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[摘要]初中阶段,学生数学成绩两极分化现象严重,其原因主要是对数学课不感兴趣。“兴趣是最好的老师”,要改变现状,必须寓教于乐,使学生由依赖、模仿、死记硬背转化为娱乐、游戏、探索、交流,以激发学生的学习兴趣,让学生轻松愉快地接受数学知识,全面提高学生的基本素质。
[关键词]学生;数学;兴趣
孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”深刻阐明了“寓教于乐”的思想。兴趣是学生学习的动力,它可以激发学生的求知欲,进而调动学生的积极思维,探求知识的内在动力,是引导学生进入数学王国的向导。数学学习是再创造、再发现的过程,只有学生积极参与才能实现这个过程。在平时的教学中,教师的教学固然重要,但“兴趣是最好的老师”,一旦学生对一门学科产生了兴趣,就会全身心地投入,主动学习。兴趣的产生离不开教师的培养和激发,那么在初中数学教学中,怎样激发学生学习数学的兴趣呢?我认为有以下几种方法,供大家参考。
一、态度和蔼可亲,融洽师生关系
学生的学习兴趣与教师有很大关系,学生喜欢一位教师,就会喜欢这位教师的课。前苏联教育家米斯特洛夫说过:“幽默是教育家最主要的,也是第一位的助手。”教师态度和蔼可亲,方能消除学生的畏惧感;幽默风趣,才能调动学生的听课兴趣。教学不仅是要向学生传授知识、培养技能,还要有情感的交流。事实上,学生也渴望平等和尊重,希望老师既是“良师”,更是“益友”,数学教学也不例外,没有情感的数学课就没有数学学习的热爱及对数学真理的追求。可以毫不夸张地说,情感是数学教学的润滑油、催化剂,因此数学教师应从思想、生活、学习上关心学生,了解他们想什么、需要什么,有什么困难,了解他们的生活习惯、学习特点和兴趣爱好,建立融洽的师生关系,促使学生“亲其师,信其道”。
二、设计生活情境,激发学习兴趣
《数学课程标准》(实验稿)指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境……”心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。教师设计教学过程时,要积极创设与生活实际有关的情境,让学生发现数学就在身边,数学并不难,从而激发他们学习数学的兴趣。例如,在教学“一次函数”时,我创设了这样一个情境:某街道上有很多家美发店,理发标准均为每人每次4元,其中甲、乙两家美发店为了吸引附近学校近1000名学生的光顾,分别推出了一套理发记卡优惠方案,期限均为一年,学生不得重复选择。甲美发店的收费标准为一年基本费4元,以后每次收费3元;乙美发店的收费标准为每次收费4元,但均可享受8折优惠。思考回答下列问题:1.作为中学生,爱美是一种天性,但在追求美的同时也一定会考虑经济实惠,那么对于甲、乙两家美发店,该如何取舍?2.如果每人每月理发两次,一年以12个月计算,其中选择甲美发店的有550名学生,选择乙美发店的有450名学生,那么甲、乙两店谁获利最多(不考虑成本)?此例一出,学生兴奋不已,立马讨论起大街上到底有多少家理发店,同时也在猜想老师说的甲、乙两家美发店到底是哪两家……我顺势引导,将学生思维方向很快引到主题上来。学生通过交流后,迅速地完成了这道题,并对“一次函数”的研究有了更深入的理解。
如此,通过这样一些来源于生活实际的典型范例,既激发了学生的学习兴趣,调动了学生的积极性,又活跃了课堂氛围,使数学课堂充满欢乐,让学生在轻松愉快的气氛中学会了一个个知识点,且印象深刻。
三、创设操作情境,满足学生体验
《数学课程标准》(实验稿)指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”这些为我们的课堂教学提供了可靠的理论依据,即,数学教学必须转变观念,积极主动地认识我们的主体——学生,真正落实学生的主体地位,激发学生积极主动的学习数学,实现学生生动活泼的发展。只有如此,才能真正扭转传统教学中学生被动配合的局面,才能真正落实 “以学为本”,贯彻“学生为主体,教师为主导”的原则,发挥学生的主体性,构建学生的主体地位,实现整体优化,促其全面发展,培养学生学习数学的兴趣。苏霍姆林斯基说过:“在人的灵魂深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此,在教学当中,我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境,满足学生体验的需要,集中学生的注意力,调动学生的学习兴趣,激励学生去努力成为一个发现者,参与者、探索者。
爱因斯坦说:“兴趣和爱好是最好的老师。”托尔斯泰也说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”可见,兴趣是求知的前提、学习的动机、成才的起点,要使学生学好数学,必须激发学生学习数学的兴趣。因此,如何激发学生学习数学的兴趣,对数学教师来说,意义深远。以上几点均是我在教学实践中的粗浅体会,今后我将继续探索,寻找更多更好的方法激发学生的学习兴趣,以全面提高学生的基本素质。
[参考文献]
[1]《数学课程标准》(实验稿).
