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在语文课堂上，要创设机会，给足时间组织师生互动。首先可以设计问题，让学生互动有目标；其次可以模拟情境，让学生互动有氛围；再次可以鼓励学生质疑，让学生互动有深度。这样，才能让语文教学高效进行。
学生是课堂的主人，学生在课堂上的学习行为直接影响课堂教学效果。所以，在课堂上让学生进行有效的互动学习已经成为当前语文教学的主旋律，甚至有的教师认为，语文课上如果没有学生的互动交流，那么这一节课就不能称作为是新课改的课。正是在这种思想的指引下，小学语文教学中师生之间的有效互动也成为广大语文教师追求的理想课堂诉求之一。但是，就目前的小学语文教学现状来看，由于受传统语文教学思想的影响，课堂上师生的互动往往是以教师的主导为主，学生的互动往往带有教师的影子在里面，再加上教师不能够更好把握学生的个性特点与心理特征，引导学生进行互动时往往不得法，让课堂上的互动就是走走样子，学生并没有真正投入到互动当中来，在互动时也没有真正进行思考，还是教师说到哪学生就想到哪。这也是一种伪互动。那么，如何在小学语文教学中让师生之间的互动更有效呢？下面，笔者就结合自己的语文教学实践，以人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》一课的教学来浅谈之。
一、设计问题：让学生互动有目标
俗话说，问题是思维的导火索。学生只有在内心对所学内容产生疑问，才能产生互动的欲望，他们的互动才是有目标的。如果在学生的脑海中没有问题，那么他们就不知道如何互动，互动什么。这样，师生之间的互动也就形同虚设了。因此，在新课标中要求语文教学要培养学生发现问题、提出问题、思考问题并解决问题的能力。但是，学生受知识水平与生活经验的制约，他们往往很难提出有价值的问题，甚至是没有问题提。这时候，就需要教师走到前台，设计一些问题，激活学生的思维，让学生能够围绕问题进行深入思考，并能够进行有效的互动。
比如，在教学这一课时，学生通读课文之后，往往只能对圆明园的毁灭产生可惜之情。但是这一课的教学目标不能够仅仅局限于此，而是需要学生通过学习这一篇课文，去了解圆明园一开始的辉煌，并知道它为什么会被毁灭了，从而激活学生对祖国文化的热爱之情，增强他们的民族自豪感，同时也培养了他们不忘国耻，产生对侵略者的仇恨之情。但是，如果仅仅让学生通过阅读课文，是很难达到这一目标的，即使让学生进行互动交流，学生的情境也不会在互动中得到提升。这时，为了让学生的互动有目标，思考有价值，我们就可以设置一个问题，即“这一课课题是《圆明园的毁灭》，但是对于它的毁灭过程讲得太简单了，相反，课文却用大量文字来写圆明园的辉煌，这是为什么呀？”这一问题一抛出，学生就会迅速打开思维，去思考这个为什么。这样，学生在阅读课文之后，就会在互动中慢慢感受到我国这么好的一个园林被毁灭了是一个多么大的损失，从而使他们的情感随着互动而逐渐加深。
二、模拟情境：让学生互动有氛围
受年龄特征的影响，小学生的学习行为受环境影响比较大，只要外部环境对他们的学习形成刺激，他们就能进行有效的學习，否则，是很难调动他们的思维的。特别是目前编入小学语文教材中的部分内容，距离学生的现实生活比较远，不能够引起学生的共鸣。所以，在教学时，我们可以模拟情境，再现当时的情境，让学生能够身临其境地走进学习的殿堂。这样，才能更好促进学生的互动。
比如，在教学这一课时，很少有学生去过圆明园，对当时的历史也不了解，所以，课文中所描绘的情境不能够在学生脑海中形成深刻的表象。而学生脑海中没有形成鲜明表象时，就很难进行师生的互动。因此，在教学时，我首先让学生观看两个视频，一个是圆明园昔日的辉煌，另一个是侵略者扫荡圆明园的影像资料。当学生看到圆明园景观前后的反差，就会迅速升腾起爱国的情感。在交流时，有的学生是义愤填膺，有的是悲伤欲绝，有的是啧啧称赞，有的时异常惋惜，从而给学生营造一个浓浓的情感场景，让他们的互动有氛围。
三、鼓励质疑：让学生互动有深度
前面说了，在问题的引领下，学生才能进行更好的互动。但是这些问题都是教师提出的，而要想让学生的思维有深度，还要鼓励学生进行自主质疑。因为学生脑海中只有产生了疑问，才能说明他们是真正思考了，才能让师生互动有深度，有广度，让学生向纵深处发展。
比如教学这一课，在教学快要结束时，我问学生，还有什么问题想问的吗？这时候，就有学生提出这样一个问题：“课文第一自然段说‘圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。我感觉有点危言耸听，说是祖国文化史上不可估量的损失还可以理解，说是世界文化史上不可估量的损失我感觉有点夸大了，世界那么大，文化史也是那么丰富，圆明园相对于世界文化史，仅仅是一部分，所以用‘不可估量’不合适。”这位同学抛出这问题，是笔者没有预设到的，但是转念一想，这又是一个非常有价值的问题。所以，笔者就对学生说：“对呀，为什么用两个‘不可估量’呢？这样叙述到底有没有问题呀？大家可以在一起互动交流一下。”我话一说完，学生就分小组在一起互动。经过互动，学生都认为作者这样写是没有问题的，因为一来说明圆明园在世界文化史上的地位之高，二来更加强调侵略者的这种毁灭行为的可耻。
