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经过几年的实施，新课程思想品德教学取得了显著的成绩，但也存在着不少值得反思之处。如部分教师在实施新课程时要么有心无力，嘴上拥护新课程，实际操作却还在传统中徘徊；要么矫枉过正，片面放大新课程的某些特质，最后走向了初衷的反面，课堂效率难以达到较为理想的效果；要么形式变化很大，效率提高却不明显，热热闹闹的外衣后是诸多的困惑。如今教学又提倡回归常规，如何在新课程背景下提高课堂教学实效性已成为亟待解决的课题之一。
怎样的课堂教学效率才算高呢？笔者认为，“学习效率”主要用学生在知识的获得、能力的提高、情感和价值观的发展所耗时间中，“积极学习时间”所占比例来衡量。提高课堂教学效率的实质，是教师在课堂教学中为学生的发展创设最合适的环境，在遵循学生的认知规律和个性特点的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，使学生获得尽可能多的学习效果，其精髓就在于它更加突出了教学过程中的学生主体性。学生积极性是否被充分调动起来，直接关系单位时间内的教学投入能否获取最佳的教学效果，因此，学生“积极学习”时间的长短和质量，已成为考察一堂课教学效率的主要指标。
笔者曾有幸作为评委参加了一次优质课评比，课题是“同侪携手共进”这一课的第一框“同学·朋友”。现把参赛教师使用了不同教法的三个案例介绍如下。
案例一：参赛教师精心设计了“大专辩论”“心理诊所”“情境表演”和“温馨提醒”四个活动环节组织教学，活动贯穿教学始终，突出学生为本的新理念。“大专辩论”活动环节仿照“国际大专辩论赛”的模式，举行班级擂台辩论，讨论男女生有没有交往的必要。“心理诊所”活动环节则利用两则案例，让学生各抒己见，评析案例中两位男女生的交往是否合适。在“情境表演”活动环节中，教师设置了两个情境，让学生在表演中明白男女同学应怎样正确交往。最后一个环节是“温馨提醒”，通过诗歌吟读，旨在拓展、升华学生的认识，以期达到“交往有度，纯化友谊”这一教学初衷。在教师的指导下，每项活动有条不紊地进行着，课堂气氛融洽、和谐，学生的积极性、主动性明显较强。
案例二：参赛教师采用完全开放的探究模式，将学生分成八个小组，利用教材中列举的材料，合作讨论男女同学应怎样交往。课堂完全开放，探究活动目标明确，但由于缺乏教师的必要指导，过程不细化，跳跃性过大，课堂显得比较杂乱。
案例三：参赛教师采取讲解为主的方式，基本上是一个人唱独角戏，照本宣科，以图通过对已学知识的联系，帮助学生理解男女生交往的必要，明白应怎样交往。学生参与较少，多数时间在听，偶尔回答问题，气氛比较沉闷。
上面三则案例采用了不同的方法，概括起来，案例一采用的是以学生为主体，教师为主导，通过活动来合作探究的学习模式。案例二从表面看似自主探究学习，实质上是放羊式教学。案例三采用以教师讲解为主的教学方式，学生处于被动地位，开放性最差。那么，究竟应如何判别课堂实效的高低呢？想要回答这个问题，我们首先要排除以下两个误区。
误区一：把课堂气氛是否热烈作为评判课堂效率高低的标准
传统教学模式下思想品德课受制于“应试教育”， 以“分数论英雄”， 社会对学生、教师的评价标准唯“分数”是瞻，教师施教时重书本、轻实践，重知识、轻技能，重灌输、轻启发，重结果、轻过程。在“填鸭式”教学中，教师讲得“天花乱坠”，学生听得恹恹欲睡，课堂气氛沉闷是不争的事实。最后的结果是让学生死记了“知识”，却偏离了能力和情感、价值观这些更高的目标。
