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随着新课程改革的不断推进，“活动单导学”模式受到一些数学教师的青睐，他们对“活动单”精心设计，正由探索逐步走向成熟.但在长期的备课、听课、教研活动中，我们也不难发现存在诸多误区.下面结合自己的教学实践针对“活动单导学”谈些看法.
一、“活动单导学”的涵义
“活动单导学”是将整堂课分成几个不同形式的活动模型，在教师的引导、点拨下，学生在猜想、实验、操作、归纳、验证等活动中探究教学内容，交流学习体会.“活动单”是学习活动的“施工图”，包括课题名称、活动目标、活动方案、检测反馈等内容.
二、当前“活动单导学”存在的主要问题
1.片面强调形式，看不清问题的本质
由于学生的基础水平、学习能力存在差异，部分教师在“活动单导学”中，不能正视这些差异资源，仍对学生采用一刀切的做法；或以自己的思维考虑问题，导致学生不能正确把握问题的本质；或提问与教学内容联系不紧密，学生交流讨论不够深入，使合作学习流于形式.
2.形式追求热闹，实则匮乏
部分教师为追求“活力”，热衷于表面的热闹，大肆创设无关紧要的情境，表面上看似热闹，却对学生的思维培养无益.部分教师强行推销自己的思路，让学生亦步亦趋地跟从于自己的思维，与灌输式的讲解无异.
3.学生热闹赶场，接受教师的赐教
在“活动单导学”中有几“不教”，包括：学生未自学的不教、学生能学会的不教、未经学生合作学习的内容不教、有学生会的内容不教.学生在感情、体验、探究、猜想中得出结论，获得成功的喜悦.但部分学生的参与意识不强，会的学生在搞热闹、不会的学生在等热闹、未预习的学生在看热闹，都在期待着教师一一灌输.
三、提高“活动单导学”有效性的途径
1.活动目标力求合理化
教学目标是课标的具体化，也是课堂教与学的方向、教学评价的依据，其主要包括知识与技能、情感与态度、解决问题等几方面内容.在设计活动单时，教师要将各个目标融入至各个活动之中.
例如，在讲“探索三角形全等的条件”时，教者设计目标如下：知识与技能：通过操作学会如何根据已知条件迅速地画出三角形，并辨别所画的三角形是否全等；通过讨论交流探索出“SSS”判定三角形全等的方法；通过图片展示理解三角形的稳定性.通过操作、想象、探索、交流等活动培养学生空间想象、自主探索和合作交流的能力.情感与态度：通过探索与实践的过程体会数学思维的乐趣，激发学生应用数学的意识.解决问题：解决课前提出的制作统一规格的三角旗问题.
2.活动素材精心化
教师不能困囿于教材，要做教学资源的开发者，对教学内容进行重组，在遵循学生认知规律、把握学情、联系生活实际的前提下，创造性地使用教材，选取联系教学内容、有实际意义、富有挑战性的活动素材.
例如，在讲“从三个方向看”时，教者设计如下：（1）创设情境，引入新课.教师讲故事《画杨桃》，思考：故事的主人画的杨桃为什么与别人不同？（2）亲身感受，体验新知.场景1：讲台上摆好杯子、乒乓球、开水瓶.①屏幕中的哪幅图是小明看到的？②如果想同时看到乒乓球和开水瓶，该站在什么位置？③说说这几幅图分别是哪个方向观察到的？④通过不同的位置，你还能观察到不同的画面吗？在观察思考中，学生有疑问、意见分歧的同学可以站到前排验证.场景2：讲台上摆好长方体、正方体和四棱锥.思考：课本上的几幅图分别是从哪几个方向观察到的？（3）自主探究，动手操作.搭建立方体的简单组合，了解三视图的概念.①观察，从正面看到几个正方体？几个面？以平面图形的形式将之画下来.②教师纠正，补充，同桌互组，完善左视图、俯视图的画法.③思考：如果不进行搭建，有什么方法能正确画出主视图和左视图？小组讨论提出方案，经全班验证，选出最优方法推广至全班.（4）体验成功，分享快乐.①背育《题西林壁》，谈谈本节课的收获.②有困惑的学生提出质疑.（5）巩固提高，培养能力.①完成练习.②搭建一个几何体，分别画出它的三视图.
3.教学评价多元化
评价的目的在于诊断学情，了解学生的学习状况，激励学生主动参与探究.在教师评价中，既要关注学生知识的理解和技能的提高，还要关注学生情感态度的发展、关注学生的参与活动的过程，要对其独立思考问题的习惯、合作意识、思维发展水平等方面做出相应的评价.教师的评价不能采取“一刀切”的形式，要根据学生的层次作出差别化的评价，以激励性的语言为主，能呵护学生的自尊心.除教师评价外，还应有自我评价、小组评价等多种形式，让学生在学会评价的同时，也提高自我反思能力.
