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〔摘要〕探讨父母婚姻冲突对儿童学习倦怠的影响及应对自我效能感在二者之间的作用。采用儿童对婚姻冲突的感知量表、应对自我效能量表和学习倦怠量表，对429名小学生进行调查。结果显示：父母婚姻冲突与儿童学习倦怠显著正相关;父母婚姻冲突与应对自我效能感显著负相关;应对自我效能感与儿童学习倦怠显著负相关;父母婚姻冲突能够正向预测儿童的学习倦怠，应对自我效能感在父母婚姻冲突与儿童学习倦怠中起部分中介作用。表明父母婚姻冲突既可以直接影响儿童学习倦怠，也可以通过应对自我效能感间接影响其学习倦怠。
〔关键词〕父母婚姻冲突;应对自我效能感;学习倦怠;小学生
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2019）12-0004-05
一、问题提出
学习倦怠的概念由工作倦怠延伸而来，是一种与学习相关的负性心理状态，其本质是学生能力无法达到学习要求时产生的情感、态度和行为上的衰竭状态[1-3]，包括身心耗竭、学业疏离和低成就感三个方面[4]。在我国“高考指挥棒”下，父母和教师对学生提出了很高的要求，这些压力给中小学生造成了巨大学业负担，已经使部分小学生的学习倦怠水平超过理论均值[5]。已有研究证实，学习倦怠会给学生造成诸多不利影响，涉及生理、心理和行为等方面[6-7]。目前，我国关于小学生学习倦怠的研究较少，其影响因素及作用机制需要引起关注。
父母婚姻冲突指在夫妻意见不合、观念冲突时引发的言语争执或身体冲突，其特征包括冲突发生的频率、强度、内容、风格以及冲突是否得到解决[8]。根据家庭系统理论的观点，夫妻次级系统的冲突会影响儿童的心理发展。研究表明，父母婚姻冲突是影响儿童和青少年发展的风险因素[9]，可能对儿童的社会心理发展、心理调整、外化行为、睡眠以及未来形成恋爱关系的能力产生负面影响[10];长期处于频繁、激烈和未能解決的家庭冲突环境中的孩子，更容易出现内化和外化问题[11-12]。有研究进一步表明，父母婚姻冲突会对儿童的学业成绩产生不利影响，特别是当父母由于冲突而离婚后，儿童的学习成绩和心理健康水平都会降低[13]。父母婚姻冲突会造成学生学习倦怠，父母婚姻冲突中的冲突频率、冲突强度因子能正向预测学生的学业倦怠水平[14]。
应对自我效能感被认为是压力情境和结果之间的潜在中介因子[15]，指个体应对压力时的自我效能感[16]，即个体的自我激励能力、获得认知资源的能力以及能够执行必要的行动以应对紧张或威胁等情况的自信程度[17-18]。相信自己能够有效应对的孩子会更有力量去面对压力，压力对其造成的负面影响也会更少[19]。
研究发现，父母发生冲突时，儿童会采用干预或避免冲突的方式来减少自己所处环境带来的压力感[20]，但儿童往往无法控制父母间的冲突并无法改变自己所处的压力环境，随着时间的推移，应对自我效能感水平会逐步下降[21]。因此，父母婚姻冲突可能会对儿童的应对自我效能感产生影响。
认知-情境理论强调儿童认知和背景的重要性，在父母发生冲突时，儿童会经历初级加工和二级加工两个阶段[22]。初级加工评估父母冲突的威胁性和自我关联性，二级加工评估自己的冲突解决能力及解决方式。这表明儿童的应对自我效能感在父母婚姻冲突和心理结果之间起着重要作用。研究表明，自我效能感高的学生的学习倦怠程度较低[23]，因此，应对自我效能感可能在父母婚姻冲突对儿童学习倦怠影响关系中起中介作用。
综上，本研究以认知-情境理论为指导，探讨父母婚姻冲突、应对自我效能感与儿童学习倦怠之间的关系，揭示父母婚姻冲突对儿童学习倦怠的作用机制，为提高儿童的应对自我效能感，降低学习倦怠水平提供理论和实践依据。
二、研究方法
（一）研究对象
选择郑州市、厦门市三所小学的五、六年级共8个班级的小学生参加测验，共发放问卷460份，收回有效问卷429份，有效回收率为93.3%。研究对象平均年龄为11.72±1.65岁;其中，男生210人（49%），女生219人（51%）;小学五年级学生163人（38%）;小学六年级学生266人（62%）;独生子女70人（16.33%），非独生子女359人（83.7%）。
