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福建省安溪县金谷中心学校
【摘 要】
随着我国新课程改革的逐步深入，教师教学有效性逐渐成为评定一名教师教学水平的重要因素。在这其中，体现教师教学有效性的一个重要指标就是学生是否愿意参与到教学互动中。“互动生成”则是构建有效教学课堂的重要途径，它强调在教学活动中学生的主动性与生成性，互动生成教学既有利于学生学习习惯培养与学习注意力提高，又有助于教师提高自身教学水平，纠正教学失误，提高课堂教学有效性的重要策略。本文从“互动生成”这一概念出发，根据小学数学教学要求及特点，结合自身多年教学实践经验，从多方面探讨如何在小学数学教学中高效开展互动生成教学。
【关键词】
小学数学 互动生成 教学有效性
“互动生成”这一概念从本质上讲，是要求教师在教学过程中实行积极有效地互动教学策略，使学生主动参与到数学课堂学习中，以变换课堂主体地位，增强教师教学的有效性与学生学习的积极性。而在这一概念的具体表现过程中，可以发现，要实现互动教学的有效性，就必需要促进学生小组自主活动探究，并在互动这一条件下，完成数学逻辑与基础知识的完整架构。这种教学观念不僅可以促进学生数学成绩的提高，还将给予学生发展基础的培优机会。
一、巧设课堂提问，诱导学生进行学习
在有效的数学课堂建设中，教师欲使课堂氛围轻松幽默，以拉近与学生学习的距离感，就离不开设计提问。所谓设计提问，就是教师在教育教学计划的基础上，针对课堂教学任务，对问题的提问进行精心设计。对于小学阶段的学生而言，其自身理解能力与知识掌握能力还尚不完善，需要教师进行恰如其分地提问，从而给予学生课堂学习一个的有效、明确的学习焦点。实践证明，这种教学策略不仅可以有效地将学生学习注意力精准地聚焦到教师教学点上，更是可以使学生学习目标得到明确。而这种清晰明了的提问方式，可以为学生思维模式的建立构建一个模板，调动并训练学生数学逻辑思维，从而使学生数学素养得到精准地发展与培育。
因此，在课堂教学中，教师不论是处于主动地位，还是指导者的从属地位，都需要将部分的教学精力着眼于课堂提问的有效性设计中，促使学生逻辑思维的训练。而问题设计这一步骤，教师必须充分地利用学生原有生活经验，从问题有效性入手，调动学生学习兴趣，促进学生追求数学问题答案的渴望，将学生从知识的接受者，转型成为一个知识探索者，从而达到一个较高地学习境界。从这一角度而言，一个合情合理的问题，还可以在教学中起到“画龙点睛”之用。
二、营造合作和谐氛围，鼓励学生主动参与学习
新课改对师生关系提出了新的要求，教师应当在教学过程中，引导并帮助学生与教师建立真诚友好、相互尊重、和谐信任的师生关系。这一要求与以往教师常说的“要与学生做朋友”是有着本质区别的，“朋友”是志趣相投的关系集合，而“真诚的尊重与信任的师生关系”则是指一个平等交流的合作者关系。因此，要达成一个“互动生成”的高效教学课堂，就必须先要求教师从地位中尊重学生，营造出一个合作、和谐的课堂交流氛围，在学生与教师相对平等的基础上进行教学。
教师在建立这种平等交流关系时，最优途径是在于拉近学生与教师间的距离，具体到实际操作中时，尽量在教学实例中选取贴近学生生活的实例，以调动学生学习兴趣。在这一基础上，开展思维模式教学。数学学习的本质就在于数理逻辑的架构，通过互动教学使课堂教学效率得到提高，是“互动生成”教学的一大特色。从这一教学结构上分析，想要从互动结构中，构建出小学数学这一学科的高效教学课堂，其核心应当是在于学生的高效互动，这一高效互动的双方角色包括且不限于：生生互动、师生互动等。在互动中，通过互动行为，引导学生自己推导数理逻辑，从而推动自身数学思维框架的建立。