[2]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社,2002.
[3]教师报,2004,(3)第6版[征文选].
[4]陈龙安.创造性思维与教学[M].中国轻工业出版社,2000.
[关键词]学生;数学;兴趣
孔子曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”深刻阐明了“寓教于乐”的思想。兴趣是学生学习的动力,它可以激发学生的求知欲,进而调动学生的积极思维,探求知识的内在动力,是引导学生进入数学王国的向导。数学学习是再创造、再发现的过程,只有学生积极参与才能实现这个过程。在平时的教学中,教师的教学固然重要,但“兴趣是最好的老师”,一旦学生对一门学科产生了兴趣,就会全身心地投入,主动学习。兴趣的产生离不开教师的培养和激发,那么在初中数学教学中,怎样激发学生学习数学的兴趣呢?我认为有以下几种方法,供大家参考。
一、态度和蔼可亲,融洽师生关系
学生的学习兴趣与教师有很大关系,学生喜欢一位教师,就会喜欢这位教师的课。前苏联教育家米斯特洛夫说过:“幽默是教育家最主要的,也是第一位的助手。”教师态度和蔼可亲,方能消除学生的畏惧感;幽默风趣,才能调动学生的听课兴趣。教学不仅是要向学生传授知识、培养技能,还要有情感的交流。事实上,学生也渴望平等和尊重,希望老师既是“良师”,更是“益友”,数学教学也不例外,没有情感的数学课就没有数学学习的热爱及对数学真理的追求。可以毫不夸张地说,情感是数学教学的润滑油、催化剂,因此数学教师应从思想、生活、学习上关心学生,了解他们想什么、需要什么,有什么困难,了解他们的生活习惯、学习特点和兴趣爱好,建立融洽的师生关系,促使学生“亲其师,信其道”。
二、设计生活情境,激发学习兴趣
《数学课程标准》(实验稿)指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境……”心理学研究表明,学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。教师设计教学过程时,要积极创设与生活实际有关的情境,让学生发现数学就在身边,数学并不难,从而激发他们学习数学的兴趣。例如,在教学“一次函数”时,我创设了这样一个情境:某街道上有很多家美发店,理发标准均为每人每次4元,其中甲、乙两家美发店为了吸引附近学校近1000名学生的光顾,分别推出了一套理发记卡优惠方案,期限均为一年,学生不得重复选择。甲美发店的收费标准为一年基本费4元,以后每次收费3元;乙美发店的收费标准为每次收费4元,但均可享受8折优惠。思考回答下列问题:1.作为中学生,爱美是一种天性,但在追求美的同时也一定会考虑经济实惠,那么对于甲、乙两家美发店,该如何取舍?2.如果每人每月理发两次,一年以12个月计算,其中选择甲美发店的有550名学生,选择乙美发店的有450名学生,那么甲、乙两店谁获利最多(不考虑成本)?此例一出,学生兴奋不已,立马讨论起大街上到底有多少家理发店,同时也在猜想老师说的甲、乙两家美发店到底是哪两家……我顺势引导,将学生思维方向很快引到主题上来。学生通过交流后,迅速地完成了这道题,并对“一次函数”的研究有了更深入的理解。
如此,通过这样一些来源于生活实际的典型范例,既激发了学生的学习兴趣,调动了学生的积极性,又活跃了课堂氛围,使数学课堂充满欢乐,让学生在轻松愉快的气氛中学会了一个个知识点,且印象深刻。
三、创设操作情境,满足学生体验
《数学课程标准》(实验稿)指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”这些为我们的课堂教学提供了可靠的理论依据,即,数学教学必须转变观念,积极主动地认识我们的主体——学生,真正落实学生的主体地位,激发学生积极主动的学习数学,实现学生生动活泼的发展。只有如此,才能真正扭转传统教学中学生被动配合的局面,才能真正落实 “以学为本”,贯彻“学生为主体,教师为主导”的原则,发挥学生的主体性,构建学生的主体地位,实现整体优化,促其全面发展,培养学生学习数学的兴趣。苏霍姆林斯基说过:“在人的灵魂深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此,在教学当中,我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境,满足学生体验的需要,集中学生的注意力,调动学生的学习兴趣,激励学生去努力成为一个发现者,参与者、探索者。
爱因斯坦说:“兴趣和爱好是最好的老师。”托尔斯泰也说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”可见,兴趣是求知的前提、学习的动机、成才的起点,要使学生学好数学,必须激发学生学习数学的兴趣。因此,如何激发学生学习数学的兴趣,对数学教师来说,意义深远。以上几点均是我在教学实践中的粗浅体会,今后我将继续探索,寻找更多更好的方法激发学生的学习兴趣,以全面提高学生的基本素质。
[参考文献]
[1]《数学课程标准》(实验稿).
[2]袁振国.教育新理念[M].教育科学出版社,2002.
[3]教师报,2004,(3)第6版[征文选].
[4]陈龙安.创造性思维与教学[M].中国轻工业出版社,2000.