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摘 要：医用电子仪器与维护专业作为一个年轻的专业，课程体系的构建、实施等方面处于探索阶段，如何借鉴其他专业，建立符合医仪专业特性的学习领域课程体系是本文探索的重点。
关键词： 高职 医用电子仪器与维护 学习领域
1、高职医用电子仪器与维护专业教学现状及存在的主要问题
在医用电子仪器与维护专业的教学过程中，结合目前国内设置医仪专业的高职高专院校来看，医仪专业的课程体系存在着以下问题：
（1）课程体系仍然没有真正摆脱传统的学科体系束缚，基本上属于普通本科教育的“压缩饼干”。这种课程体系所培养的毕业生的理论知识不如本科生，操作技能不如技校生，难易满足社会经济建设需要。
（2）课程教学方式和教学手段较落后，课程考核评价方式单一。以期末笔试为主的课程评价方式，无法调动高职学生的学习积极性和主动性，不但难以完成专业能力的培养，而且更重要的是无法完成综合能力的培养。
（3）教学管理与过程监控不够完善，缺乏行之有效的质量保障体系与管理制度。由于教学管理不到位，导致教师任课自由度较大，没有按照课程规定的教学目标完成教学任务，无法保证课程教学质量。
（4）医仪专业要求电类基础扎实，在教学过程中，许多基础课程与应电专业一致，所选情境也基本相同，脱离了医仪专业的背景，使得学生经常质疑课程与专业的关系，渐渐产生失望情绪。
德国的双元制是目前国际上比较成功的职教模式，其推崇的“学习领域”的理念在我国高职的很多专业已有应用，并获得了良好的效果。如何根据医仪专业特色借鉴和学习德国“学习领域”职业教育课程体系，是本文要解决的问题。
2、高职医用电子仪器与维护专业学习领域课程体系的构建
坚持职业性、应用性、实践性的办学要求，真正摆脱传统的学科体系束缚，以培养医仪领域技术应用能力为核心，以就业为导向，构建高职医仪专业学习领域课程体系和教学评价方式。具体理念是：
（1）通过分析医疗仪器相关企业职业岗位和典型工作任务，确定基于工作过程的职业行动能力要求，结合相关职业资格标准要求，构建学习领域课程体系。通过分析就业市场，明确医仪专业对应的职业岗位以及职业岗位准入条件，并以此为依据，逆向设计专业课程体系。
根据专业面向岗位群的工作要求，除了培养学生具备职业岗位所需知识和技能外，还培养学生具备良好的方法能力、社会能力等关键能力，同时重视培养学生一技之长，为学生今后就业及可持续发展打下基础。
（2）在实施课程教学时，采用行动导向教学和多样化的课程评价方式，同时规范教学管理与过程监控，形成一套科学合理的教学质量保障体系与管理制度。坚持从教育对象的实际出发，以就业为导向，以工学结合为途径，彻底打破传统的学科教育体系，构建医用电子仪器与维护专业学习领域课程体系。
为构建医仪专业学习领域课程体系，具体实施步骤如下：
（1）医仪专业对应的岗位群和典型工作任务分析，形成职业能力分析总结报告。
对本地域具有代表性的医疗仪器行业职业岗位群进行调研，分析和分解岗位工作任务，对完成工作任务所应掌握的职业能力做出详细描述，最后做出专业对应工作岗位及岗位群的典型工作任务和职业能力分析总结报告。为了保证分析结果的全面性和准确性，除高职教育专家、课程开发专家和专业教师参加项目研究外，还务必聘请岗位群所对应企业的技术专家、一线技术人员参加项目研究。
（2）行动领域的分析归纳和学习领域的转换，形成医用电子仪器与维护专业学习领域课程体系。
在对医仪专业对应的岗位工作任务分析基础上，根据技术复杂程度和知识难易程度整合典型工作任务形成职业能力领域，经过梳理、整合、归纳与选择，确定行动领域。然后，根据学生认知及职业成长规律连续和递进的原则，对行动领域进行教学加工，以工作过程的顺序串行知识点，重构行动领域并转化为学习领域，并按照3年学习时间来安排各个学习领域，从而构成医仪专业学习领域课程体系（方案）。此阶段任务主要由专业教师、课程专家及专业指导委员会成员通过采用研讨（头脑风暴）等方式完成。
