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一、前言部分
（一）寫作目的
20世纪90年代，美国政府在《2000年目标：美国教育法案》中把儿童的“入学准备”确立为教育的首要目标，“学习品质”作为儿童入学准备的一个重要领域被首次提出。凯根（Kagan，et al.，2005）指出与儿童入学准备的其他领域，包括身体发展、情绪和社会性、言语发展、认知发展相比，“学习品质”是一个最不被人们理解，研究最少，但或许又是极为重要的领域[1]。
（二）关于学习品质的概念界定
随着关于“入学准备”研究小组成员Katz，L.G.（1992）提交了关于“学习品质”的报告，“学习品质”首次确立为学学前儿童学习与发展的一个独立的领域，并成为随后美国各州制订学前儿童学习与发展、入学准备标准（《指南》）的一个重要领域内容。
二、主体部分
（一）国内外关于“学习品质”维度及内容的研究
1、国外关于“学习品质”维度及内容的研究
McDermott，P. A.（2002）等人认为学习品质包括了适应性和灵活性、反思、问题解决策略、警惕性、持续性、对新奇事物或错误的反映、学习动机和学习态度[2]。Kagan，S. L.（2005）认为学习品质不是指儿童所要获得的那些技能，而是儿童自己怎样使自己去获得各种各样的技能，具体指用于支持其自身取得学习成功的那些品质，包括：好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释[3]。庄甜甜等（2011）通过对美国27个州关于“学习品质”涵义界定的梳理与分析及对比关键词出现的頻次，指出美国学者较为关注的学习品质内容包括：坚持性（遵守诺言、注意力）、好奇心（热心）、主动性、创造力、问题解决能力、反思（解释）等[4]。也有其他学者提出“学习品质”的不同内容，如Jie-Qi Chen等人（2011）通过让儿童参与做纸风车、计数、做减法、公平分配、估算及跟着音乐节奏运动的六种活动来评价幼儿的学习品质，包括参与度、集中注意力、有计划、目标定向、思维活跃等[5]。
2、国内关于“学习品质”维度及内容的研究
王宝华等人在分祈儿童学习品质及入学认知准备与家庭社会经济地位的关系中考察了儿童的主动性、目标意识、坚持性、抗挫折能力、想象与创造性、专注程度、好奇心、独立性等8项学习品质内容[6]。赵杏从儿童的主动性、坚持性、想象与创造性、专注程度、独立性等5项内容考察了大班幼儿在建构活动中的多种方式进行操作学习的倾向、态度、习惯和风格等学习品质[7]。夏丽洁把儿童学习品质的主动性、坚持性、专注性、独立性、探究性、想象力，创造性、合作性等8个方面划分为4个维度：情感维度（包括主动性和坚持性）、认知维度（包括专注性、独立性和探究性）创意维度（包括想象力和创造性）、社会维度（合作性）进行考察[8]。
（二）国内外关于“学习品质”评价工具及评价方式的研究
1、国外关于“学习品质”评价工具及评价方式的研究
国外评定儿童学习品质的相关量表有《儿童学习风格量表》（study of Children Learning Styles，简称SCLS），共包含16个题项，教师需根据在自然班级环境中观察到的与儿童学习相关的行为表现频率对其学习风格进行评定[9]。《学前儿童学习行为量表》（Preschool Learning Behavior Scale，简称PLBS）共包含29个观察题项，需教师在正式的学习环境下对儿童进行单独的长时间观察，从而对其在能力动机、注意或坚持、策略和适应性和学习态度四个维度的表现进行评定[10]。另外，美国埃里克森学院在《搭建桥梁》项目中提出了《儿童活动风格评价量表》，该评价量表通过那些在班级互动动态情境中的、儿童所熟悉的活动，考察儿童学习的两个方面，即他们学到了什么（内容）以及他们是怎样学的（过程）：学习过程偏向于对个体学习品质的考察，分为两部分，包括评价性学习品质内容与描述性学习品质内容，其中评价性学习品质内容指能够对儿童进行等级评分的部分，描述性学习品质内容指记录儿童在游戏或活动中是如何进行学习细节的部分[11]。
2、国内关于“学习品质”评价工具及评价方式的研究
李帆提出，对《指南》中提及的学习品质项目，可以采用个别施测的方式进行评价，如可以通过比多少、加减、方位、测量、模式、几何拼图、瓶中取物、排序、分类等9项认知活动进行评价[12]。王宝华等人则是在参照埃里克森学院的“多彩光谱”计划基础上自编出《儿童学习品质观察评定表》，通过情境观察的方式、采用1-5分5级计分形式分别对143名小学一年级新生完成数学和语言准备测查任务时的表现进行观测与评估，了解其学习品质的发展状况[13]。钱志亮等人从包含学习品质在内的8项入学准备内容制定了《儿童入学成熟水平测试量表》以考察儿童的入学成熟水平，其中，学习品质分为好奇心、坚持性、主动性、学习态度、学习兴趣5个方面，共8个题项[14]。
三、对已有的研究述评
关于“学习品质”维度方面，国内在研究与考察“学习品质”维度时多是沿袭Kagan.S.L的观点，认同学习品质维度包含有好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释这五个维度的内容，后经国内研究不断调整，如《指南》中将“坚持与注意，，调整为“坚持与专注”“创造与发明”调整为“想象与创造”；而王宝华等人在考察学习品质内容时根据研究需要又细化了部分内容，如增加了“目标意识”“抗挫折能力”“独立性”等。
