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摘要:兴趣是学习知识的能源,是发展能力的原动力。现代教学观将教为中心、知识中心转变为学为中心、问题中心。学生从被动接受转变为“学习主体”、思考者、探索者。鉴与此,比起以往任何时期,学生学科兴趣的培养都是当前每一位教师必须要面对的首要任务。笔者通过对教、学双方的教育心理学分析,结合自身的教学实践从学习目的、学习态度,理论联系实际以及教师职业心理素质等多方面论述生物学科兴趣的培养。
关键词:学习兴趣学习动机教师职业心理素质实验教学实践
随着科学技术的发展,社会对人才的需求日趋全面。作为一名中专生,每个学生内心都深知自己需要学习和掌握的知识技能太多,应该发奋学习。可以往求学生涯的挫败感仍然难以消除,加之整个社会对中专生的普遍不看好,让刚踏进校门的新生通常表现得自卑、迷惘、看不到前途,处于一种无所适从、极其矛盾的心理状态。针对学生中普遍存在的这些问题,作为教师,如何使学生明确学习目的,端正学习态度,调动学生的学习积极性,确保他们学业、思想、品德等各方面稳定地发展下去,是我们急需解决的首要问题。
一、明确学习目的,端整学习态度,激发学习动机
1.明确学习目的,端正学习态度。在新课程背景下,教育的视野要从“知识”转向“人”,转向“生命”,转向“学生”,充分发挥学生的主体地位,而要做到这一点,教师就必须充分了解学生。只有充分了解学生的所思、所想,了解他们的真实心态、真实起点,才能确定教学目标和帮助他们确立学习目的。
我校的学生入学时正处在对未来充满梦想的年龄,她们崇拜明星、信奉偶像、紧跟时尚潮流……而他们以往的求学之路多坎坷不平,总是得到的否定比肯定多,得到的批评比表扬多,考场上更是屡屡受挫……加上中国独生子女家庭教育普遍期望值过高,“望子成龙,望女成凤”是家长们的普遍心态。一但不成“龙”、没成“风”,来自父母的消极情绪也是可想而知的。所以,刚入学的新生往往表现出经受了多次失败和挫折之后的无力感:对学习无要求,消极被动,兴趣索然;甚至认知出现偏差,自惭形秽,丧失信心,对待学习自我放弃,不战而败,错败感极强。他们对前途不报什么希望,凡事提不起兴趣,对各科均表现出明显的厌学、畏学情绪。所以,教师要高度重视这种无力感对学生的负面影响,要针对不同学生的实际学习能力,提供难度适宜的学习任务和成就标准。我校学习困难的学生较多,搞好这一环节的工作就成了每位老师必须要面对的首要任务。
事实上可以肯定地说,我们的大多数学生的将来既不会戴上社会名流的耀眼光环,也难占有亿万富翁的巨额财富,命运更多的可能是把他们定格在普通老百姓的位置上。但是,我们作为教师,决不能因此放松对他们的培养和教育。事实上,教育的目的并不是一定要把每个学生都变成令人瞩目的大人物,能使他们成为对社会有用的、脚踏实地、乐观进取的人才是教育之本,而这又何尝不是具有普遍意义的教育成功?为此,我常常会在每学期的第一堂课上充满期待地告诉学生们,做不了明星,我们可以做一盏发光、发热、照亮自己,又照亮他人的明灯;做不了伟人,先做一个富有爱心、同情心、责任心的好人!