（二）研究工具
1.儿童对婚姻冲突的感知量表。采用由池丽萍与辛自强[24]翻译和修订的儿童对婚姻冲突的感知量表。该量表共19个项目，包括冲突频率（6个项目）、冲突强度（7个项目）和冲突解决（6个项目）三个子量表。在计分方法上采用4点计分，从“完全符合”到“完全不符合”分别计为1～4分，分数越高，表明父母婚姻冲突水平越高。在本研究中总量表和三个分量表Cronbach’s α系数为0.71～0.89。
2.应对自我效能量表。采用Lennings和Bussey[10]改编的应对自我效能量表。该量表共25个项目，包括主动行为（8个项目）、避免不良认知（10个项目）、避免不良行为（7个项目）三个子量表。在计分方法上采用7点计分，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1～7分，分数越高，表明应对自我效能感越强。在本研究中总量表和三个分量表Cronbach’s α系数为0.75～0.88。
3.青少年学习倦怠量表。采用由吴艳、戴晓阳、温忠麟等[4]修订的青少年学习倦怠问卷。该量表共16个项目，包括身心耗竭（4个项目）、学业疏离（5个项目）、低成就感（ 7个项目）。在计分方法上采用 5点计分，从“非常不符合”到“非常符合”，分别计1～5分，部分项目采用反向计分，分数越高，表明学习倦怠水平越高。本研究中该量表各维度的Cronbach’s α系数为0.61～0.88。
（三）统计处理
以班级为单位进行团体施测，由受过专门培训的心理学研究生担任主试。问卷采用无记名方式，被试完成整个测试的时间大约为15分钟，问卷当场收回并发放小礼物。使用SPSS22.0和AMOS21.0对数据进行分析处理。 三、数据分析
（一）共同方法偏差检验
采用Harman单因子模型法[25]检验数据的共同方法偏差程度。结果表明，第一个因子解释的方差仅为18.68%，小于临界值40%，表明各个变量之间不存在严重的共同方法偏差。
（二）描述性统计结果及变量间的相关
对父母婚姻冲突、应对自我效能感和儿童学习倦怠的各因子进行描述统计和相关分析，结果见表1。可以看出：（1）父母婚姻冲突三个因子呈显著正相关（r=0.565～0.694，p
〔关键词〕父母婚姻冲突;应对自我效能感;学习倦怠;小学生
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2019）12-0004-05
一、问题提出
学习倦怠的概念由工作倦怠延伸而来，是一种与学习相关的负性心理状态，其本质是学生能力无法达到学习要求时产生的情感、态度和行为上的衰竭状态[1-3]，包括身心耗竭、学业疏离和低成就感三个方面[4]。在我国“高考指挥棒”下，父母和教师对学生提出了很高的要求，这些压力给中小学生造成了巨大学业负担，已经使部分小学生的学习倦怠水平超过理论均值[5]。已有研究证实，学习倦怠会给学生造成诸多不利影响，涉及生理、心理和行为等方面[6-7]。目前，我国关于小学生学习倦怠的研究较少，其影响因素及作用机制需要引起关注。
父母婚姻冲突指在夫妻意见不合、观念冲突时引发的言语争执或身体冲突，其特征包括冲突发生的频率、强度、内容、风格以及冲突是否得到解决[8]。根据家庭系统理论的观点，夫妻次级系统的冲突会影响儿童的心理发展。研究表明，父母婚姻冲突是影响儿童和青少年发展的风险因素[9]，可能对儿童的社会心理发展、心理调整、外化行为、睡眠以及未来形成恋爱关系的能力产生负面影响[10];长期处于频繁、激烈和未能解決的家庭冲突环境中的孩子，更容易出现内化和外化问题[11-12]。有研究进一步表明，父母婚姻冲突会对儿童的学业成绩产生不利影响，特别是当父母由于冲突而离婚后，儿童的学习成绩和心理健康水平都会降低[13]。父母婚姻冲突会造成学生学习倦怠，父母婚姻冲突中的冲突频率、冲突强度因子能正向预测学生的学业倦怠水平[14]。