总之，在语文教学中，引导学生进行有效的师生互动是提升语文课堂教学效果的途径之一。在语文课堂上，我们要创设机会，给足时间组织师生互动，这样才能让语文教学高效进行。
【作者单位：漳州市新桥中心小学 福建】
学生是课堂的主人，学生在课堂上的学习行为直接影响课堂教学效果。所以，在课堂上让学生进行有效的互动学习已经成为当前语文教学的主旋律，甚至有的教师认为，语文课上如果没有学生的互动交流，那么这一节课就不能称作为是新课改的课。正是在这种思想的指引下，小学语文教学中师生之间的有效互动也成为广大语文教师追求的理想课堂诉求之一。但是，就目前的小学语文教学现状来看，由于受传统语文教学思想的影响，课堂上师生的互动往往是以教师的主导为主，学生的互动往往带有教师的影子在里面，再加上教师不能够更好把握学生的个性特点与心理特征，引导学生进行互动时往往不得法，让课堂上的互动就是走走样子，学生并没有真正投入到互动当中来，在互动时也没有真正进行思考，还是教师说到哪学生就想到哪。这也是一种伪互动。那么，如何在小学语文教学中让师生之间的互动更有效呢？下面，笔者就结合自己的语文教学实践，以人教版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》一课的教学来浅谈之。
一、设计问题：让学生互动有目标
俗话说，问题是思维的导火索。学生只有在内心对所学内容产生疑问，才能产生互动的欲望，他们的互动才是有目标的。如果在学生的脑海中没有问题，那么他们就不知道如何互动，互动什么。这样，师生之间的互动也就形同虚设了。因此，在新课标中要求语文教学要培养学生发现问题、提出问题、思考问题并解决问题的能力。但是，学生受知识水平与生活经验的制约，他们往往很难提出有价值的问题，甚至是没有问题提。这时候，就需要教师走到前台，设计一些问题，激活学生的思维，让学生能够围绕问题进行深入思考，并能够进行有效的互动。
比如，在教学这一课时，学生通读课文之后，往往只能对圆明园的毁灭产生可惜之情。但是这一课的教学目标不能够仅仅局限于此，而是需要学生通过学习这一篇课文，去了解圆明园一开始的辉煌，并知道它为什么会被毁灭了，从而激活学生对祖国文化的热爱之情，增强他们的民族自豪感，同时也培养了他们不忘国耻，产生对侵略者的仇恨之情。但是，如果仅仅让学生通过阅读课文，是很难达到这一目标的，即使让学生进行互动交流，学生的情境也不会在互动中得到提升。这时，为了让学生的互动有目标，思考有价值，我们就可以设置一个问题，即“这一课课题是《圆明园的毁灭》，但是对于它的毁灭过程讲得太简单了，相反，课文却用大量文字来写圆明园的辉煌，这是为什么呀？”这一问题一抛出，学生就会迅速打开思维，去思考这个为什么。这样，学生在阅读课文之后，就会在互动中慢慢感受到我国这么好的一个园林被毁灭了是一个多么大的损失，从而使他们的情感随着互动而逐渐加深。
二、模拟情境：让学生互动有氛围
受年龄特征的影响，小学生的学习行为受环境影响比较大，只要外部环境对他们的学习形成刺激，他们就能进行有效的學习，否则，是很难调动他们的思维的。特别是目前编入小学语文教材中的部分内容，距离学生的现实生活比较远，不能够引起学生的共鸣。所以，在教学时，我们可以模拟情境，再现当时的情境，让学生能够身临其境地走进学习的殿堂。这样，才能更好促进学生的互动。
比如，在教学这一课时，很少有学生去过圆明园，对当时的历史也不了解，所以，课文中所描绘的情境不能够在学生脑海中形成深刻的表象。而学生脑海中没有形成鲜明表象时，就很难进行师生的互动。因此，在教学时，我首先让学生观看两个视频，一个是圆明园昔日的辉煌，另一个是侵略者扫荡圆明园的影像资料。当学生看到圆明园景观前后的反差，就会迅速升腾起爱国的情感。在交流时，有的学生是义愤填膺，有的是悲伤欲绝，有的是啧啧称赞，有的时异常惋惜，从而给学生营造一个浓浓的情感场景，让他们的互动有氛围。
三、鼓励质疑：让学生互动有深度
前面说了，在问题的引领下，学生才能进行更好的互动。但是这些问题都是教师提出的，而要想让学生的思维有深度，还要鼓励学生进行自主质疑。因为学生脑海中只有产生了疑问，才能说明他们是真正思考了，才能让师生互动有深度，有广度，让学生向纵深处发展。
比如教学这一课，在教学快要结束时，我问学生，还有什么问题想问的吗？这时候，就有学生提出这样一个问题：“课文第一自然段说‘圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。我感觉有点危言耸听，说是祖国文化史上不可估量的损失还可以理解，说是世界文化史上不可估量的损失我感觉有点夸大了，世界那么大，文化史也是那么丰富，圆明园相对于世界文化史，仅仅是一部分，所以用‘不可估量’不合适。”这位同学抛出这问题，是笔者没有预设到的，但是转念一想，这又是一个非常有价值的问题。所以，笔者就对学生说：“对呀，为什么用两个‘不可估量’呢？这样叙述到底有没有问题呀？大家可以在一起互动交流一下。”我话一说完，学生就分小组在一起互动。经过互动，学生都认为作者这样写是没有问题的，因为一来说明圆明园在世界文化史上的地位之高，二来更加强调侵略者的这种毁灭行为的可耻。
总之，在语文教学中，引导学生进行有效的师生互动是提升语文课堂教学效果的途径之一。在语文课堂上，我们要创设机会，给足时间组织师生互动，这样才能让语文教学高效进行。
【作者单位：漳州市新桥中心小学 福建】