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【摘要】由于受条件的限制，农村初中英语学困生的现象非常普遍，导致学困生产生的原因很多，有来自外部的因素，也有来自内部的因素。分析其原因，是解决学困生问题的关键。
【关键词】农村初中英语学困生成因分析
学困生普遍存在，导致学困生产生的原因也纷繁复杂。教育心理学的研究表明，大多数学困生，他们之所以学困，原因不是他们不聪明，智力跟不上，而是由于某些原因造成的。就外部因素而言，可能是由于家庭、社会和学校三者之一或综合教育失误造成的。就内部因素而言，主要是学困生自身的原因，他们不懂得学习的重要性，没有树立远大的理想，没有奋斗的目标，没有养成良好的学习习惯，自控能力差，学习态度不端正等。具体如下：
一、社会因素
现代社会是一个飞速发展的社会。随着社会的发展，产生了很多新鲜的事物，这些东西对年轻人的诱惑和影响很大，其中网络就是非常典型的一个。现在，网络的利用非常普遍，即使在农村也不例外。对于中学生来说，网络的好处和坏处并存，如果利用不当，就会给他们的身心带来极大的危害。校园里的许多不正常现象，如早恋、强奸、打架斗殴等事件都与网络有或多或少的联系。青少年年幼，不懂事，很多网络上的东西没经过处理、过滤，网络中不健康的内容严重腐蚀青少年的身心健康，有的校园发生了学生强奸的恶性案件就与这个原因紧密相连。有的学生看了有关的暴力内容之后，会模仿看到的内容一显身手，因此，同学之间一有点小矛盾，动不动就打架，甚至打群架。由于学生整天迷恋网络，每时每刻想的都是那些低级趣味的东西，影响了学习兴趣，根本没心思学习，继而出现厌学、逃学的现象，最终导致荒废学业，碌碌无为。
二、家庭因素
家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。一个人生下来最先接触的是父母，是家庭。父母及家庭环境对孩子的影响很大。但是，有的父母对孩子的教育及教育方法认识不够，对孩子的导向出现了问题，不能促进其孩子的健康成长。有的父母对孩子的期望过高，都希望自己的孩子能考上大学，好的大学。这是好事，这是每一位家长的美好心愿。为了实现这一美好的愿望，为了让孩子能全身心投入到学习之中，尽管自己很辛苦，多数家长不让孩子干农活，目的就是让孩子有更充足的时间学习。然而，这无疑培养了孩子好吃懒做的恶习，吃不了苦，经受不起挫折，学习上遇到困难容易退却。与此相反，有的父母對孩子的期望过低。这主要体现在那些文化水平较低的家长身上。由于自己文化水平较低，不懂得知识的重要性，他们对自己孩子的学习不管不问，听之任之，孩子在学校是什么情况从不去了解，缺乏对孩子的监督。一些家长还这样说过，我家祖祖辈辈都是农民，在过去那么艰难的日子都挺过来了，更何况现在呢，只要能识几个字不吃亏就行了。这样，这些孩子上学没目标，学习没动力，没压力，自然也就无法搞好学习。
三、教师因素
在我们偏远的农村地区，教师水平参差不齐。从学历层次看，学历合格的教师较少，虽然近些年有所好转，多数教师都已经达到专科学历，甚至有部分老师已达到本科学历，但是大部分都不是第一学历，而是通过其它的方式取得的，如函授、自考等。很多教师在知识技能方面没有得到较为系统的训练，教学不能得心应手，由于条件差，没有现代化的教学设备，教学中，他们把语法和单词的教学作为重点，学生学习兴趣不浓，积极性不高。其次，教师对学生情感的投入较少。在实际的教学过程中，部分老师对学生表现冷漠，板着脸走进教室，像走进地狱似的，学生上课认不认真，学不学习，似乎对他来说都无关紧要，下课铃声一响就走人。我国教育名著《学记》中指出“亲其师，信其道”。要让学生喜欢老师，除了有较强的教学基本功之外，还必须加强与学生之间的情感交流。尤其是学困生，要关心，要照顾，要用温情去感化他们，转化他们，让他们感觉到温暖，从而用积极的态度投入到学习之中。北京师范大学肖川教授说：“微笑是心灵的阳光，微笑是扑面的春风”。可见，情感的交流对于师生关系是多么的重要。第三，部分老师职业道德差，责任心不强，上课马马虎虎，不认真备课、上课，不认真批改学生的作业，学生出现的问题得不到及时的发现和解决，学生的成绩跟不上，久而久之，便沦为学困。
