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[摘 要]随着新课改的不断深入，问题情境式教学逐渐被广泛应用。在创设问题情境的过程中，应注意问题情境的疑惑性、矛盾性、真实性、梯度性以及开放性，让问题情境为学生体验知识的形成过程提供支撑，进而发展学生思维，提高学生能力。
[关键词]问题情境；化学教学；创设策略
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）02007002
探究起源于问题，
问题情境是探究的起点和主线，也是核心。良好的问题情境在课堂教学中起着重要作用，有助于提高课堂教学效率，提升学生的化学学科素养。那么，如何创设问题情境，让问题情境为学生体验知识的形成过程提供支撑，为发展学生的思维、提高学生的能力、培养学生化学学科素养提供肥沃的土壤，从而构建富有生命力的课堂呢？
一、问题情境的创设背景
建构主义理论强调学习的情境性，即学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流及利用必要的信息等，再通过意义的建构而获得的。中学化学教学中创设问题情境的素材很多，如化学在生产与生活中的应用，化学史，化学故事，日常生活中的化学现象、化学实验，社会生产中的化学事件，等等。只要我们合理运用就可以创设有价值的问题情境。
首先，教学中的问题情境应结合具体的教学内容和学习方式，不能因为新课程提倡学习的情境性，就什么样的教学内容都创设问题情境，将传统的接受式学习打入“冷宫”。问题情境的创设应与具体的教学内容和学习方式相匹配，比如化学概念、化学用语就不适合采用问题情境教学法进行教学，对于元素化合物的性质、变化平衡、宏微结合、原理探析则适宜采用问题情境教学法。
其次，教学中问题情境的创设应关注学生已有知识经验，根据学生的最近发展区，紧扣大纲、教材指向教学目标，以学生的生活经验和知识经验为基础，以学生的认知水平、学习特点、情感特征、兴趣爱好为背景。应注重训练学生科学的学习方法与思维方式，有效激发学生探究问题的热情，使学生的思维处于积极状态。
最后，在问题情境的创设中，要留给学生充足的思考空间，不能急于求成，应注重引导和启发。只有注重问题情境的设计和调整以及预设和生成，才能提出“真问题”，创设“真情境”。
二、问题情境的创设策略
1.创设疑惑性的问题情境
疑惑是学生有意注意的开始，是刺激学生主动探究的内驱力，是思维的生长点，是解决问题的前提，它能引导学生进入问题情境，主动参与问题的探索与思考。在化学教学中，教师应积极创设疑惑性的问题情境，
【案例1】在
教学“
氢氧化铝的两性”时，我创设了以下问题情境。
问题情境1：氧化铝能与氢氧化钠溶液反应，氢氧化铝是否也有类似的性质呢？
探究：制备氢氧化铝。学生分成两组，甲组：用氢氧化钠与氯化铝制备氢氧化铝；乙组：用氨水与氯化铝制备氢氧化铝。让两组比赛看谁制备的氢氧化铝多。（学生误以为加的药品越多，生成的氢氧化铝越多）
问题情境2：实验中，加氢氧化钠的那组学生发现，氢氧化钠过多时，沉淀反而消失了，这是怎么一回事呢？
探究：指导乙组学生向所得沉淀中加入氢氧化钠溶液，结果发现沉淀溶解了。
归纳：通过该实验，学生掌握了氢氧化铝的两性与氢氧化铝的制备。
上述问题情境的设计从实验中生疑，打破了学生的思维定式，激起了学生的思维浪花，培养了学生的实验能力和解决问题的能力，让学生体验了知识的形成过程。
2.创设矛盾性的问题情境
心理学研究表明，只有当认知结构与外界刺激产生不平衡时才能引发学习的需要。矛盾性问题情境能够激发学生的探究精神，引发认知结构与知识结构之间的不和谐，产生认知冲突，这种冲突会让学生带着渴望去解决问题。
【案例2】在
教学
“钠的化合物”时，学生只知道水能灭火，却不知道水还能“生火”。为此，我安排学生甲做“滴水生火”的实验，实验现象让学生的认知受到了很大的冲击，学生感到新奇、疑惑。接着，又让学生乙做“吹气生火”的实验，此时学生更加兴奋不已。这时，我提出相关问题：为什么会产生上述现象呢？难道滴的是“圣水”，吹的是“仙气”吗？问题情境的矛盾性，激活了学生的思维，学生带着求知欲开始了Na2O2性质的学习。
上述问题情境的设计，利用了学生认知结构的不协调性，创设了一个有趣而矛盾的问题情境和良好的认知环境来激发学生的学习动机。
3.创设真实性的问题情境
化学来源于生活。现行化学教材的内容与社会、生活、生产实际联系紧密。在教学中通过学生日常生活中熟悉的场景、生动的自然现象或新闻热点事件来创设问题情境，可增强学生学习化学的兴趣和动机，吸引学生的注意力，引发学生思考，让学生体验到知识的学习与应用过程。