无论是哪一种教育,哪一门学科,明确目标、端正态度都是首先要解决的问题。方向永远比速度更重要。在明确了目标,看准了方向的基础上,学生才能安下心来学习,才知道自己该干什么,才能慢慢体会到生物学科的特色和魅力,从而逐渐对各学科产生浓厚的兴趣。
明确学习目的,端整学习态度,也正是新课改实现三维目标中情感目标的具体体现。
2.激发、培养学习动机。现代教育心理学十分重视学习动机的培养,学习动机在学生的学习活动中意义重大。学生是学习的主体,学生必须有志于学,乐于学,才能取得优良的学业成绩。学习动机的有无与强弱对学习的影响至关重要。
大量的研究发现,学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学业成就。所以,历来的教育家、心理学家都十分重视培养学习动机。研究学生的学习动机,既是教育心理学的任务,也是每位教师有效教育教学活动的需要。
我国心理学家根据学习动机的作用将学习动机分为直接近景性学习动机(direct motivation)和间接远景性学习动机(indirect motivation)。直接近景性学习动机是对学习内容的直接兴趣和爱好,以及对学习活动的直接结果的追求。例如:教师生动形象的讲解,灵活多样的教学方法常能激发、调动学生的直接近景性学习动机。这类学习动机比较具体,效果比较明显,但作用不够持久。间接远景性学习动机是与学习的社会意义与个人意义相联系的动机,例如:学生立志成才,为祖国繁荣富强而读书。这类学习动机比较抽象,但作用稳定而持久,不容易受偶然因素和情境变化的干扰。
研究与实践证明,对学习动机和成就动机进行训练是有效的。它的直接效果表现为受过训练的学生对取得成就更为关心,并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标。它的间接效果是能够提高学生的学习成绩。这些效果在原来成就动机低而学习落后的学生身上表现得更为明显。
二、上好绪论课,激发学科兴趣
兴趣总是产生于认识和需要,是人们力求认识某种事物的心理倾向,也是参与学习的强大力量。有了对所学专业的特色、作用和魅力的充分认识,学生学习的兴趣才会渐渐产生,注意力自然会慢慢集中起来。
俗话说:好的开头等于成功的一半。好的绪论课则是学生对一门新学科产生兴趣的关键环节。绪论课上得好坏在很大程度上将影响学生的学习情绪,产生先入为主的效果。
夸美纽斯曾说:“不了解其用途的知识,对学生来说无异于来自其他世界的怪物,学生会毫不关心它的存在,更不会产生掌握它的需求。”
《医学遗传学》是开设在新生刚入学的第一学期的一门具有明显专业特点的学科。每当上第一章绪论课,我不急于步入主题,而是给学生们把教材内容作番简介,通过讲虎克发明显微镜的故事,使学生了解细胞是怎样发现的,由此使学生对细胞学知识产生浓厚的兴趣。通过讲述孟德尔种豌豆,摩尔根杂交果蝇,从实验、假设、验证等科学活动发现遗传三大规律的故事,激起学生急于了解三大规律的欲望,激起他们对生物世界遗传现象的极大兴趣。
另外,还可以适当在绪论课上介绍生物科学研究的新成就及其发展前景,这会让学生对本学科产生持久的热情,可以有效地给学生以启迪。例如,当谈到人们的器官发生了不可逆转的病变,生命受到威胁时,挽救生命的唯一办法就是器官移植。为了解决器官的来源问题,也为了预防移植后出现的排异现象,科学家们采用基因工程的方法,培育出带有人类某些基因的动物。经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等,有望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。
通过实例使学生放眼未来,感到任重道远,立志努力学习和深入探索。当然,不光是绪论课,作为教师对每堂课的开场白都应该进行一番认真仔细推敲,使每一次开场白都能激起学生一定的兴趣,为传授新知识扫清心理障碍。兴趣总是渐渐产生,动机也要慢慢形成,作为教师要有意识抓住每一次机会,这样学生对这门学科才能保持长久的热情和浓厚的兴趣。
三、培养良好的教师职业心理素质