新课程大力倡导生动活泼的课堂气氛，活泼的课堂气氛一度成为各种公开课、优质课追求的“宠儿”，课堂教学普遍呈现“热热闹闹”的景象，学生的主体性得到极大的发挥，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面。在肯定成绩的同时，我们也应该承认，由于对新课程理念理解不透，片面追求课堂气氛的热烈，教学往往会出现矫枉过正的偏差。如在案例二中，有的小组，学生忙于交流、讨论，教师忙于在各小组间转悠，你一言、我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清在说些什么；有的小组，组长一人唱“独角戏”，其余学生成了旁观者，一边干坐着，时间白白地给浪费了；有的小组，学生无所事事，把课堂开放作为玩耍的好时机，“动”起来了，课堂效率却不升反降。
把教学效率等同于课堂气氛，实际上混淆了内容与形式的区别，颠倒了主要与次要的关系。调节课堂气氛原本是为了更好地帮助学生理解和掌握知识，是一种教学形式和手段，不是教学目的。可现在却喧宾夺主，成了课堂的主角，师生的注意力都放在了追求课堂气氛上，教学流于形式。
误区二：把传授知识的多少当作衡量一堂课教学效率高低的标准
有观点认为：评价教师的课堂效率，主要看他课堂传授的知识容量，容量越多，教学效率就越高，反之就低。于是，有的教师为了提高所谓的课堂教学效率，努力以知识传授为中心设计教学，加快教学节奏，加大知识教学的密度和容量，以期尽可能地增加知识的传输量。
这实际上是一种“以知识为本位”的教育思想，其实质是把教学仅仅看成教师发送信息、学生接受信息的过程，局限性是显而易见的：容易使教师不分教学对象，照本宣科，不能因材施教，扼杀了学生的创造性和能动性，最终形成教师灌输、学生接受的“填鸭式”教学模式。殊不知，真正意义上的教学绝不是简单的知识传输，而是以知识传授为载体，培养学生知识选择、加工、组织、提取、储存和应用等能力，这些才是课堂教学所要追求的真正目标。如案例三，表面看来，学生课堂获得的知识点较多，但自己动手、主动参与的思维能力和实践能力并没有得到很好的训练，课堂效率不高。在案例二中，课堂气氛活泼，学生有很大的学习自主权，但由于缺乏过程和方法的支撑，探究活动没能有的放矢，学习目标也未实现。唯有案例一，在教师的指导下，学生的主动性得到极大发挥，处于积极的学习状态之中，很好地实现了新课程初衷，课堂效率高。
通过对以上两个误区的批判，我们确定了《思想品德》课课堂效率的评价标准。那么，我们又应如何提高新课程背景下的课堂教学实效呢？以笔者之见，可以采取下列一些措施。
1. 延长学生积极的学习活动时间
课堂教学是实施素质教育的主阵地，教师在施教中要以生为本，充分调动学生的学习兴趣，开发学生的多元潜能，提高教学质量，就应尽可能延长学生积极的学习活动时间。具体来讲，也就是尽可能使学生对教师传授的知识的接受和认同过程化，有足够的时间积极参与课堂的教学活动，成为一个主动的参与者和创造者，而不是被动的“接收器”。只有使学生真正成为教学过程中的主体，成了课堂的主人，才能保证他们积极学习的时间最大化，使知识转化为能力。
案例一，学生在教师的有效引导下，上课伊始就积极地参与了探究学习，课堂上学生不仅有积极的思维活动，还有积极参与“大专辩论”“心理诊所”和“情境表演”的实践活动，而且还能在最后的交流过程中介绍自己获得知识的感受，整堂课处于积极的学习活动状态，其教学效率之高自然是被动听教师讲解所无法比拟的。
2. 提高学生积极的学习活动质量
