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摘要：文化软实力已成为职业学校核心竞争力的重要组成部分，也是职业学校实现新跨越的支点。职业学校文化建设可从创新培训方式构建开放型职业学校，促进校企融合引进企业先进文化，依托先进科技助推现代文明，创设科研氛围打造学术团队，巩固资助体系营造温馨家园几个路径切入。为避免职业学校文化建设陷入千校一面的泥潭，职业学校需张扬个性，大胆创新。
关键词：职业学校；文化建设；路径
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）10-0078-03
文化既是物质的又是精神的，文化有它特有的韵味。尽管职业学校的办学条件千差万别，文化建设的思路因校而异，但是文化建设的结果大相径庭。透过纷繁芜杂的表象，可发现职业学校有它共有的文化特质，建设和发展可按一定路径。
一、创新培训方式，构建开放型职业学校
除学校普遍具有的文化元素外，职业学校还有它特殊的文化基因——行业、产业、职业、专业、就业、创业……然而对于一所现代职业学校来说，仅有这些还不够。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求“坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重”。对于全日制学校教育，职教工作者驾轻就熟，而对于非全日制的职业培训却常常力不从心。现代产业从业人员、进城务工人员、新型职业农民等有学习的愿望和要求，需要系统的技术技能学习以及公认的标准的学习成果认证。[1]然而他们的基础千差万别，要求因人而异，时间零散随机，考核标准分门别类。这种情况下，如果教学计划不论青红皂白搞一刀切，显然缺少针对性，导致培训工作失去了针对性而失去了吸引力。职业学校应主动转变观念、调整姿态、创新方法，努力去适应这些学员而不是让学员适应学校。[2]职业学校若能敞开大门甚至拆除围墙，从青少年到中老年各个年龄段的学员络绎不绝，超越现行的校历和时间表的限制，充分利用休息日、节假日和早晚的业余时间，打破现行的教学计划，用行业的标准和企业的办法实施个性化的培训，学校尽管看起来不太像个学校，然而却离真正的职业教育越来越近。
二、促进校企融合，引进先进文化
职业教育源于企业，但是当职业学校脱离企业成为一种形态时，就与企业渐去渐远若即若离了。企业与学校那种水乳交融式的伙伴关系目前还只能是一种乌托邦式的愿景。行业企业参与职业教育的热情不高、力度不大、效果不显著，除了缺少体制支撑外，职业学校也责无旁贷。学校与企业是一种互主体或双主体关系，应该互惠共赢，不能单方面地强调企业必须主动付出或回报。在政府主导、行业指导、企业参与的办学机制框架下，职业学校要充分吸纳行业企业在人才需求预测、专业结构调整、课程建设、基地建设、师资培训、评价标准等方面的建议，完成专业与产业、企业岗位群对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接。[3]十八届三中全会明确指出，要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。职业学校要主动打破学校与企业之间的隔阂，全面推进学校与企业之间的信息沟通、人才互聘、资源共享，探索发展股份制、混合所有制办学单位，实行“校中厂、厂中校”、校企集团化办学。[4]总之，学校不能消极被动地等企业主动找上门来送信息、送设备、送资金、送技术、送人才，应该主动走出去、迎上去、走进去、跟上去、贴上去，在为企业服务中赢得企业的理解、支持和帮助。
现代企业需要技能过硬、素质优良、具有职业精神、认同企业文化的劳动者。每个优秀企业的文化都是独特的，其经营理念、价值观念和道德行为准则都富有个性。[5]职业学校通过移植、嫁接、合成、发酵等方式让企业文化在学校生根、发芽、开花、结果，有利于学生学习和认知企业文化，接受企业文化的濡染，并在最大程度上理解企业精神，帮助学生提升职业素养，养成职业习惯。如果一所职业学校没有企业文化的渗透，缺少企业精神的砥砺，那么它就称不上真正的职业学校。学校与企业两个供求主体在政府宏观调控和公共服务引领下，调动主体的主动性和积极性，通过市场和社会公益机制实现人才培养和人才使用最有效的对接，是更科学的现代管理方式和制度。