教育心理學历来十分关注教师的职业心理素质。教师的职业理想是教师职业心理素质中应该具备的首要素质。教师要干好教育工作,首先要有强烈而持久的教育激情,有很高的工作积极性。很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人,一见到学生就心烦的人,会努力做好教育教学工作。以师爱为核心的积极情感是教师的重要心理素质,主要表现为教师对教育事业、对学生、对所教学科的热爱。一个对自己所教学科不热爱的老师是不可能培养出学生浓厚的学习兴趣的。
朱自清曾提出了理想化的教育者的姿态:“教育者须对于教育有信仰心,如宗教徒对于他的上帝一样;教育者须有健全的人格,尤须有深广的爱;教育者须能牺牲自己,任劳任怨。”
能爱学生,才能真的注意学生,才能得到学生的信仰;得到学生的信仰,就是为学生所爱。有了这样的前提,学生自然因热爱老师而对他所教的学科产生兴趣。这样的例子举不胜举。教师的爱,对学生的发展也是一种巨大的动力。有了这种爱,师生之间才能建立起感情,才能激起学生对老师的亲近感和仰慕心理,从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。
教师是特殊的社会职业。在当今社会,教师不仅仅是传道授业解惑的角色,更是设计者、指导者、促进者、组织者和管理者、学生学习的伙伴朋友、反思者和研究者。教师职业有别于社会上其他职业的一个很大不同在于,教师以自身的言行品德影响和感染学生,成为学生学习的楷模,表现出强烈的示范性。所以,教师还是社会的代表者、社会道德的实践者、人类文明的建设者。
另外,良好的职业心理素质还表现在合理的情绪管理方面。教师的情绪、精神状态左右着课堂的氛围,积极向上的情绪能激发出学生活跃的思维。教师带着真情之爱步入教室,精神饱满,态度和蔼可亲,以教师良好的情绪,创造一种良好的教学气氛,使学生处于愉悦、轻松的心境之中。相反,教师情绪低落、精神欠佳,学生也会随之提不起精神、开小岔、思想抛锚,甚至昏昏欲睡。所以在课堂上学生的学习兴趣很大程度上取决于教师的情绪和精神状态。比如,枯躁乏味的知识点可能会因教师清晰的思路、准确的语言、幽默的比喻等会变得生动、有趣而易于理解。相反,那些简单易学的章节有可能因教师低落的情绪、不佳的精神状态而显得晦涩难懂。
例如:每学期讲到“DNA的基本功能”“蛋白质的生物合成”等章节时,由于基础较差,学生每当学到这些章节容易产生畏难情绪,而这些知识点不仅是本学科的重点、难点内容,更为以后的“生物化学”“药理学”铺路,所以再大的困难也得积极面对,要求学生熟练牢固地掌握势在必行。每当此时,我都会调整自己到最佳状态,结合乐观、积极、充满信任的语言,再配以及时、恰当、到位的肯定……往往难点、重点内容终究成了本学科学生感到最有趣,掌握最牢固的学习内容。收到不错的教学效果。
当代教育学强调,整个课堂不光要有知识,还要有智慧,更要有充满活力的生命。我们坚信泰戈尔道出的教育之纯美境界:“不是铁器的敲打,而是水的载歌载舞使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。”
四、增加实验,给学生尽可能多的动手机会
“实践出真知”。只有坚持启发性、趣味性,强调理论在实践中的应用,才能从另一个层面提高学生的学习兴趣,调动其主动性和积极性。
生物学本身就是一门实验学科,各种生命现象和生命活动规律,主要是通过观察、实验来获得的。中学教学大纲中特别提出“有条件的学校应适当增加探索性实验的数目,要让学生手脑并用地做实验”。我们卫校的学生年龄与中学的高中相当,所学专业特点上也更需要探究性实验,因此教师在教学中应尽可能将教材中的验证性实验改变为探索性实验,使学生主动获得新知识。
例如,学习显微镜使用时,通过课前的全方位介绍,在实验课上放手让学生自己安装、对光、观察切片,学生对实验的兴趣就会迁移到有关知识上,激起他们探索知识的热情,使他们在轻松愉快的情境下获得有关知识。
我校学生较中学生少了升学的压力,适当増加实验课切实可行。实践还证明,近百分之百的学生都喜欢做实验,特别是他们自己动手做实验。这样获得的知识掌握牢固,记忆深刻。因此,实验还应该与理论课、课外兴趣活动等有机联系起来,从而做到通过多种途径来培养学生的学习积极性,最大限度地唤起他们的学习热情。
当然,实验有成功,也有失败。实验的成败,很大程度上取决于操作是否规范、准确。所以,在实验中我们还特别注意对学生进行持之以恒的严格要求,让学生规范地、一丝不苟地进行操作,认真对待每一次实验的每一个步骤;同时,教师的演示实验力争做到准确、规范,做好学生的表率。实验中还应教育学生正确、客观对待实验的结果,成功就是成功,失败就是失败,不弄虚作假,不说假话。教师对实验结果的分析总结,也做到客观、科学、实事求是。培养学生严谨求实的科学素养。