参考文献
1、中文类：
[1] 安·S.爱泼斯坦著，霍力岩，郭珺等译.学前教育中主动学习精要——认识高宽课程模式[M].北京：教育科学出版社，2012.4.
[2] 曹高慧.幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况——基于CLASS系统的研究视角[D]：[硕士学位论文].杭州：浙江师范大学，2012. [3] 曹正善.論学习品质[J].集美大学学报，2001，4：16-20.
[4] 韩春红，周兢.课堂互动评估系统评介及应用展望[J].全球教育展望，2013，（11）：29-38.
[5] 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.39-41.
[6] 李芳雪.大班学前儿童学习品质与家庭文化资本的关系研究[D]：[硕士学位论文].天津：天津师范大学，2015.
[7] Marilou Hyson 著，霍力岩，房阳洋，孙蔷蔷译.热情投入的主动学习者[M].北京：教育科学出版社，2016.
[8] 马拉·克瑞克维斯基编，李季湄，方钧君译.多元智能理论与学前儿童能力评价[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[9] 彭贤智.对学习品质的结构与培养策略的研究[J].唐山师范学院学报，2001，1：20.
[10] 孙艳.5-6岁学前儿童学习品质与家庭教养方式的相关研究[D]：[硕士学位论文].西安：陕西师范大学，2011.
[11] 徐晶晶.学习品质对 5-6 岁儿童早期数学能力的影响研究[D]：[硕士学位论文].上海：华东师范大学，2014.
[12] 鄢超云.学习品质：美国儿童入学准备的一个新领域[J].学前教育研究， 2009（4）：9-12.
[13] 章人英.社会学辞典[M].上海：上海辞书出版社，1992：151.
[14] 中央教育科学研究所学前教育研究室.幼儿园教育质量评价手册[M].北京：教育科学出版社，2009：165.
2、外文类：
[1] Kagan，S.L，Moore E，etal.Reconsidering childre’s early development and learning：Toward common views and vocabulary. Report of the National Education Goals Panel，Goal 1 Technical Planning Group.Washington，DC：U.S. Government Printing Office，1995，278-289.
[2] Cassidy S. Learning styles：An overview of theories，models，and measures[J]. Educational Psychology，2004，24（4）：67-71.
[3] J’Lene G，Daryl B G. Examination of a structured problem-solving flexibility task for assessing approaches to learning in young children：Relation to teacher ratings and children’s achievement[J]. Applied Developmental Psychology，2005，26：69-84.
[4] McDermott，P. A.，Leigh，N. M.& Perry，M. A..Development and validation of the preschool learning behaviors scale[J].Psychology in the schools，2002，39（4），353-365.
[5] Early Learning and Development Benchmarks.[S]Washington State，2005：79.
[6] Jie-Qi Chen，Ann Masur and Gillian McNamee .Young children’s approaches to learning：a sociocultural perspective.[J]. Early Child Development and Care，2011，178（8），1137–1152.
[7] John Fantuzzo，Mario A. Perry，and Paul McDermott. Preschool Approaches to Learning and Their Relationship to Other Relevant Classroom Competencies for Low-Income Children.[J].School Psychology Quarterly，2004，19（3）：212-230.
