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新课程实施以来，小学数学课堂教学中存在与新课改不相吻合的诸多问题，折射出教师的教学理念、教学行为需要改变。如何用课程改革的新理念规范优化自己的教学行为，正是当前摆在每一位教育工作者面前的重要任务。
一、新课程下小学数学教学中存在的问题
（一）合作学习流于形式。在突破教学的重点、难点时运用合作学习，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。而现在大部分课堂上合作学习流于形式。合作学习等同于小组学习。实践中我们发现，当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的学生只是陪客、旁观者。有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会；还有的教师在学生合作学习时不知道自己该做些什么，于是就这里看看，那里站站，有的还干脆去干自己的事情了。造成这种现象的原因主要在于教师没有把握合作学习的精髓和实质，只追求形式上的合作，而缺乏实质的交流和互动。
（二）过于追求算法多样化。算法多样化是数学课程标准倡导的新理念，是当前数学课程改革的热门话题。然而很多教师存在这样的误区，一哄而上，以为在教学中做到算法多样化，就体现了数学课程标准的新理念，导致教学流于形式，为算法多样化而算法多样化。
（三）情境创设牵强附会。把新知教学建立在学生生活的现实背景上，从学生的感性经验入手，让学生亲自体验生活情境中的数学问题，然而教师往往情景创设过于牵强，起不到实质性的教育作用，从而影响了课堂教学的效率。很多教师在设计教学时，把那种被认为是枯燥、乏味的复习导入打入了“冷宫”，都在为寻找数学知识的原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的原型就无法对数学知识进行教学，或者不利于学生对数学知识的理解和接受。于是，花样繁多，内容生动，貼近学生的教学情境层出不穷，但是都起到不到很好的效果。
（四）评价不够中肯。现在的教育有太多的表扬，哪怕学生只有一小点成绩、一小点进步。其实，过多的外在奖励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。例如：“在课堂上我们能时常听到’棒，棒，棒，你真棒！’的赞赏声，时常听到“啪、啪、啪”的鼓掌声，时常看到回答对的学生衣服上贴了五角星……” ，教师给予的赞赏实在是太多太滥了，而且千篇一律的“你真棒！”“真聪明！”也使得学生对教师的赞赏变得毫无感觉。
另外，学习方式的变革是新课程改革的又一个亮点。然而在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。
二、新课程环境下优化小学数学课堂教学的措施
（一）将数学融入到学生的实际生活中。实践证明，数学知识源于生活而最终服务于生活，生活离不开数学，数学离不开生活。教学中，教师应充分地考虑学生身心发展的特点，重视结合学生已有的生活知识和经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生从周围熟悉的事物中学习、理解数学、感受数学与现实生活的密切联系。例如：将数学知识实例化，可以取材于教室、楼房、电影院等学生非常熟悉的生活空间， 让学生把所学的知识运用到生活实际中，体会到数学知识在实践中的广泛运用。使整节课做到把生活经验数学化，把数学问题生活化。
（二）重视教学方法，加强有效性教学。运用新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的知识；要营造融洽的课堂探究氛围，充分尊重学生的人格和自尊，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异：开展小组合作应该做到合理分组、合理分工、合作交流。
（三）中肯的评价。首先，适当的批评是需要的。激励性的评价能够唤起学生积极向上的人生态度，我们确实应该重视。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。其次，评价应有指向性。课堂评价，应以学生为本，关注学生的发展，发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上提高和发展。学生要有所发展，就需要明确努力的方向。对学生课堂表现优劣的界定固然重要，但提出相应的改进或调整的决策更为重要。总之，如果我们能够指明前进的方向、改进的措施，并诱导孩子们努力去做，就一定能真正发挥评价的教育功能。
（四）增加实践活动，充分发挥学生的主观能动性。第一，动手操作能力的培养。通过实际操作，能化静为动，变抽象为直观，易于学生形成清晰的数学概念，并从中感悟联系，发现规律，加深理解数学知识。第二，加强学生之间的交流。学生之间的交流，不仅可以增加彼此之间知识、情感的交流，还可以让学生学会倾听他人的意见，接受他人的意见，有助于每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，变个体智慧为集体智慧。
（五）科学灵活的使用教材。传统的教学方法是按部就班的将教材的内容呈现出来，而在实际教学中，由于新教材编排的知识深度大，涉及的知识面广，且教材中大量的留白使教材结构不再是封闭的，教师要根据学情和教学实际对教材进行“深加工”，进行合理的补充与延伸，把教材文本中的静态知识赋予生命，还原其过程，让学生在真实有趣，接近生活实际的情境中，去发现、去体验、去感悟，从而建构知识意义，形成有用的知识。