此外,生物教学较其他学科的另一大特点是有更多的直观手段可以采用。直观手段包括直接的直观和间接的直观。利用直观教具也可使学生对知识理解得更透切,同时也可激发学习兴趣,如讲到DNA分子的空间结构,用模型教学,学生很容就理解了看不见摸不着的DNA双螺旋结构;做植物细胞有丝分裂实验之前让学生看看录像,对有丝分裂实验的操作全过程有个一目了然的认识之后,再做起这个实验来兴趣就会非常浓。
“百闻不如一见,耳听是虚,眼见为实。”这生动地说明了直观的价值,生物学是直观性很强的一门学科。美国心理学家布鲁纳说:“最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。”实验最能启发学生积极思维,对学科产生兴趣,进而积极自觉的观察生活,发展思维,获得知识,掌握技能,认识生物的自然变化规律。有了浓厚的专业兴趣,能加强学生学习的自觉性,能培养学生探索精神,开发他们的创造能力;浓厚的兴趣,还会减弱学生学习中的疲劳,从而提高效率,取得优良成绩。
五、联系实际生活,通过多种途径激发学科兴趣
在教学中,将书本知识与生活生产实际相联系,使学生认识到生物学知识的实际意义,不仅能培养学生在生活中有意观察做个有心人,还能满足学生的求知欲望。
例如:《生理学》所讲述的内容都是关于人体的知识,包括人体的形态结构、生理功能和卫生保健等,课前学生都或多或少有一定的感性认识,当讲到人体骨骼的组成、骨骼肌群、甲状软骨、瞳孔、耳、口腔、牙齿等内容时,教师可让学生摸一摸,互相看一看。
另外,为了激发学生的学习积极性和培养学生的能力,我们还经常指导学生应用知识去解决实际问题。又如:在“遗传病调查与系谱分析——参观儿童福利院”一课中,学会了遗传病的调查与统计方法。同时X连锁隐性遗传病的遗传特点是交叉遗传,隔代出现,男性患者多于女性;那么,X连锁显性遗传病的遗传特点则应该相反(开始逆向思维)。在教师的引导下,学生可以通过逆向思维得出上面的假设而培养创新思维能力。
一种理论联系实际的教学方法,会使学生在学习运用知识解决生产实际问题的成功中体验到动脑思考的乐趣,从而进一步激发其学习兴趣。
有用的、与生活贴近的内容才是最生动、最鲜活的教材。教师在教学中一定要将书本知识与实际生活结合起来,使理论再回到实践,赋予教材以生命,这样不仅可使学生培养各种思维能力,更能激发学生的学习兴趣。
六、生物学教学中应重视结课环节
结课可以将本节课的中心内容加以总结归纳,提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩,使学生将学到的新知识、新技能理解得更加清晰、准确,抓住重难点,记忆更牢固。
知识间本有严密的逻辑性和系统性,新旧知识则有必然的内在联系。通过结课帮助学生将所学知识系统化,形成知识网络。在总结中为新课创设教学意境,埋下伏笔,使前后内容衔接严密,过渡自然。使学生对新知识产生向往。
当然,我们还应改变最常见的结课方式:“这一节课我们学习了……”,日复一日,学生就像听天书,毫无新意。在这方面可尝试着让学生去讨论、去自述,全班相互交流。学生自己小结、自己补充。从而加强学生对课堂内容的掌握,也培养了学生的分析、综合的能力。进而充分体现了学生从被动接受转变为“学习主体”、思考者、探索者。
在这一环节教师还可以设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动,从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度,以便改进生物学教学。通过课堂教学环节的优化、改革,真正调动起学生的学习兴趣,增强学生的积极性和主动性。只有这样,学生才能真正地学得轻松,学得扎实。
常言道:“善始善终”才算一堂优质课。良好的开头虽然是成功的一半,但完善精要的结尾,犹如“画龙点睛”,会使课堂教学再起波澜,从而使整个教学活动画上一个完美的句号。
参考文献:
1.张大均.教育心理学.
2.叶澜.教育学原理.
3.馬力.教学中的情境创[J].中国教育教学研究杂志,2003.