这里的提高学生积极的学习活动质量，主要指提高学生思维和情感活动的质量。在案例一中，为了让学生明白男女同学应怎样交往，达到“交往有度，纯化友谊”这一初衷，教师推出从“男女分班大家谈”这一主题中衍生出的两大对立观点——男女同班好处多和男女分班好处多，然后遴选8位学生，每4人为一方，组成正反双方进行辩论，其他学生为评委和观众，一上课就使全班学生的思维情感活动处在启动状态。在随后的学习活动中，教师更是以一个个驱动性问题为先导，让学生开展了讨论、交流、评价、分析、结论等各种学习活动，最后通过反思，使学生明白了有关道理，提高了探究的意识和能力。在整个学习活动中，学生的思维和情感活动始终没有停止，不断地获得新的收获和满足感。这就是通过提高积极的学习活动质量这一目标，而使课堂教学效率达到最大值的范例。
3. 优化学生积极的学习活动方式
新课程从全面提高学生的综合素质出发，注重培养学生的创新精神和实践能力，对传统学习方式进行了有力的颠覆。由于学生积极的学习活动时间延长和质量提高是靠良好的学习方式支撑的，因而优化学生积极的学习活动方式也是提高课堂教学实效的途径之一。
要优化学生积极的学习活动的方式，具体来讲，首先要通过兴趣培养，提高学生自主学习的能力。教师应从提高学生的学习兴趣入手，使之变“要我学”为“我想学”，积极培养学习自信心，增强动手实践的能力。其次要通过团队精神的培养，提高学生合作学习的能力。合作学习是学生相互支持、配合、合作交流的学习形式，它能有效地达到学生之间取长补短的目的。再次要通过开放、互动的教学手段，提高学生探究学习的能力。如从学科领域或现实社会生活中选择研究主题，让学生通过自主、独立的探索活动，达到知识、技能、情感体验等目标。最后要运用生动具体的生活实例，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。比如，无论是兴趣激发、合作探究、探究能力培养，还是理论联系实际，若较好地运用了上述积极的学习活动方式，就能使学生在课堂上始终处于积极的学习状态，极大提高学习活动的质量。
总之，为实现课程改革目标，提高课堂教学的实效性，我们要根据教学内容和学生的实际情况，选择恰当的教学方式，尽可能地增加和提高学生积极的学习活动时间和质量，让“积极学习”成为课堂的灵魂，从而让我们能更有效地提高课堂教学效率，收获更丰硕的教学成果。■
怎样的课堂教学效率才算高呢？笔者认为，“学习效率”主要用学生在知识的获得、能力的提高、情感和价值观的发展所耗时间中，“积极学习时间”所占比例来衡量。提高课堂教学效率的实质，是教师在课堂教学中为学生的发展创设最合适的环境，在遵循学生的认知规律和个性特点的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，使学生获得尽可能多的学习效果，其精髓就在于它更加突出了教学过程中的学生主体性。学生积极性是否被充分调动起来，直接关系单位时间内的教学投入能否获取最佳的教学效果，因此，学生“积极学习”时间的长短和质量，已成为考察一堂课教学效率的主要指标。
笔者曾有幸作为评委参加了一次优质课评比，课题是“同侪携手共进”这一课的第一框“同学·朋友”。现把参赛教师使用了不同教法的三个案例介绍如下。
案例一：参赛教师精心设计了“大专辩论”“心理诊所”“情境表演”和“温馨提醒”四个活动环节组织教学，活动贯穿教学始终，突出学生为本的新理念。“大专辩论”活动环节仿照“国际大专辩论赛”的模式，举行班级擂台辩论，讨论男女生有没有交往的必要。“心理诊所”活动环节则利用两则案例，让学生各抒己见，评析案例中两位男女生的交往是否合适。在“情境表演”活动环节中，教师设置了两个情境，让学生在表演中明白男女同学应怎样正确交往。最后一个环节是“温馨提醒”，通过诗歌吟读，旨在拓展、升华学生的认识，以期达到“交往有度，纯化友谊”这一教学初衷。在教师的指导下，每项活动有条不紊地进行着，课堂气氛融洽、和谐，学生的积极性、主动性明显较强。