（3）学习情境的选取。
通过划分、整合学习领域的内容，将学习领域的学习任务转化为一个个可操作的、范例性的项目学习情境，将学习情境汇总就构成了项目驱动、任务引领的学习领域课程。此外，在情境教学过程中，还引进相关的资格职业标准，将其培训内容融入教学中。在这个阶段，学校的专业老师是主体，要求他们具备整合企业现场和专业教学的能力，并通过师资培训与企业锻炼等途径来提高课程开发能力。在这个过程中，要注意基础课程学习情境的选取，基于应用电子技术专业，但需与专业息息相关，以增添学生对专业的了解，解除其顾虑。
（4）行动导向教学和多样化的课程评价方式的实施，规范教学管理与过程监控，形成一套科学合理的医仪专业教学质量保障体系与教学管理制度。
建立校内评价和校外评价相结合的质量监控体系。校内主要由督导、同行、学生对教学过程和教学结果进行严格管理与督查；校外以毕业生和用人单位的满意度作为最终目标，建立与完善医用电子仪器与维护专业质量保障体系和教学管理制度，以确保所培养的高技能人才能满足社会经济建设需要。
3、结语
通过构建医仪专业学习领域课程体系，在课程结构上摒弃了学科结构系统化的原则而提出了工作工程系统化的思想，以职业行动过程为基础，体现了职教特色，也符合高职学生的智力特点，有利于医疗仪器领域技术应用型专门人才培养目标的实现。
参考文献：
[1] 金浩宁，刘虔铖等.以工作过程为导向的高职医疗器械制造与维护专业课程体系改革的研究与实践(一) [J].中国医学教育技术，2010，24(5):551-553.
[2] 金浩宇,刘虔铖,胡亚荣,等.以工作过程为导向的高职医疗器械制造与维护专业课程体系改革的研究与实践(二)[J].中国医学教育技术,2010,24(6):669-670.
[3] 丛茂柠.医用电子仪器维护专业教学现状分析与发展探索[J].职业教育研究，2010(4).
[4] 喻洪流，赵展. 医疗器械专业群的实验室建设与教学改革[J].实验室研究与探索，2010(5).
关键词： 高职 医用电子仪器与维护 学习领域
1、高职医用电子仪器与维护专业教学现状及存在的主要问题
在医用电子仪器与维护专业的教学过程中，结合目前国内设置医仪专业的高职高专院校来看，医仪专业的课程体系存在着以下问题：
（1）课程体系仍然没有真正摆脱传统的学科体系束缚，基本上属于普通本科教育的“压缩饼干”。这种课程体系所培养的毕业生的理论知识不如本科生，操作技能不如技校生，难易满足社会经济建设需要。
（2）课程教学方式和教学手段较落后，课程考核评价方式单一。以期末笔试为主的课程评价方式，无法调动高职学生的学习积极性和主动性，不但难以完成专业能力的培养，而且更重要的是无法完成综合能力的培养。
（3）教学管理与过程监控不够完善，缺乏行之有效的质量保障体系与管理制度。由于教学管理不到位，导致教师任课自由度较大，没有按照课程规定的教学目标完成教学任务，无法保证课程教学质量。
（4）医仪专业要求电类基础扎实，在教学过程中，许多基础课程与应电专业一致，所选情境也基本相同，脱离了医仪专业的背景，使得学生经常质疑课程与专业的关系，渐渐产生失望情绪。
德国的双元制是目前国际上比较成功的职教模式，其推崇的“学习领域”的理念在我国高职的很多专业已有应用，并获得了良好的效果。如何根据医仪专业特色借鉴和学习德国“学习领域”职业教育课程体系，是本文要解决的问题。
2、高职医用电子仪器与维护专业学习领域课程体系的构建
坚持职业性、应用性、实践性的办学要求，真正摆脱传统的学科体系束缚，以培养医仪领域技术应用能力为核心，以就业为导向，构建高职医仪专业学习领域课程体系和教学评价方式。具体理念是：