4.方元山.新课程与课堂教学改革.
5.郑金洲.我们今天需要什么样的课堂[J].素质教育大参考,2008,(3).44.
6.潘菽.教育心理学.北京:人民教育出版社,1999,(377).
8.叶澜.新基础教育[M].北京:教育科学出版社,2003.
9.联合国教科文组织.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996.
关键词:学习兴趣学习动机教师职业心理素质实验教学实践
随着科学技术的发展,社会对人才的需求日趋全面。作为一名中专生,每个学生内心都深知自己需要学习和掌握的知识技能太多,应该发奋学习。可以往求学生涯的挫败感仍然难以消除,加之整个社会对中专生的普遍不看好,让刚踏进校门的新生通常表现得自卑、迷惘、看不到前途,处于一种无所适从、极其矛盾的心理状态。针对学生中普遍存在的这些问题,作为教师,如何使学生明确学习目的,端正学习态度,调动学生的学习积极性,确保他们学业、思想、品德等各方面稳定地发展下去,是我们急需解决的首要问题。
一、明确学习目的,端整学习态度,激发学习动机
1.明确学习目的,端正学习态度。在新课程背景下,教育的视野要从“知识”转向“人”,转向“生命”,转向“学生”,充分发挥学生的主体地位,而要做到这一点,教师就必须充分了解学生。只有充分了解学生的所思、所想,了解他们的真实心态、真实起点,才能确定教学目标和帮助他们确立学习目的。
我校的学生入学时正处在对未来充满梦想的年龄,她们崇拜明星、信奉偶像、紧跟时尚潮流……而他们以往的求学之路多坎坷不平,总是得到的否定比肯定多,得到的批评比表扬多,考场上更是屡屡受挫……加上中国独生子女家庭教育普遍期望值过高,“望子成龙,望女成凤”是家长们的普遍心态。一但不成“龙”、没成“风”,来自父母的消极情绪也是可想而知的。所以,刚入学的新生往往表现出经受了多次失败和挫折之后的无力感:对学习无要求,消极被动,兴趣索然;甚至认知出现偏差,自惭形秽,丧失信心,对待学习自我放弃,不战而败,错败感极强。他们对前途不报什么希望,凡事提不起兴趣,对各科均表现出明显的厌学、畏学情绪。所以,教师要高度重视这种无力感对学生的负面影响,要针对不同学生的实际学习能力,提供难度适宜的学习任务和成就标准。我校学习困难的学生较多,搞好这一环节的工作就成了每位老师必须要面对的首要任务。
事实上可以肯定地说,我们的大多数学生的将来既不会戴上社会名流的耀眼光环,也难占有亿万富翁的巨额财富,命运更多的可能是把他们定格在普通老百姓的位置上。但是,我们作为教师,决不能因此放松对他们的培养和教育。事实上,教育的目的并不是一定要把每个学生都变成令人瞩目的大人物,能使他们成为对社会有用的、脚踏实地、乐观进取的人才是教育之本,而这又何尝不是具有普遍意义的教育成功?为此,我常常会在每学期的第一堂课上充满期待地告诉学生们,做不了明星,我们可以做一盏发光、发热、照亮自己,又照亮他人的明灯;做不了伟人,先做一个富有爱心、同情心、责任心的好人!