三、教师适当点拨，激发学生思维活性
学习的动力在于对未知的疑问，只有学生对问题产生疑问，才会对未知进行思考，才会产生探索的欲望。而教师在教学时，要注重对学生学习思维的培养，激发学生学习思维活力，使学生保持在一个高度集中的学习积极状态。教师想要达成这一教学目标，就必须通过教学引导使学生建立完整的逻辑思维与数理逻辑框架，并在实际教学过程中，要求学生预习思考问题，以整合旧有知识体系，重组新课堂知识点，并对此进行消化。但这种做法在实际实践过程中，是较难把握的一种教学策略。原因在于小学阶段的学生不论是理解能力还是逻辑思维能力，都还尚稚嫩，仍处于成长期，在面对大量的思维训练任务时，难免会产生逻辑偏差。从这一角度出发，教师应当在教学过程中，对学生学习关键进行有效点拨，这种点拨要着眼于思维过程的推导，特别要针对逻辑硬伤与推理失误进行引导分析，从而使学生掌握一个正确的认识。而在实际教学过程中，毫无疑问，这种教学方式是要进行有效地教学互动，在互动中培养学生的逻辑探究能力与逻辑反推能力。值得一提的是，小学阶段的学生，逻辑思维能力以直观性的具象思维占据优势，且逐步培育抽象思维，在这一条件下，教师就要指导学生小组间的探讨。
【结 语】
显而易见，课堂教学有效性的提高是要着眼于课堂互动这一教学环节的，而互动分享、动态生成则是“互动生成”教学的一个基本内涵。教学的实质是为了使学习效率最大化，因此教师在实际教学过程中，必须要追求真实有效，使学生成为自身学习的有效动力。教师必须要充分地发挥自身教学艺术，有效培养学生学习自主性，提高课堂教学效率，帮助学生更好地学习数学。
【参考文献】
【1】林丽环.互动生成 构建小学数学有效课堂【J】.福建教育学院学报， 2016（17）
【2】许威.追求互动生成构建有效课堂——新课程下的数学课堂教学设计与课堂的动态生成【J】.文理导航旬刊，2013（8）
【摘 要】
随着我国新课程改革的逐步深入，教师教学有效性逐渐成为评定一名教师教学水平的重要因素。在这其中，体现教师教学有效性的一个重要指标就是学生是否愿意参与到教学互动中。“互动生成”则是构建有效教学课堂的重要途径，它强调在教学活动中学生的主动性与生成性，互动生成教学既有利于学生学习习惯培养与学习注意力提高，又有助于教师提高自身教学水平，纠正教学失误，提高课堂教学有效性的重要策略。本文从“互动生成”这一概念出发，根据小学数学教学要求及特点，结合自身多年教学实践经验，从多方面探讨如何在小学数学教学中高效开展互动生成教学。
【关键词】
小学数学 互动生成 教学有效性
“互动生成”这一概念从本质上讲，是要求教师在教学过程中实行积极有效地互动教学策略，使学生主动参与到数学课堂学习中，以变换课堂主体地位，增强教师教学的有效性与学生学习的积极性。而在这一概念的具体表现过程中，可以发现，要实现互动教学的有效性，就必需要促进学生小组自主活动探究，并在互动这一条件下，完成数学逻辑与基础知识的完整架构。这种教学观念不僅可以促进学生数学成绩的提高，还将给予学生发展基础的培优机会。
一、巧设课堂提问，诱导学生进行学习
在有效的数学课堂建设中，教师欲使课堂氛围轻松幽默，以拉近与学生学习的距离感，就离不开设计提问。所谓设计提问，就是教师在教育教学计划的基础上，针对课堂教学任务，对问题的提问进行精心设计。对于小学阶段的学生而言，其自身理解能力与知识掌握能力还尚不完善，需要教师进行恰如其分地提问，从而给予学生课堂学习一个的有效、明确的学习焦点。实践证明，这种教学策略不仅可以有效地将学生学习注意力精准地聚焦到教师教学点上，更是可以使学生学习目标得到明确。而这种清晰明了的提问方式，可以为学生思维模式的建立构建一个模板，调动并训练学生数学逻辑思维，从而使学生数学素养得到精准地发展与培育。
