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摘 要：我国著名教育家叶圣陶先生说：“教育是什么？简单的方面说，只需一句话，就是要培养良好的学习习惯。”由此可见，孩子良好习惯的养成与否，关系着孩子是否健康的成长，学习习惯决定着学生的学业发展。低年级学生的学习习惯犹如一张白纸，在上面画圆画方很大程度上取决于老师和家长的培养教育。
关键词：语文学习；习惯培养；小学
低年级语文老师，得构思着如何在这张白纸上画出五彩斑斓的图画来，培养低年级学生良好的语文学习习惯，成为我们义不容辞的责任。为此，我注重从以下几个方面来做：
一、 培养课前预习的习惯
1. 画。朗读课文，画出生字词，疑问的地方画问号，认为重点的地方画着重号。
2. 问。对不认识的生字词相关向家长或同学问。
3. 查。对不认识或不理解的生字词，用工具书查。
4. 提。提出通过预习后还不懂的问题，课堂上来解决。
二、 课堂上良好习惯的培养
低年级学生的年龄特点决定了他们的注意力不集中，上课不专心。而强迫学生听的效果却不佳，这就要求采用恰当的方法，调动学生的積极性，从而让学生爱听，愿意听。
首先，要创造和谐、宽松的学习氛围，让课堂充满诗情，让学生享受语文学习，教学活动要生动有趣，形式多样。如开课时用讲故事、猜谜语、游戏等导入，抓住学生的注意力。我执教的《我是什么》一课，我就采用了谜语导入，效果非常好。
其次，在课中，适当穿插游戏，表演等形式，激发学生的兴趣。同时，多用鼓励的语言评价学生的表现。如：“看，××同学坐得多端正，听得多认真。”“××同学的胆子真大，第一个举手发言。”
第三，提出要求让学生明确任务。在学生朗读前，先要求其他学生注意听，评一评，比一比，在学生的一评一比中，多数学生都注意了倾听，从而发现了他们各自的优点和不足。学生回答一些简单的问题时，如拼读生字，组词，用词说话等，我要求全班注意听，正确就跟读，发现故障就纠正。采用了这些方法，学生在课堂上的倾听习惯明显好多了。
第四，采用多媒体教学、多用卡片、图片、小黑板等教具激发学生学习的兴趣和积极性。
三、 朗读习惯的培养
第一，读书姿势的培养。我要求学生读书时身子坐端正，双手拿书，书既不平放桌面，也不直立在桌面，而是与桌面成一个45度角。这样，学生两手都不空，避免了学生搞小动作，也避免了学生与其他同学说话。
第二，多读少讲，形式多样。讲新课前，我要求学生自读课文，找生字词，拼读生字词。然后抽生当小老师教学生拼读生字，如有不足，其余学生补充纠正。学习过程中的提问，我尽量转化引导学生用文中原话回答，并让学生反复朗读原文。
第三，把握感情，领悟读法。在指导学生读书时，我不是直接要求学生用什么感情来读，而是通过引导学生去理解语言所包含的情感，让学生自己去感受，去领悟，必要时做恰当的示范，这样，学生把握了情感，也就把握了语气，语调，自然而然就把课文读好了。
第四，着重朗读评价。如，“××同学的声音真洪亮，全班都听得清清楚楚。”“××同学声音真动听，让我们感受到了你很愉快。”“××同学的发音真准，后鼻音读得很到位。”“××同学的语气读得真好，可是翘舌音没有读出来。”“××同学××的感情读得很到位，但声音很小，能再大声的给大家读一遍吗？”评价时我更多的让学生互评，这样，读的同学知道了自己的优缺点，评的同学也有了收获，吸取了经验，学会了发现别人的优点，懂得尊重别人的发言。
四、 书写习惯的培养
第一，书写姿势的把握。头和上身要端正，腰背要挺直，注意三个“一”，眼睛距离书本一尺，手指距离笔尖一寸，前胸距离桌沿一拳。
第二，“七分眼三分手”的原则。每次写字之前，我先让学生观察字形结构和不容易写好的字，然后举手说，说对了全班跟说。如：《我是什么》一课，学生观察了回答“冲、晒、池、浮是上下结构，都是左窄右宽。”“池和浮都是三点水”“灾、害、黑、器是上下结构。”“灾和害都是宝盖头，且是上窄下宽。”“灾和害可以直接组成词语。”“黑和器都是上宽下窄“写‘冲’字时要特别注意不要把两点水写成三点水了”。“写‘器’字时特别要注意别把上面那个‘哭’在的眼泪弄丢了”等等。在学生观察，跟说中，对字形的把握已经相当到位了。老师再边示范边讲解，最后让学生描红，临写，这样写出来的字间架结构都把握得很好，很少发现错误的情况。
美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一种行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”我在低段语文教学中很注重学生学习习惯的养成教育，在教学工作中就这样不断地实践和探索着。以上仅是我个人初浅的尝试，关于学生语文课堂良好习惯的培养，是个值得我们教学工作者认真研究的课题，希望各位同仁多多指教。