无论是哪一种教育,哪一门学科,明确目标、端正态度都是首先要解决的问题。方向永远比速度更重要。在明确了目标,看准了方向的基础上,学生才能安下心来学习,才知道自己该干什么,才能慢慢体会到生物学科的特色和魅力,从而逐渐对各学科产生浓厚的兴趣。
明确学习目的,端整学习态度,也正是新课改实现三维目标中情感目标的具体体现。
2.激发、培养学习动机。现代教育心理学十分重视学习动机的培养,学习动机在学生的学习活动中意义重大。学生是学习的主体,学生必须有志于学,乐于学,才能取得优良的学业成绩。学习动机的有无与强弱对学习的影响至关重要。
大量的研究发现,学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为和学业成就。所以,历来的教育家、心理学家都十分重视培养学习动机。研究学生的学习动机,既是教育心理学的任务,也是每位教师有效教育教学活动的需要。
我国心理学家根据学习动机的作用将学习动机分为直接近景性学习动机(direct motivation)和间接远景性学习动机(indirect motivation)。直接近景性学习动机是对学习内容的直接兴趣和爱好,以及对学习活动的直接结果的追求。例如:教师生动形象的讲解,灵活多样的教学方法常能激发、调动学生的直接近景性学习动机。这类学习动机比较具体,效果比较明显,但作用不够持久。间接远景性学习动机是与学习的社会意义与个人意义相联系的动机,例如:学生立志成才,为祖国繁荣富强而读书。这类学习动机比较抽象,但作用稳定而持久,不容易受偶然因素和情境变化的干扰。
研究与实践证明,对学习动机和成就动机进行训练是有效的。它的直接效果表现为受过训练的学生对取得成就更为关心,并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标。它的间接效果是能够提高学生的学习成绩。这些效果在原来成就动机低而学习落后的学生身上表现得更为明显。
二、上好绪论课,激发学科兴趣
兴趣总是产生于认识和需要,是人们力求认识某种事物的心理倾向,也是参与学习的强大力量。有了对所学专业的特色、作用和魅力的充分认识,学生学习的兴趣才会渐渐产生,注意力自然会慢慢集中起来。
俗话说:好的开头等于成功的一半。好的绪论课则是学生对一门新学科产生兴趣的关键环节。绪论课上得好坏在很大程度上将影响学生的学习情绪,产生先入为主的效果。
夸美纽斯曾说:“不了解其用途的知识,对学生来说无异于来自其他世界的怪物,学生会毫不关心它的存在,更不会产生掌握它的需求。”
《医学遗传学》是开设在新生刚入学的第一学期的一门具有明显专业特点的学科。每当上第一章绪论课,我不急于步入主题,而是给学生们把教材内容作番简介,通过讲虎克发明显微镜的故事,使学生了解细胞是怎样发现的,由此使学生对细胞学知识产生浓厚的兴趣。通过讲述孟德尔种豌豆,摩尔根杂交果蝇,从实验、假设、验证等科学活动发现遗传三大规律的故事,激起学生急于了解三大规律的欲望,激起他们对生物世界遗传现象的极大兴趣。
另外,还可以适当在绪论课上介绍生物科学研究的新成就及其发展前景,这会让学生对本学科产生持久的热情,可以有效地给学生以启迪。例如,当谈到人们的器官发生了不可逆转的病变,生命受到威胁时,挽救生命的唯一办法就是器官移植。为了解决器官的来源问题,也为了预防移植后出现的排异现象,科学家们采用基因工程的方法,培育出带有人类某些基因的动物。经过基因工程改造的“猪心”、“猪肾”等,有望在不久的将来进入人体执行正常的生理功能。
通过实例使学生放眼未来,感到任重道远,立志努力学习和深入探索。当然,不光是绪论课,作为教师对每堂课的开场白都应该进行一番认真仔细推敲,使每一次开场白都能激起学生一定的兴趣,为传授新知识扫清心理障碍。兴趣总是渐渐产生,动机也要慢慢形成,作为教师要有意识抓住每一次机会,这样学生对这门学科才能保持长久的热情和浓厚的兴趣。
三、培养良好的教师职业心理素质