因此，在课堂教学中，教师不论是处于主动地位，还是指导者的从属地位，都需要将部分的教学精力着眼于课堂提问的有效性设计中，促使学生逻辑思维的训练。而问题设计这一步骤，教师必须充分地利用学生原有生活经验，从问题有效性入手，调动学生学习兴趣，促进学生追求数学问题答案的渴望，将学生从知识的接受者，转型成为一个知识探索者，从而达到一个较高地学习境界。从这一角度而言，一个合情合理的问题，还可以在教学中起到“画龙点睛”之用。
二、营造合作和谐氛围，鼓励学生主动参与学习
新课改对师生关系提出了新的要求，教师应当在教学过程中，引导并帮助学生与教师建立真诚友好、相互尊重、和谐信任的师生关系。这一要求与以往教师常说的“要与学生做朋友”是有着本质区别的，“朋友”是志趣相投的关系集合，而“真诚的尊重与信任的师生关系”则是指一个平等交流的合作者关系。因此，要达成一个“互动生成”的高效教学课堂，就必须先要求教师从地位中尊重学生，营造出一个合作、和谐的课堂交流氛围，在学生与教师相对平等的基础上进行教学。
教师在建立这种平等交流关系时，最优途径是在于拉近学生与教师间的距离，具体到实际操作中时，尽量在教学实例中选取贴近学生生活的实例，以调动学生学习兴趣。在这一基础上，开展思维模式教学。数学学习的本质就在于数理逻辑的架构，通过互动教学使课堂教学效率得到提高，是“互动生成”教学的一大特色。从这一教学结构上分析，想要从互动结构中，构建出小学数学这一学科的高效教学课堂，其核心应当是在于学生的高效互动，这一高效互动的双方角色包括且不限于：生生互动、师生互动等。在互动中，通过互动行为，引导学生自己推导数理逻辑，从而推动自身数学思维框架的建立。
三、教师适当点拨，激发学生思维活性
学习的动力在于对未知的疑问，只有学生对问题产生疑问，才会对未知进行思考，才会产生探索的欲望。而教师在教学时，要注重对学生学习思维的培养，激发学生学习思维活力，使学生保持在一个高度集中的学习积极状态。教师想要达成这一教学目标，就必须通过教学引导使学生建立完整的逻辑思维与数理逻辑框架，并在实际教学过程中，要求学生预习思考问题，以整合旧有知识体系，重组新课堂知识点，并对此进行消化。但这种做法在实际实践过程中，是较难把握的一种教学策略。原因在于小学阶段的学生不论是理解能力还是逻辑思维能力，都还尚稚嫩，仍处于成长期，在面对大量的思维训练任务时，难免会产生逻辑偏差。从这一角度出发，教师应当在教学过程中，对学生学习关键进行有效点拨，这种点拨要着眼于思维过程的推导，特别要针对逻辑硬伤与推理失误进行引导分析，从而使学生掌握一个正确的认识。而在实际教学过程中，毫无疑问，这种教学方式是要进行有效地教学互动，在互动中培养学生的逻辑探究能力与逻辑反推能力。值得一提的是，小学阶段的学生，逻辑思维能力以直观性的具象思维占据优势，且逐步培育抽象思维，在这一条件下，教师就要指导学生小组间的探讨。
【结 语】
显而易见，课堂教学有效性的提高是要着眼于课堂互动这一教学环节的，而互动分享、动态生成则是“互动生成”教学的一个基本内涵。教学的实质是为了使学习效率最大化，因此教师在实际教学过程中，必须要追求真实有效，使学生成为自身学习的有效动力。教师必须要充分地发挥自身教学艺术，有效培养学生学习自主性，提高课堂教学效率，帮助学生更好地学习数学。
【参考文献】
【1】林丽环.互动生成 构建小学数学有效课堂【J】.福建教育学院学报， 2016（17）
【2】许威.追求互动生成构建有效课堂——新课程下的数学课堂教学设计与课堂的动态生成【J】.文理导航旬刊，2013（8）