【摘 要】
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<正>一节余秋雨先生《都江堰》的散文阅读研讨课上,教师在引导学生探究都江堰背后的历史与文化内涵时抛出三个问题:李冰是怎样从一个郡守成为水利学家的?作者为什么说李冰"失
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<正>一节余秋雨先生《都江堰》的散文阅读研讨课上,教师在引导学生探究都江堰背后的历史与文化内涵时抛出三个问题:李冰是怎样从一个郡守成为水利学家的?作者为什么说李冰"失败了,终究又胜利了"?如何理解作者"突然产生了对中国历史的某种乐观"?问题抛出,课堂立即热闹非凡:学生诵读课文,圈点关键语句,结合上下文语境和相关背景讨论交流,教师穿行于课堂不时提醒学生关注文本,抓关键语句,组织语言规范回答。三个问题解答完毕,学生如释重负,教师也露出了满意的笑容。
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