四、学生因素
第一，部分学生学习动机水平差。学困生中大部分人没有明确的学习目的，他们之所以学习是为了应付升学考试，或是由于父母的强迫，或是在老师的要求下被动学习，学习缺乏主动性和积极性，学习起来没有动力，他们根本认识不到读书的目的，缺乏远大的抱负和追求。第二，部分学生缺乏良好的学习习惯。有的学生，也希望自己的成绩好，在班上得到老师和同学的认可，可就是懒惰，不愿付诸行动。他们课前不预习，上课的时候不认真听讲，课后又不复习，不巩固，顺其自然地听懂多少算多少，能做多少算多少。英语本来就是一门实践性很强的学科，如果这样的话，那又能有多少收获呢？第三，学习态度不端正。很多学困生，他们的学习目标不明确，学习态度不端正，课前不预习，课后不复习，老师布置的作业不完成，马马虎虎，得过且过。这极大地影响他们的学习兴趣的提高。
五、教材因素
新教材主要适合城市的学生，而对于农村学生来说，很多内容与实际生活脱节，很多东西，学生别说见过，连听都没听说过。比如说，电子邮件（E-mail）、网上购物（Shopping online）。大多数农村家里没电脑，什么发邮件啦、网上购物啦是难以理解的事。还有一些食物，比如，麦当劳（McDonald）、肯德基（Kentucky），这些东西对他们来说是非常陌生的，这样的素材远离学生的生活，涉及这些内容的话题难以开展。另外，教材词汇量大，而且很多单词较难，比如说neighborhood，supermarket，hamburger等等，这些词别说是那些刚接触英语的学生，就连我们这些当老师的也有一些难度。所以，在选择编写词汇和课文内容方面是需要一些改进的。
综上所述，学困生形成的原因是非常复杂的，我们在教学实践中，要认真分析学困生形成的原因，对症下药，方能起到积极有效的作用。
参考文献
[1] 张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2004
[2] 肖川. 教师成就希望[M]. 北京：九州出版社， 2012.8
【关键词】农村初中英语学困生成因分析
学困生普遍存在，导致学困生产生的原因也纷繁复杂。教育心理学的研究表明，大多数学困生，他们之所以学困，原因不是他们不聪明，智力跟不上，而是由于某些原因造成的。就外部因素而言，可能是由于家庭、社会和学校三者之一或综合教育失误造成的。就内部因素而言，主要是学困生自身的原因，他们不懂得学习的重要性，没有树立远大的理想，没有奋斗的目标，没有养成良好的学习习惯，自控能力差，学习态度不端正等。具体如下：
一、社会因素
现代社会是一个飞速发展的社会。随着社会的发展，产生了很多新鲜的事物，这些东西对年轻人的诱惑和影响很大，其中网络就是非常典型的一个。现在，网络的利用非常普遍，即使在农村也不例外。对于中学生来说，网络的好处和坏处并存，如果利用不当，就会给他们的身心带来极大的危害。校园里的许多不正常现象，如早恋、强奸、打架斗殴等事件都与网络有或多或少的联系。青少年年幼，不懂事，很多网络上的东西没经过处理、过滤，网络中不健康的内容严重腐蚀青少年的身心健康，有的校园发生了学生强奸的恶性案件就与这个原因紧密相连。有的学生看了有关的暴力内容之后，会模仿看到的内容一显身手，因此，同学之间一有点小矛盾，动不动就打架，甚至打群架。由于学生整天迷恋网络，每时每刻想的都是那些低级趣味的东西，影响了学习兴趣，根本没心思学习，继而出现厌学、逃学的现象，最终导致荒废学业，碌碌无为。
二、家庭因素
