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摘要：小学数学课堂应该是一个包容的课堂，是一个灵动的课堂，为了达到既定教学目标，我们需要以学生的需求为主线，构建“再造课堂”，以此来满足学生的发展，推动学生的深入研究，同时在“再造课堂”中实现教学相长，推动乡村教师的素养提升。
关键词：“再造课堂”；素养提升；课程观；教学观
教材是编者依据教学大纲的要求来选择合适的素材，设定学习的次序，进而整合而成的，在组织教学时，教师可以根据学情进行适当的调整，可以根据学生的需求以及他们对知识点的实际掌握情况来编排课堂教学内容。当然，这样的“再造课堂”依托于教师的高素养，在小数数学教学中，“再造课堂”具体体现在以下几个方面。
改编教学内容，提升课程观
教师的课程观与教学质量密切相关，因为在新课程体系下，教师不仅是知识的传递者，同时还是课程的创造者，也就是说教师应该有整体的课程观，能整合相应的教学资源，促进学生数学学习的优化。通过“再造课堂”，教师可以感受到改编教学内容的必要性，体验到改造课堂的价值，这对于提升教师的课程观都有很大的帮助。
例如，“认识分数”的教学，在三年级（上册）安排的是认识一个整体的几分之一和几分之几，而且这两个内容是分两课时来学习的，从跨度上来看，分开学习是合理的，但是从认识分数和感知分数的意义上看，这样的教学内容可以做适当的整合。所以教学时完全可以安排一个“说分数”的环节，让学生利用一张长方形的纸来操作，表示出一个自己喜欢的分数，学生表示出来的可能是二分之一、四分之一、八分之一等等，在对照模型认识四分之一之后，我们是不是可以用“从这幅图中你还能找到怎样的分数”去引导学生发现四分之二、四分之三甚至四分之四，通过这样的学习，学生在一节课上认识了几分之一和几分之几，这对于他们从整体上把握分数的意义很有帮助。
推动深入探究，提升教学观
数学学习一般是循序渐进的，这样可以让学生在力所能及的范围内小踏步地前行，但是这样做的弊端是可能限制了一些学生的发展，让他们有吃不饱的嫌疑，针对这样的情况，我们在教学中可以通过“再造课堂”来推动学生的深入学习，同时用教学效果来展示分层教学的魅力，提升教师的教学观。
还是以分数的教学为例，在教学分数的意义之后，可以再安排这样一个学习内容——分数的再认识，让学生在这样的课堂上弄清楚分数的来龙去脉，知道分数是在平均分的过程中产生的，其本源是不足1时表示其中一部分的数，这样的分数通常表示一个具体的数量。后来引申到可以将一些东西看成一个整体来表示其中的一部分，所以只要可以平均分的物体，都可以归类到单位“1”之中，因此这样的分数其实并不表示具体的数量，而是侧重于体现部分和整体之间的关系，即分数的意义偏向于分率。当学生能够站在这样的角度来体会分数的含义，他们对于分数的认识显然已深入骨髓。不仅如此，教师通过这样的“再造课堂”也可以有很多感触，可以体会到为实现某一个教学目标而“再造课堂”的重要性，可以清楚地意识到数学教学是以学生的需求为依托的，以学生的学为中心的，有了这样的认识，教师的教学观会受到重塑，这对于他们的教学是有促进作用的。
对于一些稍复杂的问题，教师需要借助于“再造课堂”来引导学生进行专题研究，在这些综合性课堂中，学生的能力会得到提升，教师掌控课堂的能力也会水涨船高。
丰富学习材料，提升学科素养
数学课应该具有数学味，而有数学味的教学内容不一定局限于教材中，在数学教学中，我们可以通过一些数学实践课、数学综合课、数学实验课来调动学生数学学习的兴趣，同时培养学生的探究能力，培养学生终身学习的习惯。在这些课中，再造是关键词，因为从设定的教学目标到准备的教学器材，从教学的内容到课中课后的练习都需要教师的亲力亲为，需要教师的广泛参与，经历了这样的教学，教师的学科素养也将得以提升。
例如，在学生认识了体积这个概念之后，我们可以设置一节测量物体体积的数学课，课上展示一些生活中常见的物体，有形状规则的物体，也有不规则的物体，有可变形的材料，也有不可变形的材料，这样让学生以小组为单位，想办法来测量这些物体的体积，在测量过程中，教师可以根據学生的需要来提供必要的器材，与学生一起商讨测量的步骤、方法等等，在这样的课堂中，学生自然受益匪浅，除了数学知识之外，他们还能接受更丰富的知识，而在学生探究过程中遇到的问题、得出的启示等都可以成为教师的宝贵财富，比如在利用比来求一个不规则物体的体积时，为什么可以通过重量与体积的比值恒定来列出比例，教师就需要深入浅出地向学生传递“比重”这个概念，这样的教学也推进教师自身学科素养的提升。
结束语