【案例3】在教学“氨气的性质”时，我结合一则新闻创设问题情境：新华社报道，2006年11月1日7时50分，位于湖北省大悟县城南端的黄麦岭氮肥厂发生液氨泄漏事故……如果你正处在液氨泄漏的现场，你会如何？为何这样处理？依据是什么？然后组织学生课后查阅有关氨气事故的处理方法。
上述问题情境的设计，利用了真实的事件背景，具有一定的延伸性，既巩固了氨气的相关知识，又培养了学生的自我保护能力，提升了学生运用化学知识解决实际问题的能力。同时学生从中能感知科学是一把双刃剑，培养了合理使用化学品的意识。
4.创设梯度性的问题情境
【案例4】在引导学生探究Na2CO3和NaHCO3性质的异同时，根据要探究的内容的特点及学生认知水平的差异，我设置了五个问题：
（1）Na2CO3和NaHCO3固体均可溶于水，但溶解度大小是否有区别呢？请你设计实验比较。
（2）Na2CO3明明属于盐却为什么俗称“纯碱”？难道它的水溶液呈碱性？请你设计实验检验Na2CO3和NaHCO3的水溶液是否呈碱性。
（3）某化学课外小组欲在实验室自制简易灭火器，你认为应该选用Na2CO3还是NaHCO3来与盐酸反应？为什么？
（4）面包师把揉好的小面团放到烤箱后，它为什么会变成松软可口的大面包？请你设计实验探究Na2CO3和NaHCO3的性质。
（5）利用本节课所学的知识如何实现Na2CO3和NaHCO3之间的相互转化？
五个问题的难度具有合理的阶梯性，由浅到深，由易到難，从而关注到了不同认知水平的学生，让学生参与到问题的思考与探索中来，符合知识建构的螺旋式上升规律。
5.创设开放性的问题情境
开放性的问题是一种探索性问题，学生并不能完全依靠所学的知识或模仿教师所传授的某种现成方法马上就能回答，而是要全方位、多角度地分析问题，打破常规，寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有独创性。
【案例5】在教学盐类水解的有关内容时，待学生掌握溶液中离子浓度之间的关系比较之后，为了让学生充分理解“双向平衡”溶液中离子浓度之间的关系，我设计了以下问题情境：若氯化氨与氨水相混合，溶液中存在的离子有哪些？各离子浓度之间的大小关系如何？
上述问题情境的设计，能使学生从不同侧面去分析问题、研讨问题，极具探究性，有利于开发学生的自主性和合作性，引发学生分析思考、大胆猜想，训练学生思维的发散性和创新性
总之，教师应积极地实践与反思，以问题为中心，创设出能够引发学生认知冲突的有效问题情境，让学生通过问题情境来获得知识，激发学习的动机，并通过情境的科学性、真实性和严谨性，
实现化学学科素养的提升。
（责任编辑 罗 艳）
[关键词]问题情境；化学教学；创设策略
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2018）02007002
探究起源于问题，
问题情境是探究的起点和主线，也是核心。良好的问题情境在课堂教学中起着重要作用，有助于提高课堂教学效率，提升学生的化学学科素养。那么，如何创设问题情境，让问题情境为学生体验知识的形成过程提供支撑，为发展学生的思维、提高学生的能力、培养学生化学学科素养提供肥沃的土壤，从而构建富有生命力的课堂呢？
一、问题情境的创设背景
建构主义理论强调学习的情境性，即学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流及利用必要的信息等，再通过意义的建构而获得的。中学化学教学中创设问题情境的素材很多，如化学在生产与生活中的应用，化学史，化学故事，日常生活中的化学现象、化学实验，社会生产中的化学事件，等等。只要我们合理运用就可以创设有价值的问题情境。
首先，教学中的问题情境应结合具体的教学内容和学习方式，不能因为新课程提倡学习的情境性，就什么样的教学内容都创设问题情境，将传统的接受式学习打入“冷宫”。问题情境的创设应与具体的教学内容和学习方式相匹配，比如化学概念、化学用语就不适合采用问题情境教学法进行教学，对于元素化合物的性质、变化平衡、宏微结合、原理探析则适宜采用问题情境教学法。
其次，教学中问题情境的创设应关注学生已有知识经验，根据学生的最近发展区，紧扣大纲、教材指向教学目标，以学生的生活经验和知识经验为基础，以学生的认知水平、学习特点、情感特征、兴趣爱好为背景。应注重训练学生科学的学习方法与思维方式，有效激发学生探究问题的热情，使学生的思维处于积极状态。
最后，在问题情境的创设中，要留给学生充足的思考空间，不能急于求成，应注重引导和启发。只有注重问题情境的设计和调整以及预设和生成，才能提出“真问题”，创设“真情境”。
二、问题情境的创设策略
1.创设疑惑性的问题情境
疑惑是学生有意注意的开始，是刺激学生主动探究的内驱力，是思维的生长点，是解决问题的前提，它能引导学生进入问题情境，主动参与问题的探索与思考。在化学教学中，教师应积极创设疑惑性的问题情境，
