活动中，唤起学生最大的积极性。在小组活动结束并揭晓答案时学生一句句：“耶！我们做对了！耶！我们又做对了！”一句句看似课堂无关的呐喊，却是数学发展和他们实现自我追求的声音。学生在数学学习中感受成功快乐，学习兴趣高涨，体验克服困难、解决问题的勇气，具备学好数学的信心。
总之，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的教学活动是学生学与教的统一，学生是主体，教师是主导，教师要不断提高自身教学艺术和方法，从教材内容和学生已有的知识经验出发，选择适当的方法从多方面激发培养学生的学习兴趣，从而树立学习的信心并激发求知欲和主动参与学习的动机，从而有效地激活数学课堂，只有师生共同参与、相互作用，才能开出智慧之花，结出创造之果。