应对自我效能感被认为是压力情境和结果之间的潜在中介因子[15]，指个体应对压力时的自我效能感[16]，即个体的自我激励能力、获得认知资源的能力以及能够执行必要的行动以应对紧张或威胁等情况的自信程度[17-18]。相信自己能够有效应对的孩子会更有力量去面对压力，压力对其造成的负面影响也会更少[19]。
研究发现，父母发生冲突时，儿童会采用干预或避免冲突的方式来减少自己所处环境带来的压力感[20]，但儿童往往无法控制父母间的冲突并无法改变自己所处的压力环境，随着时间的推移，应对自我效能感水平会逐步下降[21]。因此，父母婚姻冲突可能会对儿童的应对自我效能感产生影响。
认知-情境理论强调儿童认知和背景的重要性，在父母发生冲突时，儿童会经历初级加工和二级加工两个阶段[22]。初级加工评估父母冲突的威胁性和自我关联性，二级加工评估自己的冲突解决能力及解决方式。这表明儿童的应对自我效能感在父母婚姻冲突和心理结果之间起着重要作用。研究表明，自我效能感高的学生的学习倦怠程度较低[23]，因此，应对自我效能感可能在父母婚姻冲突对儿童学习倦怠影响关系中起中介作用。
综上，本研究以认知-情境理论为指导，探讨父母婚姻冲突、应对自我效能感与儿童学习倦怠之间的关系，揭示父母婚姻冲突对儿童学习倦怠的作用机制，为提高儿童的应对自我效能感，降低学习倦怠水平提供理论和实践依据。
二、研究方法
（一）研究对象
选择郑州市、厦门市三所小学的五、六年级共8个班级的小学生参加测验，共发放问卷460份，收回有效问卷429份，有效回收率为93.3%。研究对象平均年龄为11.72±1.65岁;其中，男生210人（49%），女生219人（51%）;小学五年级学生163人（38%）;小学六年级学生266人（62%）;独生子女70人（16.33%），非独生子女359人（83.7%）。
（二）研究工具
1.儿童对婚姻冲突的感知量表。采用由池丽萍与辛自强[24]翻译和修订的儿童对婚姻冲突的感知量表。该量表共19个项目，包括冲突频率（6个项目）、冲突强度（7个项目）和冲突解决（6个项目）三个子量表。在计分方法上采用4点计分，从“完全符合”到“完全不符合”分别计为1～4分，分数越高，表明父母婚姻冲突水平越高。在本研究中总量表和三个分量表Cronbach’s α系数为0.71～0.89。
2.应对自我效能量表。采用Lennings和Bussey[10]改编的应对自我效能量表。该量表共25个项目，包括主动行为（8个项目）、避免不良认知（10个项目）、避免不良行为（7个项目）三个子量表。在计分方法上采用7点计分，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1～7分，分数越高，表明应对自我效能感越强。在本研究中总量表和三个分量表Cronbach’s α系数为0.75～0.88。
3.青少年学习倦怠量表。采用由吴艳、戴晓阳、温忠麟等[4]修订的青少年学习倦怠问卷。该量表共16个项目，包括身心耗竭（4个项目）、学业疏离（5个项目）、低成就感（ 7个项目）。在计分方法上采用 5点计分，从“非常不符合”到“非常符合”，分别计1～5分，部分项目采用反向计分，分数越高，表明学习倦怠水平越高。本研究中该量表各维度的Cronbach’s α系数为0.61～0.88。
（三）统计处理
以班级为单位进行团体施测，由受过专门培训的心理学研究生担任主试。问卷采用无记名方式，被试完成整个测试的时间大约为15分钟，问卷当场收回并发放小礼物。使用SPSS22.0和AMOS21.0对数据进行分析处理。 三、数据分析
（一）共同方法偏差检验
采用Harman单因子模型法[25]检验数据的共同方法偏差程度。结果表明，第一个因子解释的方差仅为18.68%，小于临界值40%，表明各个变量之间不存在严重的共同方法偏差。
（二）描述性统计结果及变量间的相关
对父母婚姻冲突、应对自我效能感和儿童学习倦怠的各因子进行描述统计和相关分析，结果见表1。可以看出：（1）父母婚姻冲突三个因子呈显著正相关（r=0.565～0.694，p