【案例1】在
教学“
氢氧化铝的两性”时，我创设了以下问题情境。
问题情境1：氧化铝能与氢氧化钠溶液反应，氢氧化铝是否也有类似的性质呢？
探究：制备氢氧化铝。学生分成两组，甲组：用氢氧化钠与氯化铝制备氢氧化铝；乙组：用氨水与氯化铝制备氢氧化铝。让两组比赛看谁制备的氢氧化铝多。（学生误以为加的药品越多，生成的氢氧化铝越多）
问题情境2：实验中，加氢氧化钠的那组学生发现，氢氧化钠过多时，沉淀反而消失了，这是怎么一回事呢？
探究：指导乙组学生向所得沉淀中加入氢氧化钠溶液，结果发现沉淀溶解了。
归纳：通过该实验，学生掌握了氢氧化铝的两性与氢氧化铝的制备。
上述问题情境的设计从实验中生疑，打破了学生的思维定式，激起了学生的思维浪花，培养了学生的实验能力和解决问题的能力，让学生体验了知识的形成过程。
2.创设矛盾性的问题情境
心理学研究表明，只有当认知结构与外界刺激产生不平衡时才能引发学习的需要。矛盾性问题情境能够激发学生的探究精神，引发认知结构与知识结构之间的不和谐，产生认知冲突，这种冲突会让学生带着渴望去解决问题。
【案例2】在
教学
“钠的化合物”时，学生只知道水能灭火，却不知道水还能“生火”。为此，我安排学生甲做“滴水生火”的实验，实验现象让学生的认知受到了很大的冲击，学生感到新奇、疑惑。接着，又让学生乙做“吹气生火”的实验，此时学生更加兴奋不已。这时，我提出相关问题：为什么会产生上述现象呢？难道滴的是“圣水”，吹的是“仙气”吗？问题情境的矛盾性，激活了学生的思维，学生带着求知欲开始了Na2O2性质的学习。
上述问题情境的设计，利用了学生认知结构的不协调性，创设了一个有趣而矛盾的问题情境和良好的认知环境来激发学生的学习动机。
3.创设真实性的问题情境
化学来源于生活。现行化学教材的内容与社会、生活、生产实际联系紧密。在教学中通过学生日常生活中熟悉的场景、生动的自然现象或新闻热点事件来创设问题情境，可增强学生学习化学的兴趣和动机，吸引学生的注意力，引发学生思考，让学生体验到知识的学习与应用过程。
【案例3】在教学“氨气的性质”时，我结合一则新闻创设问题情境：新华社报道，2006年11月1日7时50分，位于湖北省大悟县城南端的黄麦岭氮肥厂发生液氨泄漏事故……如果你正处在液氨泄漏的现场，你会如何？为何这样处理？依据是什么？然后组织学生课后查阅有关氨气事故的处理方法。
上述问题情境的设计，利用了真实的事件背景，具有一定的延伸性，既巩固了氨气的相关知识，又培养了学生的自我保护能力，提升了学生运用化学知识解决实际问题的能力。同时学生从中能感知科学是一把双刃剑，培养了合理使用化学品的意识。
4.创设梯度性的问题情境
【案例4】在引导学生探究Na2CO3和NaHCO3性质的异同时，根据要探究的内容的特点及学生认知水平的差异，我设置了五个问题：
（1）Na2CO3和NaHCO3固体均可溶于水，但溶解度大小是否有区别呢？请你设计实验比较。
（2）Na2CO3明明属于盐却为什么俗称“纯碱”？难道它的水溶液呈碱性？请你设计实验检验Na2CO3和NaHCO3的水溶液是否呈碱性。
（3）某化学课外小组欲在实验室自制简易灭火器，你认为应该选用Na2CO3还是NaHCO3来与盐酸反应？为什么？
（4）面包师把揉好的小面团放到烤箱后，它为什么会变成松软可口的大面包？请你设计实验探究Na2CO3和NaHCO3的性质。
（5）利用本节课所学的知识如何实现Na2CO3和NaHCO3之间的相互转化？
五个问题的难度具有合理的阶梯性，由浅到深，由易到難，从而关注到了不同认知水平的学生，让学生参与到问题的思考与探索中来，符合知识建构的螺旋式上升规律。
5.创设开放性的问题情境
开放性的问题是一种探索性问题，学生并不能完全依靠所学的知识或模仿教师所传授的某种现成方法马上就能回答，而是要全方位、多角度地分析问题，打破常规，寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有独创性。
【案例5】在教学盐类水解的有关内容时，待学生掌握溶液中离子浓度之间的关系比较之后，为了让学生充分理解“双向平衡”溶液中离子浓度之间的关系，我设计了以下问题情境：若氯化氨与氨水相混合，溶液中存在的离子有哪些？各离子浓度之间的大小关系如何？
上述问题情境的设计，能使学生从不同侧面去分析问题、研讨问题，极具探究性，有利于开发学生的自主性和合作性，引发学生分析思考、大胆猜想，训练学生思维的发散性和创新性
总之，教师应积极地实践与反思，以问题为中心，创设出能够引发学生认知冲突的有效问题情境，让学生通过问题情境来获得知识，激发学习的动机，并通过情境的科学性、真实性和严谨性，
实现化学学科素养的提升。
（责任编辑 罗 艳）