教育心理學历来十分关注教师的职业心理素质。教师的职业理想是教师职业心理素质中应该具备的首要素质。教师要干好教育工作,首先要有强烈而持久的教育激情,有很高的工作积极性。很难设想一个对教育工作毫无兴趣的人,一见到学生就心烦的人,会努力做好教育教学工作。以师爱为核心的积极情感是教师的重要心理素质,主要表现为教师对教育事业、对学生、对所教学科的热爱。一个对自己所教学科不热爱的老师是不可能培养出学生浓厚的学习兴趣的。
朱自清曾提出了理想化的教育者的姿态:“教育者须对于教育有信仰心,如宗教徒对于他的上帝一样;教育者须有健全的人格,尤须有深广的爱;教育者须能牺牲自己,任劳任怨。”
能爱学生,才能真的注意学生,才能得到学生的信仰;得到学生的信仰,就是为学生所爱。有了这样的前提,学生自然因热爱老师而对他所教的学科产生兴趣。这样的例子举不胜举。教师的爱,对学生的发展也是一种巨大的动力。有了这种爱,师生之间才能建立起感情,才能激起学生对老师的亲近感和仰慕心理,从而把这种情感迁移到教师所教授的知识上。
教师是特殊的社会职业。在当今社会,教师不仅仅是传道授业解惑的角色,更是设计者、指导者、促进者、组织者和管理者、学生学习的伙伴朋友、反思者和研究者。教师职业有别于社会上其他职业的一个很大不同在于,教师以自身的言行品德影响和感染学生,成为学生学习的楷模,表现出强烈的示范性。所以,教师还是社会的代表者、社会道德的实践者、人类文明的建设者。
另外,良好的职业心理素质还表现在合理的情绪管理方面。教师的情绪、精神状态左右着课堂的氛围,积极向上的情绪能激发出学生活跃的思维。教师带着真情之爱步入教室,精神饱满,态度和蔼可亲,以教师良好的情绪,创造一种良好的教学气氛,使学生处于愉悦、轻松的心境之中。相反,教师情绪低落、精神欠佳,学生也会随之提不起精神、开小岔、思想抛锚,甚至昏昏欲睡。所以在课堂上学生的学习兴趣很大程度上取决于教师的情绪和精神状态。比如,枯躁乏味的知识点可能会因教师清晰的思路、准确的语言、幽默的比喻等会变得生动、有趣而易于理解。相反,那些简单易学的章节有可能因教师低落的情绪、不佳的精神状态而显得晦涩难懂。
例如:每学期讲到“DNA的基本功能”“蛋白质的生物合成”等章节时,由于基础较差,学生每当学到这些章节容易产生畏难情绪,而这些知识点不仅是本学科的重点、难点内容,更为以后的“生物化学”“药理学”铺路,所以再大的困难也得积极面对,要求学生熟练牢固地掌握势在必行。每当此时,我都会调整自己到最佳状态,结合乐观、积极、充满信任的语言,再配以及时、恰当、到位的肯定……往往难点、重点内容终究成了本学科学生感到最有趣,掌握最牢固的学习内容。收到不错的教学效果。
当代教育学强调,整个课堂不光要有知识,还要有智慧,更要有充满活力的生命。我们坚信泰戈尔道出的教育之纯美境界:“不是铁器的敲打,而是水的载歌载舞使粗糙的石块变成了美丽的鹅卵石。”
四、增加实验,给学生尽可能多的动手机会
“实践出真知”。只有坚持启发性、趣味性,强调理论在实践中的应用,才能从另一个层面提高学生的学习兴趣,调动其主动性和积极性。
生物学本身就是一门实验学科,各种生命现象和生命活动规律,主要是通过观察、实验来获得的。中学教学大纲中特别提出“有条件的学校应适当增加探索性实验的数目,要让学生手脑并用地做实验”。我们卫校的学生年龄与中学的高中相当,所学专业特点上也更需要探究性实验,因此教师在教学中应尽可能将教材中的验证性实验改变为探索性实验,使学生主动获得新知识。
例如,学习显微镜使用时,通过课前的全方位介绍,在实验课上放手让学生自己安装、对光、观察切片,学生对实验的兴趣就会迁移到有关知识上,激起他们探索知识的热情,使他们在轻松愉快的情境下获得有关知识。
我校学生较中学生少了升学的压力,适当増加实验课切实可行。实践还证明,近百分之百的学生都喜欢做实验,特别是他们自己动手做实验。这样获得的知识掌握牢固,记忆深刻。因此,实验还应该与理论课、课外兴趣活动等有机联系起来,从而做到通过多种途径来培养学生的学习积极性,最大限度地唤起他们的学习热情。
当然,实验有成功,也有失败。实验的成败,很大程度上取决于操作是否规范、准确。所以,在实验中我们还特别注意对学生进行持之以恒的严格要求,让学生规范地、一丝不苟地进行操作,认真对待每一次实验的每一个步骤;同时,教师的演示实验力争做到准确、规范,做好学生的表率。实验中还应教育学生正确、客观对待实验的结果,成功就是成功,失败就是失败,不弄虚作假,不说假话。教师对实验结果的分析总结,也做到客观、科学、实事求是。培养学生严谨求实的科学素养。