（1）通过分析医疗仪器相关企业职业岗位和典型工作任务，确定基于工作过程的职业行动能力要求，结合相关职业资格标准要求，构建学习领域课程体系。通过分析就业市场，明确医仪专业对应的职业岗位以及职业岗位准入条件，并以此为依据，逆向设计专业课程体系。
根据专业面向岗位群的工作要求，除了培养学生具备职业岗位所需知识和技能外，还培养学生具备良好的方法能力、社会能力等关键能力，同时重视培养学生一技之长，为学生今后就业及可持续发展打下基础。
（2）在实施课程教学时，采用行动导向教学和多样化的课程评价方式，同时规范教学管理与过程监控，形成一套科学合理的教学质量保障体系与管理制度。坚持从教育对象的实际出发，以就业为导向，以工学结合为途径，彻底打破传统的学科教育体系，构建医用电子仪器与维护专业学习领域课程体系。
为构建医仪专业学习领域课程体系，具体实施步骤如下：
（1）医仪专业对应的岗位群和典型工作任务分析，形成职业能力分析总结报告。
对本地域具有代表性的医疗仪器行业职业岗位群进行调研，分析和分解岗位工作任务，对完成工作任务所应掌握的职业能力做出详细描述，最后做出专业对应工作岗位及岗位群的典型工作任务和职业能力分析总结报告。为了保证分析结果的全面性和准确性，除高职教育专家、课程开发专家和专业教师参加项目研究外，还务必聘请岗位群所对应企业的技术专家、一线技术人员参加项目研究。
（2）行动领域的分析归纳和学习领域的转换，形成医用电子仪器与维护专业学习领域课程体系。
在对医仪专业对应的岗位工作任务分析基础上，根据技术复杂程度和知识难易程度整合典型工作任务形成职业能力领域，经过梳理、整合、归纳与选择，确定行动领域。然后，根据学生认知及职业成长规律连续和递进的原则，对行动领域进行教学加工，以工作过程的顺序串行知识点，重构行动领域并转化为学习领域，并按照3年学习时间来安排各个学习领域，从而构成医仪专业学习领域课程体系（方案）。此阶段任务主要由专业教师、课程专家及专业指导委员会成员通过采用研讨（头脑风暴）等方式完成。
（3）学习情境的选取。
通过划分、整合学习领域的内容，将学习领域的学习任务转化为一个个可操作的、范例性的项目学习情境，将学习情境汇总就构成了项目驱动、任务引领的学习领域课程。此外，在情境教学过程中，还引进相关的资格职业标准，将其培训内容融入教学中。在这个阶段，学校的专业老师是主体，要求他们具备整合企业现场和专业教学的能力，并通过师资培训与企业锻炼等途径来提高课程开发能力。在这个过程中，要注意基础课程学习情境的选取，基于应用电子技术专业，但需与专业息息相关，以增添学生对专业的了解，解除其顾虑。
（4）行动导向教学和多样化的课程评价方式的实施，规范教学管理与过程监控，形成一套科学合理的医仪专业教学质量保障体系与教学管理制度。
建立校内评价和校外评价相结合的质量监控体系。校内主要由督导、同行、学生对教学过程和教学结果进行严格管理与督查；校外以毕业生和用人单位的满意度作为最终目标，建立与完善医用电子仪器与维护专业质量保障体系和教学管理制度，以确保所培养的高技能人才能满足社会经济建设需要。
3、结语
通过构建医仪专业学习领域课程体系，在课程结构上摒弃了学科结构系统化的原则而提出了工作工程系统化的思想，以职业行动过程为基础，体现了职教特色，也符合高职学生的智力特点，有利于医疗仪器领域技术应用型专门人才培养目标的实现。
参考文献：
[1] 金浩宁，刘虔铖等.以工作过程为导向的高职医疗器械制造与维护专业课程体系改革的研究与实践(一) [J].中国医学教育技术，2010，24(5):551-553.
[2] 金浩宇,刘虔铖,胡亚荣,等.以工作过程为导向的高职医疗器械制造与维护专业课程体系改革的研究与实践(二)[J].中国医学教育技术,2010,24(6):669-670.
[3] 丛茂柠.医用电子仪器维护专业教学现状分析与发展探索[J].职业教育研究，2010(4).
[4] 喻洪流，赵展. 医疗器械专业群的实验室建设与教学改革[J].实验室研究与探索，2010(5).