案例二：参赛教师采用完全开放的探究模式，将学生分成八个小组，利用教材中列举的材料，合作讨论男女同学应怎样交往。课堂完全开放，探究活动目标明确，但由于缺乏教师的必要指导，过程不细化，跳跃性过大，课堂显得比较杂乱。
案例三：参赛教师采取讲解为主的方式，基本上是一个人唱独角戏，照本宣科，以图通过对已学知识的联系，帮助学生理解男女生交往的必要，明白应怎样交往。学生参与较少，多数时间在听，偶尔回答问题，气氛比较沉闷。
上面三则案例采用了不同的方法，概括起来，案例一采用的是以学生为主体，教师为主导，通过活动来合作探究的学习模式。案例二从表面看似自主探究学习，实质上是放羊式教学。案例三采用以教师讲解为主的教学方式，学生处于被动地位，开放性最差。那么，究竟应如何判别课堂实效的高低呢？想要回答这个问题，我们首先要排除以下两个误区。
误区一：把课堂气氛是否热烈作为评判课堂效率高低的标准
传统教学模式下思想品德课受制于“应试教育”， 以“分数论英雄”， 社会对学生、教师的评价标准唯“分数”是瞻，教师施教时重书本、轻实践，重知识、轻技能，重灌输、轻启发，重结果、轻过程。在“填鸭式”教学中，教师讲得“天花乱坠”，学生听得恹恹欲睡，课堂气氛沉闷是不争的事实。最后的结果是让学生死记了“知识”，却偏离了能力和情感、价值观这些更高的目标。
新课程大力倡导生动活泼的课堂气氛，活泼的课堂气氛一度成为各种公开课、优质课追求的“宠儿”，课堂教学普遍呈现“热热闹闹”的景象，学生的主体性得到极大的发挥，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面。在肯定成绩的同时，我们也应该承认，由于对新课程理念理解不透，片面追求课堂气氛的热烈，教学往往会出现矫枉过正的偏差。如在案例二中，有的小组，学生忙于交流、讨论，教师忙于在各小组间转悠，你一言、我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清在说些什么；有的小组，组长一人唱“独角戏”，其余学生成了旁观者，一边干坐着，时间白白地给浪费了；有的小组，学生无所事事，把课堂开放作为玩耍的好时机，“动”起来了，课堂效率却不升反降。
把教学效率等同于课堂气氛，实际上混淆了内容与形式的区别，颠倒了主要与次要的关系。调节课堂气氛原本是为了更好地帮助学生理解和掌握知识，是一种教学形式和手段，不是教学目的。可现在却喧宾夺主，成了课堂的主角，师生的注意力都放在了追求课堂气氛上，教学流于形式。
误区二：把传授知识的多少当作衡量一堂课教学效率高低的标准
有观点认为：评价教师的课堂效率，主要看他课堂传授的知识容量，容量越多，教学效率就越高，反之就低。于是，有的教师为了提高所谓的课堂教学效率，努力以知识传授为中心设计教学，加快教学节奏，加大知识教学的密度和容量，以期尽可能地增加知识的传输量。
这实际上是一种“以知识为本位”的教育思想，其实质是把教学仅仅看成教师发送信息、学生接受信息的过程，局限性是显而易见的：容易使教师不分教学对象，照本宣科，不能因材施教，扼杀了学生的创造性和能动性，最终形成教师灌输、学生接受的“填鸭式”教学模式。殊不知，真正意义上的教学绝不是简单的知识传输，而是以知识传授为载体，培养学生知识选择、加工、组织、提取、储存和应用等能力，这些才是课堂教学所要追求的真正目标。如案例三，表面看来，学生课堂获得的知识点较多，但自己动手、主动参与的思维能力和实践能力并没有得到很好的训练，课堂效率不高。在案例二中，课堂气氛活泼，学生有很大的学习自主权，但由于缺乏过程和方法的支撑，探究活动没能有的放矢，学习目标也未实现。唯有案例一，在教师的指导下，学生的主动性得到极大发挥，处于积极的学习状态之中，很好地实现了新课程初衷，课堂效率高。