家庭是人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。一个人生下来最先接触的是父母，是家庭。父母及家庭环境对孩子的影响很大。但是，有的父母对孩子的教育及教育方法认识不够，对孩子的导向出现了问题，不能促进其孩子的健康成长。有的父母对孩子的期望过高，都希望自己的孩子能考上大学，好的大学。这是好事，这是每一位家长的美好心愿。为了实现这一美好的愿望，为了让孩子能全身心投入到学习之中，尽管自己很辛苦，多数家长不让孩子干农活，目的就是让孩子有更充足的时间学习。然而，这无疑培养了孩子好吃懒做的恶习，吃不了苦，经受不起挫折，学习上遇到困难容易退却。与此相反，有的父母對孩子的期望过低。这主要体现在那些文化水平较低的家长身上。由于自己文化水平较低，不懂得知识的重要性，他们对自己孩子的学习不管不问，听之任之，孩子在学校是什么情况从不去了解，缺乏对孩子的监督。一些家长还这样说过，我家祖祖辈辈都是农民，在过去那么艰难的日子都挺过来了，更何况现在呢，只要能识几个字不吃亏就行了。这样，这些孩子上学没目标，学习没动力，没压力，自然也就无法搞好学习。
三、教师因素
在我们偏远的农村地区，教师水平参差不齐。从学历层次看，学历合格的教师较少，虽然近些年有所好转，多数教师都已经达到专科学历，甚至有部分老师已达到本科学历，但是大部分都不是第一学历，而是通过其它的方式取得的，如函授、自考等。很多教师在知识技能方面没有得到较为系统的训练，教学不能得心应手，由于条件差，没有现代化的教学设备，教学中，他们把语法和单词的教学作为重点，学生学习兴趣不浓，积极性不高。其次，教师对学生情感的投入较少。在实际的教学过程中，部分老师对学生表现冷漠，板着脸走进教室，像走进地狱似的，学生上课认不认真，学不学习，似乎对他来说都无关紧要，下课铃声一响就走人。我国教育名著《学记》中指出“亲其师，信其道”。要让学生喜欢老师，除了有较强的教学基本功之外，还必须加强与学生之间的情感交流。尤其是学困生，要关心，要照顾，要用温情去感化他们，转化他们，让他们感觉到温暖，从而用积极的态度投入到学习之中。北京师范大学肖川教授说：“微笑是心灵的阳光，微笑是扑面的春风”。可见，情感的交流对于师生关系是多么的重要。第三，部分老师职业道德差，责任心不强，上课马马虎虎，不认真备课、上课，不认真批改学生的作业，学生出现的问题得不到及时的发现和解决，学生的成绩跟不上，久而久之，便沦为学困。
四、学生因素
第一，部分学生学习动机水平差。学困生中大部分人没有明确的学习目的，他们之所以学习是为了应付升学考试，或是由于父母的强迫，或是在老师的要求下被动学习，学习缺乏主动性和积极性，学习起来没有动力，他们根本认识不到读书的目的，缺乏远大的抱负和追求。第二，部分学生缺乏良好的学习习惯。有的学生，也希望自己的成绩好，在班上得到老师和同学的认可，可就是懒惰，不愿付诸行动。他们课前不预习，上课的时候不认真听讲，课后又不复习，不巩固，顺其自然地听懂多少算多少，能做多少算多少。英语本来就是一门实践性很强的学科，如果这样的话，那又能有多少收获呢？第三，学习态度不端正。很多学困生，他们的学习目标不明确，学习态度不端正，课前不预习，课后不复习，老师布置的作业不完成，马马虎虎，得过且过。这极大地影响他们的学习兴趣的提高。
五、教材因素
新教材主要适合城市的学生，而对于农村学生来说，很多内容与实际生活脱节，很多东西，学生别说见过，连听都没听说过。比如说，电子邮件（E-mail）、网上购物（Shopping online）。大多数农村家里没电脑，什么发邮件啦、网上购物啦是难以理解的事。还有一些食物，比如，麦当劳（McDonald）、肯德基（Kentucky），这些东西对他们来说是非常陌生的，这样的素材远离学生的生活，涉及这些内容的话题难以开展。另外，教材词汇量大，而且很多单词较难，比如说neighborhood，supermarket，hamburger等等，这些词别说是那些刚接触英语的学生，就连我们这些当老师的也有一些难度。所以，在选择编写词汇和课文内容方面是需要一些改进的。
综上所述，学困生形成的原因是非常复杂的，我们在教学实践中，要认真分析学困生形成的原因，对症下药，方能起到积极有效的作用。
参考文献
[1] 张大均. 教育心理学[M]. 北京：人民教育出版社，2004
[2] 肖川. 教师成就希望[M]. 北京：九州出版社， 2012.8