“再造课堂”是数学课堂的有益补充，是教师再出发的基地，在实际教学中，善于构建“再造课堂”，并在更广泛的范围内推广和应用这样的课堂，给学生的学习带来帮助，实现教学相长，提升教师数学素养。
（作者单位：江苏省如东县马塘小学）
关键词：“再造课堂”；素养提升；课程观；教学观
教材是编者依据教学大纲的要求来选择合适的素材，设定学习的次序，进而整合而成的，在组织教学时，教师可以根据学情进行适当的调整，可以根据学生的需求以及他们对知识点的实际掌握情况来编排课堂教学内容。当然，这样的“再造课堂”依托于教师的高素养，在小数数学教学中，“再造课堂”具体体现在以下几个方面。
改编教学内容，提升课程观
教师的课程观与教学质量密切相关，因为在新课程体系下，教师不仅是知识的传递者，同时还是课程的创造者，也就是说教师应该有整体的课程观，能整合相应的教学资源，促进学生数学学习的优化。通过“再造课堂”，教师可以感受到改编教学内容的必要性，体验到改造课堂的价值，这对于提升教师的课程观都有很大的帮助。
例如，“认识分数”的教学，在三年级（上册）安排的是认识一个整体的几分之一和几分之几，而且这两个内容是分两课时来学习的，从跨度上来看，分开学习是合理的，但是从认识分数和感知分数的意义上看，这样的教学内容可以做适当的整合。所以教学时完全可以安排一个“说分数”的环节，让学生利用一张长方形的纸来操作，表示出一个自己喜欢的分数，学生表示出来的可能是二分之一、四分之一、八分之一等等，在对照模型认识四分之一之后，我们是不是可以用“从这幅图中你还能找到怎样的分数”去引导学生发现四分之二、四分之三甚至四分之四，通过这样的学习，学生在一节课上认识了几分之一和几分之几，这对于他们从整体上把握分数的意义很有帮助。
推动深入探究，提升教学观
数学学习一般是循序渐进的，这样可以让学生在力所能及的范围内小踏步地前行，但是这样做的弊端是可能限制了一些学生的发展，让他们有吃不饱的嫌疑，针对这样的情况，我们在教学中可以通过“再造课堂”来推动学生的深入学习，同时用教学效果来展示分层教学的魅力，提升教师的教学观。
还是以分数的教学为例，在教学分数的意义之后，可以再安排这样一个学习内容——分数的再认识，让学生在这样的课堂上弄清楚分数的来龙去脉，知道分数是在平均分的过程中产生的，其本源是不足1时表示其中一部分的数，这样的分数通常表示一个具体的数量。后来引申到可以将一些东西看成一个整体来表示其中的一部分，所以只要可以平均分的物体，都可以归类到单位“1”之中，因此这样的分数其实并不表示具体的数量，而是侧重于体现部分和整体之间的关系，即分数的意义偏向于分率。当学生能够站在这样的角度来体会分数的含义，他们对于分数的认识显然已深入骨髓。不仅如此，教师通过这样的“再造课堂”也可以有很多感触，可以体会到为实现某一个教学目标而“再造课堂”的重要性，可以清楚地意识到数学教学是以学生的需求为依托的，以学生的学为中心的，有了这样的认识，教师的教学观会受到重塑，这对于他们的教学是有促进作用的。
对于一些稍复杂的问题，教师需要借助于“再造课堂”来引导学生进行专题研究，在这些综合性课堂中，学生的能力会得到提升，教师掌控课堂的能力也会水涨船高。
丰富学习材料，提升学科素养
数学课应该具有数学味，而有数学味的教学内容不一定局限于教材中，在数学教学中，我们可以通过一些数学实践课、数学综合课、数学实验课来调动学生数学学习的兴趣，同时培养学生的探究能力，培养学生终身学习的习惯。在这些课中，再造是关键词，因为从设定的教学目标到准备的教学器材，从教学的内容到课中课后的练习都需要教师的亲力亲为，需要教师的广泛参与，经历了这样的教学，教师的学科素养也将得以提升。
例如，在学生认识了体积这个概念之后，我们可以设置一节测量物体体积的数学课，课上展示一些生活中常见的物体，有形状规则的物体，也有不规则的物体，有可变形的材料，也有不可变形的材料，这样让学生以小组为单位，想办法来测量这些物体的体积，在测量过程中，教师可以根據学生的需要来提供必要的器材，与学生一起商讨测量的步骤、方法等等，在这样的课堂中，学生自然受益匪浅，除了数学知识之外，他们还能接受更丰富的知识，而在学生探究过程中遇到的问题、得出的启示等都可以成为教师的宝贵财富，比如在利用比来求一个不规则物体的体积时，为什么可以通过重量与体积的比值恒定来列出比例，教师就需要深入浅出地向学生传递“比重”这个概念，这样的教学也推进教师自身学科素养的提升。
结束语
“再造课堂”是数学课堂的有益补充，是教师再出发的基地，在实际教学中，善于构建“再造课堂”，并在更广泛的范围内推广和应用这样的课堂，给学生的学习带来帮助，实现教学相长，提升教师数学素养。
（作者单位：江苏省如东县马塘小学）