作者简介：
雷娜，四川省泸州市，四川省古蔺县永乐小学。
关键词：语文学习；习惯培养；小学
低年级语文老师，得构思着如何在这张白纸上画出五彩斑斓的图画来，培养低年级学生良好的语文学习习惯，成为我们义不容辞的责任。为此，我注重从以下几个方面来做：
一、 培养课前预习的习惯
1. 画。朗读课文，画出生字词，疑问的地方画问号，认为重点的地方画着重号。
2. 问。对不认识的生字词相关向家长或同学问。
3. 查。对不认识或不理解的生字词，用工具书查。
4. 提。提出通过预习后还不懂的问题，课堂上来解决。
二、 课堂上良好习惯的培养
低年级学生的年龄特点决定了他们的注意力不集中，上课不专心。而强迫学生听的效果却不佳，这就要求采用恰当的方法，调动学生的積极性，从而让学生爱听，愿意听。
首先，要创造和谐、宽松的学习氛围，让课堂充满诗情，让学生享受语文学习，教学活动要生动有趣，形式多样。如开课时用讲故事、猜谜语、游戏等导入，抓住学生的注意力。我执教的《我是什么》一课，我就采用了谜语导入，效果非常好。
其次，在课中，适当穿插游戏，表演等形式，激发学生的兴趣。同时，多用鼓励的语言评价学生的表现。如：“看，××同学坐得多端正，听得多认真。”“××同学的胆子真大，第一个举手发言。”
第三，提出要求让学生明确任务。在学生朗读前，先要求其他学生注意听，评一评，比一比，在学生的一评一比中，多数学生都注意了倾听，从而发现了他们各自的优点和不足。学生回答一些简单的问题时，如拼读生字，组词，用词说话等，我要求全班注意听，正确就跟读，发现故障就纠正。采用了这些方法，学生在课堂上的倾听习惯明显好多了。
第四，采用多媒体教学、多用卡片、图片、小黑板等教具激发学生学习的兴趣和积极性。
三、 朗读习惯的培养
第一，读书姿势的培养。我要求学生读书时身子坐端正，双手拿书，书既不平放桌面，也不直立在桌面，而是与桌面成一个45度角。这样，学生两手都不空，避免了学生搞小动作，也避免了学生与其他同学说话。
第二，多读少讲，形式多样。讲新课前，我要求学生自读课文，找生字词，拼读生字词。然后抽生当小老师教学生拼读生字，如有不足，其余学生补充纠正。学习过程中的提问，我尽量转化引导学生用文中原话回答，并让学生反复朗读原文。
第三，把握感情，领悟读法。在指导学生读书时，我不是直接要求学生用什么感情来读，而是通过引导学生去理解语言所包含的情感，让学生自己去感受，去领悟，必要时做恰当的示范，这样，学生把握了情感，也就把握了语气，语调，自然而然就把课文读好了。
第四，着重朗读评价。如，“××同学的声音真洪亮，全班都听得清清楚楚。”“××同学声音真动听，让我们感受到了你很愉快。”“××同学的发音真准，后鼻音读得很到位。”“××同学的语气读得真好，可是翘舌音没有读出来。”“××同学××的感情读得很到位，但声音很小，能再大声的给大家读一遍吗？”评价时我更多的让学生互评，这样，读的同学知道了自己的优缺点，评的同学也有了收获，吸取了经验，学会了发现别人的优点，懂得尊重别人的发言。
四、 书写习惯的培养
第一，书写姿势的把握。头和上身要端正，腰背要挺直，注意三个“一”，眼睛距离书本一尺，手指距离笔尖一寸，前胸距离桌沿一拳。
第二，“七分眼三分手”的原则。每次写字之前，我先让学生观察字形结构和不容易写好的字，然后举手说，说对了全班跟说。如：《我是什么》一课，学生观察了回答“冲、晒、池、浮是上下结构，都是左窄右宽。”“池和浮都是三点水”“灾、害、黑、器是上下结构。”“灾和害都是宝盖头，且是上窄下宽。”“灾和害可以直接组成词语。”“黑和器都是上宽下窄“写‘冲’字时要特别注意不要把两点水写成三点水了”。“写‘器’字时特别要注意别把上面那个‘哭’在的眼泪弄丢了”等等。在学生观察，跟说中，对字形的把握已经相当到位了。老师再边示范边讲解，最后让学生描红，临写，这样写出来的字间架结构都把握得很好，很少发现错误的情况。
美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一种行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”我在低段语文教学中很注重学生学习习惯的养成教育，在教学工作中就这样不断地实践和探索着。以上仅是我个人初浅的尝试，关于学生语文课堂良好习惯的培养，是个值得我们教学工作者认真研究的课题，希望各位同仁多多指教。
作者简介：
雷娜，四川省泸州市，四川省古蔺县永乐小学。