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少先队活动课的实施各地都在探索之中，不过有一个现象值得探究，那就是：有的把少先队活动课上成了课，而有的则把少先队活动课变成了活动。我觉得这两者均有不妥之处，前者缺少动感，后者缺少课感。久而久之，少先队活动课就失去了其应有的价值。
所谓动感，即：调动队员的身体感官，使队员全身心地活动起来，并为之快乐。且油然而“动”。
一、动体
让肢体活动起来，让感官运转起来，让全身运动起来。这是久坐的队员身心的迫切需求。
二、动脑
或想、或问、或思、或梦……让大脑工作起来，打开思维之窗。
三、动心
用心体验、用心感悟、用心铭记，让正能量驻入心间。
倘若“三动”皆有，则动感强矣。“三动”绝不是各自的独行客，而是环环相接，浑然一体。动，是少先队活动课的重要组成部分，是课的亮点，更是队员不可缺少的生理需求。动，要动得有章、动得自然、动得有乐。
然而，有些颇有动感的课其生命力却不长久，究其原因，就是缺少课感。何谓课感，我认为，课感就是让少先队活动课要有寓教育于活动之中的理念与内涵的显明体现。简而言之，要有“三个点”。
一、知识点
无论开展什么样的活动，总有些知识要我们去传达。其中有无重点、有无难点，这些，课的组织者都应心中有数。
二、思考点
每一个活动对每个队员而言都会碰到一些问题，是共性的，还是个性的；是活动过程的，还是活动后产生的……应作为一种教育的契机，让队员积极思考。这种思考会让队员对活动的发展和深入产生新的兴趣。
三、延伸点
少先队活动课是有课程的，课与课之间是有接连的，是发展的，课的进行是有计划的，因此就应该关注课的延伸点。这堂课的结束就意味着下堂课的开始，这就是延伸点的伏笔。这延伸点既是课与课的延伸，又是教育的延伸，从校内延伸到校外和家庭。这样，三个点的联动，就有了完整的课感。
值得关注的是，这三个点，不是刻意而为之，而是巧妙地蕴含在整个活动之中，这就是寓教育于活动之中的高明之处。
可见，有了少先队活动课的动感和课感，少先队活动课就有了很大的吸引力和生命力。这样的少先队活动课就有价值，就自然会受到大家的欢迎。
所谓动感，即：调动队员的身体感官，使队员全身心地活动起来，并为之快乐。且油然而“动”。
一、动体
让肢体活动起来，让感官运转起来，让全身运动起来。这是久坐的队员身心的迫切需求。
二、动脑
或想、或问、或思、或梦……让大脑工作起来，打开思维之窗。
三、动心
用心体验、用心感悟、用心铭记，让正能量驻入心间。
倘若“三动”皆有，则动感强矣。“三动”绝不是各自的独行客，而是环环相接，浑然一体。动，是少先队活动课的重要组成部分，是课的亮点，更是队员不可缺少的生理需求。动，要动得有章、动得自然、动得有乐。
然而，有些颇有动感的课其生命力却不长久，究其原因，就是缺少课感。何谓课感，我认为，课感就是让少先队活动课要有寓教育于活动之中的理念与内涵的显明体现。简而言之，要有“三个点”。
一、知识点
无论开展什么样的活动，总有些知识要我们去传达。其中有无重点、有无难点，这些，课的组织者都应心中有数。
二、思考点
每一个活动对每个队员而言都会碰到一些问题，是共性的，还是个性的；是活动过程的，还是活动后产生的……应作为一种教育的契机，让队员积极思考。这种思考会让队员对活动的发展和深入产生新的兴趣。
三、延伸点
少先队活动课是有课程的，课与课之间是有接连的，是发展的，课的进行是有计划的，因此就应该关注课的延伸点。这堂课的结束就意味着下堂课的开始，这就是延伸点的伏笔。这延伸点既是课与课的延伸，又是教育的延伸，从校内延伸到校外和家庭。这样，三个点的联动，就有了完整的课感。
值得关注的是，这三个点，不是刻意而为之，而是巧妙地蕴含在整个活动之中，这就是寓教育于活动之中的高明之处。
可见，有了少先队活动课的动感和课感，少先队活动课就有了很大的吸引力和生命力。这样的少先队活动课就有价值，就自然会受到大家的欢迎。