总之，新课程实施环境下，教师要主动适应教育发展的要求，根据学生自身的特点，制定符合学生发展的教学方法，努力更新教育理念，构建新的教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。另外，努力提高自身的综合素养应当成为我们的自觉行为。
【作者单位：石家庄市外国语小学 河北】
一、新课程下小学数学教学中存在的问题
（一）合作学习流于形式。在突破教学的重点、难点时运用合作学习，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。而现在大部分课堂上合作学习流于形式。合作学习等同于小组学习。实践中我们发现，当老师让小组推选代表发言时，总有个别学生“代表”了全组，成了专门的发言人，更多的学生只是陪客、旁观者。有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会；还有的教师在学生合作学习时不知道自己该做些什么，于是就这里看看，那里站站，有的还干脆去干自己的事情了。造成这种现象的原因主要在于教师没有把握合作学习的精髓和实质，只追求形式上的合作，而缺乏实质的交流和互动。
（二）过于追求算法多样化。算法多样化是数学课程标准倡导的新理念，是当前数学课程改革的热门话题。然而很多教师存在这样的误区，一哄而上，以为在教学中做到算法多样化，就体现了数学课程标准的新理念，导致教学流于形式，为算法多样化而算法多样化。
（三）情境创设牵强附会。把新知教学建立在学生生活的现实背景上，从学生的感性经验入手，让学生亲自体验生活情境中的数学问题，然而教师往往情景创设过于牵强，起不到实质性的教育作用，从而影响了课堂教学的效率。很多教师在设计教学时，把那种被认为是枯燥、乏味的复习导入打入了“冷宫”，都在为寻找数学知识的原型而绞尽脑汁，似乎找不到数学知识的原型就无法对数学知识进行教学，或者不利于学生对数学知识的理解和接受。于是，花样繁多，内容生动，貼近学生的教学情境层出不穷，但是都起到不到很好的效果。
（四）评价不够中肯。现在的教育有太多的表扬，哪怕学生只有一小点成绩、一小点进步。其实，过多的外在奖励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。例如：“在课堂上我们能时常听到’棒，棒，棒，你真棒！’的赞赏声，时常听到“啪、啪、啪”的鼓掌声，时常看到回答对的学生衣服上贴了五角星……” ，教师给予的赞赏实在是太多太滥了，而且千篇一律的“你真棒！”“真聪明！”也使得学生对教师的赞赏变得毫无感觉。
另外，学习方式的变革是新课程改革的又一个亮点。然而在多样化的背后，透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。
二、新课程环境下优化小学数学课堂教学的措施
（一）将数学融入到学生的实际生活中。实践证明，数学知识源于生活而最终服务于生活，生活离不开数学，数学离不开生活。教学中，教师应充分地考虑学生身心发展的特点，重视结合学生已有的生活知识和经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生从周围熟悉的事物中学习、理解数学、感受数学与现实生活的密切联系。例如：将数学知识实例化，可以取材于教室、楼房、电影院等学生非常熟悉的生活空间， 让学生把所学的知识运用到生活实际中，体会到数学知识在实践中的广泛运用。使整节课做到把生活经验数学化，把数学问题生活化。
（二）重视教学方法，加强有效性教学。运用新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的知识；要营造融洽的课堂探究氛围，充分尊重学生的人格和自尊，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异：开展小组合作应该做到合理分组、合理分工、合作交流。
（三）中肯的评价。首先，适当的批评是需要的。激励性的评价能够唤起学生积极向上的人生态度，我们确实应该重视。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。其次，评价应有指向性。课堂评价，应以学生为本，关注学生的发展，发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上提高和发展。学生要有所发展，就需要明确努力的方向。对学生课堂表现优劣的界定固然重要，但提出相应的改进或调整的决策更为重要。总之，如果我们能够指明前进的方向、改进的措施，并诱导孩子们努力去做，就一定能真正发挥评价的教育功能。
（四）增加实践活动，充分发挥学生的主观能动性。第一，动手操作能力的培养。通过实际操作，能化静为动，变抽象为直观，易于学生形成清晰的数学概念，并从中感悟联系，发现规律，加深理解数学知识。第二，加强学生之间的交流。学生之间的交流，不仅可以增加彼此之间知识、情感的交流，还可以让学生学会倾听他人的意见，接受他人的意见，有助于每个学生反思自己的学习过程，延伸学习过程，变个体智慧为集体智慧。
（五）科学灵活的使用教材。传统的教学方法是按部就班的将教材的内容呈现出来，而在实际教学中，由于新教材编排的知识深度大，涉及的知识面广，且教材中大量的留白使教材结构不再是封闭的，教师要根据学情和教学实际对教材进行“深加工”，进行合理的补充与延伸，把教材文本中的静态知识赋予生命，还原其过程，让学生在真实有趣，接近生活实际的情境中，去发现、去体验、去感悟，从而建构知识意义，形成有用的知识。
总之，新课程实施环境下，教师要主动适应教育发展的要求，根据学生自身的特点，制定符合学生发展的教学方法，努力更新教育理念，构建新的教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。另外，努力提高自身的综合素养应当成为我们的自觉行为。
【作者单位：石家庄市外国语小学 河北】