三、依托先进科技，助推现代文明
以“机器人革命”“三D打印”“智能制造”等为标志的再工业化浪潮已经汹涌澎湃。网络化、大数据、智能化对企业的影响越来越大，企业生产、经营和管理的方式在发生日新月异的变化。[6]职业学校一端连着企业，一端连着市场，理应成为新信息、新技术、新工艺、新材料的感应器，并积极创造条件把这种生产经营管理中的“新”运用到课堂，使教学内容常新、教学方法常新、教学效果常新。职业学校只有与现代社会同频共振才能焕发出勃勃生机。
职业学校的现代文明体现为两个“新”。第一，理念新。学校管理的新理念不会凭空产生，既来自职业教育自身的探索和实践，也来自行业企业的借鉴和启发，还来自培训的引领和感悟。因此，职业学校的培训应坚持全员化、经常化、多元化、反复化的原则。教学、生产、经营、管理……教师的职业角色应反复调整，课堂、车间、市场、科研机构……教师的工作场所应经常轮换。第二，设备新。职业学校的实训设备如果跟不上市场的节拍，那么所教、所学的内容就是马后炮，学生走出校门必然遭淘汰。晚清时期的八旗兵，体格不可谓不强壮，品质不可谓不忠诚，士气不可谓不高涨，大刀长矛舞得不可谓不威风，但是在火枪面前，忠诚、勇敢、威风连同彪悍的躯体转眼间全都烟消云散了。因此，职业学校要在设备添置上舍得投入，要勇于淘汰并及时更新落后的设备。
四、创设科研氛围，打造学术团队
改革开放以来，我国职业教育办学规模迅速壮大，办学条件全面改善，办学环境不断优化，办学质量稳步提升，办学成果举世瞩目。但是，由于走得太快，思考和研究的脚步没有跟上，职教人对职业教育的本质、内涵的界定尚缺乏强有力的理论指导。涉及职业教育的一些基本问题，如职业教育在整个教育事业中的地位如何、职业教育自身发展的规律如何、职业教育的教学特征如何、职业教育与劳动市场的关系如何等问题都没有足够清醒的认识，以至于当社会上一些人将职业教育看作是“二流教育”、被认为是“失败者的收容所”。理论的贫乏导致偌大的一个职业教育战线未能对此予以令人信服的反击。[7]
关键词：职业学校；文化建设；路径
中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）10-0078-03
文化既是物质的又是精神的，文化有它特有的韵味。尽管职业学校的办学条件千差万别，文化建设的思路因校而异，但是文化建设的结果大相径庭。透过纷繁芜杂的表象，可发现职业学校有它共有的文化特质，建设和发展可按一定路径。
一、创新培训方式，构建开放型职业学校
除学校普遍具有的文化元素外，职业学校还有它特殊的文化基因——行业、产业、职业、专业、就业、创业……然而对于一所现代职业学校来说，仅有这些还不够。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求“坚持学校教育与职业培训并举，全日制与非全日制并重”。对于全日制学校教育，职教工作者驾轻就熟，而对于非全日制的职业培训却常常力不从心。现代产业从业人员、进城务工人员、新型职业农民等有学习的愿望和要求，需要系统的技术技能学习以及公认的标准的学习成果认证。[1]然而他们的基础千差万别，要求因人而异，时间零散随机，考核标准分门别类。这种情况下，如果教学计划不论青红皂白搞一刀切，显然缺少针对性，导致培训工作失去了针对性而失去了吸引力。职业学校应主动转变观念、调整姿态、创新方法，努力去适应这些学员而不是让学员适应学校。[2]职业学校若能敞开大门甚至拆除围墙，从青少年到中老年各个年龄段的学员络绎不绝，超越现行的校历和时间表的限制，充分利用休息日、节假日和早晚的业余时间，打破现行的教学计划，用行业的标准和企业的办法实施个性化的培训，学校尽管看起来不太像个学校，然而却离真正的职业教育越来越近。