（一）寫作目的
20世纪90年代，美国政府在《2000年目标：美国教育法案》中把儿童的“入学准备”确立为教育的首要目标，“学习品质”作为儿童入学准备的一个重要领域被首次提出。凯根（Kagan，et al.，2005）指出与儿童入学准备的其他领域，包括身体发展、情绪和社会性、言语发展、认知发展相比，“学习品质”是一个最不被人们理解，研究最少，但或许又是极为重要的领域[1]。
（二）关于学习品质的概念界定
随着关于“入学准备”研究小组成员Katz，L.G.（1992）提交了关于“学习品质”的报告，“学习品质”首次确立为学学前儿童学习与发展的一个独立的领域，并成为随后美国各州制订学前儿童学习与发展、入学准备标准（《指南》）的一个重要领域内容。
二、主体部分
（一）国内外关于“学习品质”维度及内容的研究
1、国外关于“学习品质”维度及内容的研究
McDermott，P. A.（2002）等人认为学习品质包括了适应性和灵活性、反思、问题解决策略、警惕性、持续性、对新奇事物或错误的反映、学习动机和学习态度[2]。Kagan，S. L.（2005）认为学习品质不是指儿童所要获得的那些技能，而是儿童自己怎样使自己去获得各种各样的技能，具体指用于支持其自身取得学习成功的那些品质，包括：好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释[3]。庄甜甜等（2011）通过对美国27个州关于“学习品质”涵义界定的梳理与分析及对比关键词出现的頻次，指出美国学者较为关注的学习品质内容包括：坚持性（遵守诺言、注意力）、好奇心（热心）、主动性、创造力、问题解决能力、反思（解释）等[4]。也有其他学者提出“学习品质”的不同内容，如Jie-Qi Chen等人（2011）通过让儿童参与做纸风车、计数、做减法、公平分配、估算及跟着音乐节奏运动的六种活动来评价幼儿的学习品质，包括参与度、集中注意力、有计划、目标定向、思维活跃等[5]。
2、国内关于“学习品质”维度及内容的研究
王宝华等人在分祈儿童学习品质及入学认知准备与家庭社会经济地位的关系中考察了儿童的主动性、目标意识、坚持性、抗挫折能力、想象与创造性、专注程度、好奇心、独立性等8项学习品质内容[6]。赵杏从儿童的主动性、坚持性、想象与创造性、专注程度、独立性等5项内容考察了大班幼儿在建构活动中的多种方式进行操作学习的倾向、态度、习惯和风格等学习品质[7]。夏丽洁把儿童学习品质的主动性、坚持性、专注性、独立性、探究性、想象力，创造性、合作性等8个方面划分为4个维度：情感维度（包括主动性和坚持性）、认知维度（包括专注性、独立性和探究性）创意维度（包括想象力和创造性）、社会维度（合作性）进行考察[8]。
（二）国内外关于“学习品质”评价工具及评价方式的研究
1、国外关于“学习品质”评价工具及评价方式的研究
国外评定儿童学习品质的相关量表有《儿童学习风格量表》（study of Children Learning Styles，简称SCLS），共包含16个题项，教师需根据在自然班级环境中观察到的与儿童学习相关的行为表现频率对其学习风格进行评定[9]。《学前儿童学习行为量表》（Preschool Learning Behavior Scale，简称PLBS）共包含29个观察题项，需教师在正式的学习环境下对儿童进行单独的长时间观察，从而对其在能力动机、注意或坚持、策略和适应性和学习态度四个维度的表现进行评定[10]。另外，美国埃里克森学院在《搭建桥梁》项目中提出了《儿童活动风格评价量表》，该评价量表通过那些在班级互动动态情境中的、儿童所熟悉的活动，考察儿童学习的两个方面，即他们学到了什么（内容）以及他们是怎样学的（过程）：学习过程偏向于对个体学习品质的考察，分为两部分，包括评价性学习品质内容与描述性学习品质内容，其中评价性学习品质内容指能够对儿童进行等级评分的部分，描述性学习品质内容指记录儿童在游戏或活动中是如何进行学习细节的部分[11]。
2、国内关于“学习品质”评价工具及评价方式的研究
李帆提出，对《指南》中提及的学习品质项目，可以采用个别施测的方式进行评价，如可以通过比多少、加减、方位、测量、模式、几何拼图、瓶中取物、排序、分类等9项认知活动进行评价[12]。王宝华等人则是在参照埃里克森学院的“多彩光谱”计划基础上自编出《儿童学习品质观察评定表》，通过情境观察的方式、采用1-5分5级计分形式分别对143名小学一年级新生完成数学和语言准备测查任务时的表现进行观测与评估，了解其学习品质的发展状况[13]。钱志亮等人从包含学习品质在内的8项入学准备内容制定了《儿童入学成熟水平测试量表》以考察儿童的入学成熟水平，其中，学习品质分为好奇心、坚持性、主动性、学习态度、学习兴趣5个方面，共8个题项[14]。
三、对已有的研究述评
关于“学习品质”维度方面，国内在研究与考察“学习品质”维度时多是沿袭Kagan.S.L的观点，认同学习品质维度包含有好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释这五个维度的内容，后经国内研究不断调整，如《指南》中将“坚持与注意，，调整为“坚持与专注”“创造与发明”调整为“想象与创造”；而王宝华等人在考察学习品质内容时根据研究需要又细化了部分内容，如增加了“目标意识”“抗挫折能力”“独立性”等。