通过对以上两个误区的批判，我们确定了《思想品德》课课堂效率的评价标准。那么，我们又应如何提高新课程背景下的课堂教学实效呢？以笔者之见，可以采取下列一些措施。
1. 延长学生积极的学习活动时间
课堂教学是实施素质教育的主阵地，教师在施教中要以生为本，充分调动学生的学习兴趣，开发学生的多元潜能，提高教学质量，就应尽可能延长学生积极的学习活动时间。具体来讲，也就是尽可能使学生对教师传授的知识的接受和认同过程化，有足够的时间积极参与课堂的教学活动，成为一个主动的参与者和创造者，而不是被动的“接收器”。只有使学生真正成为教学过程中的主体，成了课堂的主人，才能保证他们积极学习的时间最大化，使知识转化为能力。
案例一，学生在教师的有效引导下，上课伊始就积极地参与了探究学习，课堂上学生不仅有积极的思维活动，还有积极参与“大专辩论”“心理诊所”和“情境表演”的实践活动，而且还能在最后的交流过程中介绍自己获得知识的感受，整堂课处于积极的学习活动状态，其教学效率之高自然是被动听教师讲解所无法比拟的。
2. 提高学生积极的学习活动质量
这里的提高学生积极的学习活动质量，主要指提高学生思维和情感活动的质量。在案例一中，为了让学生明白男女同学应怎样交往，达到“交往有度，纯化友谊”这一初衷，教师推出从“男女分班大家谈”这一主题中衍生出的两大对立观点——男女同班好处多和男女分班好处多，然后遴选8位学生，每4人为一方，组成正反双方进行辩论，其他学生为评委和观众，一上课就使全班学生的思维情感活动处在启动状态。在随后的学习活动中，教师更是以一个个驱动性问题为先导，让学生开展了讨论、交流、评价、分析、结论等各种学习活动，最后通过反思，使学生明白了有关道理，提高了探究的意识和能力。在整个学习活动中，学生的思维和情感活动始终没有停止，不断地获得新的收获和满足感。这就是通过提高积极的学习活动质量这一目标，而使课堂教学效率达到最大值的范例。
3. 优化学生积极的学习活动方式
新课程从全面提高学生的综合素质出发，注重培养学生的创新精神和实践能力，对传统学习方式进行了有力的颠覆。由于学生积极的学习活动时间延长和质量提高是靠良好的学习方式支撑的，因而优化学生积极的学习活动方式也是提高课堂教学实效的途径之一。
要优化学生积极的学习活动的方式，具体来讲，首先要通过兴趣培养，提高学生自主学习的能力。教师应从提高学生的学习兴趣入手，使之变“要我学”为“我想学”，积极培养学习自信心，增强动手实践的能力。其次要通过团队精神的培养，提高学生合作学习的能力。合作学习是学生相互支持、配合、合作交流的学习形式，它能有效地达到学生之间取长补短的目的。再次要通过开放、互动的教学手段，提高学生探究学习的能力。如从学科领域或现实社会生活中选择研究主题，让学生通过自主、独立的探索活动，达到知识、技能、情感体验等目标。最后要运用生动具体的生活实例，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。比如，无论是兴趣激发、合作探究、探究能力培养，还是理论联系实际，若较好地运用了上述积极的学习活动方式，就能使学生在课堂上始终处于积极的学习状态，极大提高学习活动的质量。
总之，为实现课程改革目标，提高课堂教学的实效性，我们要根据教学内容和学生的实际情况，选择恰当的教学方式，尽可能地增加和提高学生积极的学习活动时间和质量，让“积极学习”成为课堂的灵魂，从而让我们能更有效地提高课堂教学效率，收获更丰硕的教学成果。■