二、促进校企融合，引进先进文化
职业教育源于企业，但是当职业学校脱离企业成为一种形态时，就与企业渐去渐远若即若离了。企业与学校那种水乳交融式的伙伴关系目前还只能是一种乌托邦式的愿景。行业企业参与职业教育的热情不高、力度不大、效果不显著，除了缺少体制支撑外，职业学校也责无旁贷。学校与企业是一种互主体或双主体关系，应该互惠共赢，不能单方面地强调企业必须主动付出或回报。在政府主导、行业指导、企业参与的办学机制框架下，职业学校要充分吸纳行业企业在人才需求预测、专业结构调整、课程建设、基地建设、师资培训、评价标准等方面的建议，完成专业与产业、企业岗位群对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接。[3]十八届三中全会明确指出，要加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。职业学校要主动打破学校与企业之间的隔阂，全面推进学校与企业之间的信息沟通、人才互聘、资源共享，探索发展股份制、混合所有制办学单位，实行“校中厂、厂中校”、校企集团化办学。[4]总之，学校不能消极被动地等企业主动找上门来送信息、送设备、送资金、送技术、送人才，应该主动走出去、迎上去、走进去、跟上去、贴上去，在为企业服务中赢得企业的理解、支持和帮助。
现代企业需要技能过硬、素质优良、具有职业精神、认同企业文化的劳动者。每个优秀企业的文化都是独特的，其经营理念、价值观念和道德行为准则都富有个性。[5]职业学校通过移植、嫁接、合成、发酵等方式让企业文化在学校生根、发芽、开花、结果，有利于学生学习和认知企业文化，接受企业文化的濡染，并在最大程度上理解企业精神，帮助学生提升职业素养，养成职业习惯。如果一所职业学校没有企业文化的渗透，缺少企业精神的砥砺，那么它就称不上真正的职业学校。学校与企业两个供求主体在政府宏观调控和公共服务引领下，调动主体的主动性和积极性，通过市场和社会公益机制实现人才培养和人才使用最有效的对接，是更科学的现代管理方式和制度。
三、依托先进科技，助推现代文明
以“机器人革命”“三D打印”“智能制造”等为标志的再工业化浪潮已经汹涌澎湃。网络化、大数据、智能化对企业的影响越来越大，企业生产、经营和管理的方式在发生日新月异的变化。[6]职业学校一端连着企业，一端连着市场，理应成为新信息、新技术、新工艺、新材料的感应器，并积极创造条件把这种生产经营管理中的“新”运用到课堂，使教学内容常新、教学方法常新、教学效果常新。职业学校只有与现代社会同频共振才能焕发出勃勃生机。
职业学校的现代文明体现为两个“新”。第一，理念新。学校管理的新理念不会凭空产生，既来自职业教育自身的探索和实践，也来自行业企业的借鉴和启发，还来自培训的引领和感悟。因此，职业学校的培训应坚持全员化、经常化、多元化、反复化的原则。教学、生产、经营、管理……教师的职业角色应反复调整，课堂、车间、市场、科研机构……教师的工作场所应经常轮换。第二，设备新。职业学校的实训设备如果跟不上市场的节拍，那么所教、所学的内容就是马后炮，学生走出校门必然遭淘汰。晚清时期的八旗兵，体格不可谓不强壮，品质不可谓不忠诚，士气不可谓不高涨，大刀长矛舞得不可谓不威风，但是在火枪面前，忠诚、勇敢、威风连同彪悍的躯体转眼间全都烟消云散了。因此，职业学校要在设备添置上舍得投入，要勇于淘汰并及时更新落后的设备。
四、创设科研氛围，打造学术团队
改革开放以来，我国职业教育办学规模迅速壮大，办学条件全面改善，办学环境不断优化，办学质量稳步提升，办学成果举世瞩目。但是，由于走得太快，思考和研究的脚步没有跟上，职教人对职业教育的本质、内涵的界定尚缺乏强有力的理论指导。涉及职业教育的一些基本问题，如职业教育在整个教育事业中的地位如何、职业教育自身发展的规律如何、职业教育的教学特征如何、职业教育与劳动市场的关系如何等问题都没有足够清醒的认识，以至于当社会上一些人将职业教育看作是“二流教育”、被认为是“失败者的收容所”。理论的贫乏导致偌大的一个职业教育战线未能对此予以令人信服的反击。[7]