参考文献
1、中文类：
[1] 安·S.爱泼斯坦著，霍力岩，郭珺等译.学前教育中主动学习精要——认识高宽课程模式[M].北京：教育科学出版社，2012.4.
[2] 曹高慧.幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况——基于CLASS系统的研究视角[D]：[硕士学位论文].杭州：浙江师范大学，2012. [3] 曹正善.論学习品质[J].集美大学学报，2001，4：16-20.
[4] 韩春红，周兢.课堂互动评估系统评介及应用展望[J].全球教育展望，2013，（11）：29-38.
[5] 李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.39-41.
[6] 李芳雪.大班学前儿童学习品质与家庭文化资本的关系研究[D]：[硕士学位论文].天津：天津师范大学，2015.
[7] Marilou Hyson 著，霍力岩，房阳洋，孙蔷蔷译.热情投入的主动学习者[M].北京：教育科学出版社，2016.
[8] 马拉·克瑞克维斯基编，李季湄，方钧君译.多元智能理论与学前儿童能力评价[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[9] 彭贤智.对学习品质的结构与培养策略的研究[J].唐山师范学院学报，2001，1：20.
[10] 孙艳.5-6岁学前儿童学习品质与家庭教养方式的相关研究[D]：[硕士学位论文].西安：陕西师范大学，2011.
[11] 徐晶晶.学习品质对 5-6 岁儿童早期数学能力的影响研究[D]：[硕士学位论文].上海：华东师范大学，2014.
[12] 鄢超云.学习品质：美国儿童入学准备的一个新领域[J].学前教育研究， 2009（4）：9-12.
[13] 章人英.社会学辞典[M].上海：上海辞书出版社，1992：151.
[14] 中央教育科学研究所学前教育研究室.幼儿园教育质量评价手册[M].北京：教育科学出版社，2009：165.
2、外文类：
[1] Kagan，S.L，Moore E，etal.Reconsidering childre’s early development and learning：Toward common views and vocabulary. Report of the National Education Goals Panel，Goal 1 Technical Planning Group.Washington，DC：U.S. Government Printing Office，1995，278-289.
[2] Cassidy S. Learning styles：An overview of theories，models，and measures[J]. Educational Psychology，2004，24（4）：67-71.
[3] J’Lene G，Daryl B G. Examination of a structured problem-solving flexibility task for assessing approaches to learning in young children：Relation to teacher ratings and children’s achievement[J]. Applied Developmental Psychology，2005，26：69-84.
[4] McDermott，P. A.，Leigh，N. M.& Perry，M. A..Development and validation of the preschool learning behaviors scale[J].Psychology in the schools，2002，39（4），353-365.
[5] Early Learning and Development Benchmarks.[S]Washington State，2005：79.
[6] Jie-Qi Chen，Ann Masur and Gillian McNamee .Young children’s approaches to learning：a sociocultural perspective.[J]. Early Child Development and Care，2011，178（8），1137–1152.
[7] John Fantuzzo，Mario A. Perry，and Paul McDermott. Preschool Approaches to Learning and Their Relationship to Other Relevant Classroom Competencies for Low-Income Children.[J].School Psychology Quarterly，2004，19（3）：212-230.