总之，“活动单导学”摒弃了单一的课本世界，让数学学习回归生活，引导学生从生活中发现问题，使数学知识由封闭走向开放，使数学课堂由枯燥变得富有生机.
一、“活动单导学”的涵义
“活动单导学”是将整堂课分成几个不同形式的活动模型，在教师的引导、点拨下，学生在猜想、实验、操作、归纳、验证等活动中探究教学内容，交流学习体会.“活动单”是学习活动的“施工图”，包括课题名称、活动目标、活动方案、检测反馈等内容.
二、当前“活动单导学”存在的主要问题
1.片面强调形式，看不清问题的本质
由于学生的基础水平、学习能力存在差异，部分教师在“活动单导学”中，不能正视这些差异资源，仍对学生采用一刀切的做法；或以自己的思维考虑问题，导致学生不能正确把握问题的本质；或提问与教学内容联系不紧密，学生交流讨论不够深入，使合作学习流于形式.
2.形式追求热闹，实则匮乏
部分教师为追求“活力”，热衷于表面的热闹，大肆创设无关紧要的情境，表面上看似热闹，却对学生的思维培养无益.部分教师强行推销自己的思路，让学生亦步亦趋地跟从于自己的思维，与灌输式的讲解无异.
3.学生热闹赶场，接受教师的赐教
在“活动单导学”中有几“不教”，包括：学生未自学的不教、学生能学会的不教、未经学生合作学习的内容不教、有学生会的内容不教.学生在感情、体验、探究、猜想中得出结论，获得成功的喜悦.但部分学生的参与意识不强，会的学生在搞热闹、不会的学生在等热闹、未预习的学生在看热闹，都在期待着教师一一灌输.
三、提高“活动单导学”有效性的途径
1.活动目标力求合理化
教学目标是课标的具体化，也是课堂教与学的方向、教学评价的依据，其主要包括知识与技能、情感与态度、解决问题等几方面内容.在设计活动单时，教师要将各个目标融入至各个活动之中.
例如，在讲“探索三角形全等的条件”时，教者设计目标如下：知识与技能：通过操作学会如何根据已知条件迅速地画出三角形，并辨别所画的三角形是否全等；通过讨论交流探索出“SSS”判定三角形全等的方法；通过图片展示理解三角形的稳定性.通过操作、想象、探索、交流等活动培养学生空间想象、自主探索和合作交流的能力.情感与态度：通过探索与实践的过程体会数学思维的乐趣，激发学生应用数学的意识.解决问题：解决课前提出的制作统一规格的三角旗问题.
2.活动素材精心化
教师不能困囿于教材，要做教学资源的开发者，对教学内容进行重组，在遵循学生认知规律、把握学情、联系生活实际的前提下，创造性地使用教材，选取联系教学内容、有实际意义、富有挑战性的活动素材.
例如，在讲“从三个方向看”时，教者设计如下：（1）创设情境，引入新课.教师讲故事《画杨桃》，思考：故事的主人画的杨桃为什么与别人不同？（2）亲身感受，体验新知.场景1：讲台上摆好杯子、乒乓球、开水瓶.①屏幕中的哪幅图是小明看到的？②如果想同时看到乒乓球和开水瓶，该站在什么位置？③说说这几幅图分别是哪个方向观察到的？④通过不同的位置，你还能观察到不同的画面吗？在观察思考中，学生有疑问、意见分歧的同学可以站到前排验证.场景2：讲台上摆好长方体、正方体和四棱锥.思考：课本上的几幅图分别是从哪几个方向观察到的？（3）自主探究，动手操作.搭建立方体的简单组合，了解三视图的概念.①观察，从正面看到几个正方体？几个面？以平面图形的形式将之画下来.②教师纠正，补充，同桌互组，完善左视图、俯视图的画法.③思考：如果不进行搭建，有什么方法能正确画出主视图和左视图？小组讨论提出方案，经全班验证，选出最优方法推广至全班.（4）体验成功，分享快乐.①背育《题西林壁》，谈谈本节课的收获.②有困惑的学生提出质疑.（5）巩固提高，培养能力.①完成练习.②搭建一个几何体，分别画出它的三视图.
3.教学评价多元化
评价的目的在于诊断学情，了解学生的学习状况，激励学生主动参与探究.在教师评价中，既要关注学生知识的理解和技能的提高，还要关注学生情感态度的发展、关注学生的参与活动的过程，要对其独立思考问题的习惯、合作意识、思维发展水平等方面做出相应的评价.教师的评价不能采取“一刀切”的形式，要根据学生的层次作出差别化的评价，以激励性的语言为主，能呵护学生的自尊心.除教师评价外，还应有自我评价、小组评价等多种形式，让学生在学会评价的同时，也提高自我反思能力.
总之，“活动单导学”摒弃了单一的课本世界，让数学学习回归生活，引导学生从生活中发现问题，使数学知识由封闭走向开放，使数学课堂由枯燥变得富有生机.