此外,生物教学较其他学科的另一大特点是有更多的直观手段可以采用。直观手段包括直接的直观和间接的直观。利用直观教具也可使学生对知识理解得更透切,同时也可激发学习兴趣,如讲到DNA分子的空间结构,用模型教学,学生很容就理解了看不见摸不着的DNA双螺旋结构;做植物细胞有丝分裂实验之前让学生看看录像,对有丝分裂实验的操作全过程有个一目了然的认识之后,再做起这个实验来兴趣就会非常浓。
“百闻不如一见,耳听是虚,眼见为实。”这生动地说明了直观的价值,生物学是直观性很强的一门学科。美国心理学家布鲁纳说:“最好的学习动因是学员对所学材料有内在兴趣。”实验最能启发学生积极思维,对学科产生兴趣,进而积极自觉的观察生活,发展思维,获得知识,掌握技能,认识生物的自然变化规律。有了浓厚的专业兴趣,能加强学生学习的自觉性,能培养学生探索精神,开发他们的创造能力;浓厚的兴趣,还会减弱学生学习中的疲劳,从而提高效率,取得优良成绩。
五、联系实际生活,通过多种途径激发学科兴趣
在教学中,将书本知识与生活生产实际相联系,使学生认识到生物学知识的实际意义,不仅能培养学生在生活中有意观察做个有心人,还能满足学生的求知欲望。
例如:《生理学》所讲述的内容都是关于人体的知识,包括人体的形态结构、生理功能和卫生保健等,课前学生都或多或少有一定的感性认识,当讲到人体骨骼的组成、骨骼肌群、甲状软骨、瞳孔、耳、口腔、牙齿等内容时,教师可让学生摸一摸,互相看一看。
另外,为了激发学生的学习积极性和培养学生的能力,我们还经常指导学生应用知识去解决实际问题。又如:在“遗传病调查与系谱分析——参观儿童福利院”一课中,学会了遗传病的调查与统计方法。同时X连锁隐性遗传病的遗传特点是交叉遗传,隔代出现,男性患者多于女性;那么,X连锁显性遗传病的遗传特点则应该相反(开始逆向思维)。在教师的引导下,学生可以通过逆向思维得出上面的假设而培养创新思维能力。
一种理论联系实际的教学方法,会使学生在学习运用知识解决生产实际问题的成功中体验到动脑思考的乐趣,从而进一步激发其学习兴趣。
有用的、与生活贴近的内容才是最生动、最鲜活的教材。教师在教学中一定要将书本知识与实际生活结合起来,使理论再回到实践,赋予教材以生命,这样不仅可使学生培养各种思维能力,更能激发学生的学习兴趣。
六、生物学教学中应重视结课环节
结课可以将本节课的中心内容加以总结归纳,提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩,使学生将学到的新知识、新技能理解得更加清晰、准确,抓住重难点,记忆更牢固。
知识间本有严密的逻辑性和系统性,新旧知识则有必然的内在联系。通过结课帮助学生将所学知识系统化,形成知识网络。在总结中为新课创设教学意境,埋下伏笔,使前后内容衔接严密,过渡自然。使学生对新知识产生向往。
当然,我们还应改变最常见的结课方式:“这一节课我们学习了……”,日复一日,学生就像听天书,毫无新意。在这方面可尝试着让学生去讨论、去自述,全班相互交流。学生自己小结、自己补充。从而加强学生对课堂内容的掌握,也培养了学生的分析、综合的能力。进而充分体现了学生从被动接受转变为“学习主体”、思考者、探索者。
在这一环节教师还可以设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动,从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度,以便改进生物学教学。通过课堂教学环节的优化、改革,真正调动起学生的学习兴趣,增强学生的积极性和主动性。只有这样,学生才能真正地学得轻松,学得扎实。
常言道:“善始善终”才算一堂优质课。良好的开头虽然是成功的一半,但完善精要的结尾,犹如“画龙点睛”,会使课堂教学再起波澜,从而使整个教学活动画上一个完美的句号。
参考文献:
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