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【摘要】积极心理学以获得一种美好的生活为终极目标，而非一味地矫正心理问题。因此从产生以来被积极地运用于很多的领域，在教育领域因其能激发人的潜能，促进人的能力与创造力的发展所以大受教育界的重视。本文将试图在积极心理学的指导下进行初中作文教学设计去建立学生作文的积极心态，促进学生积极作文，提高作文能力。
【关键词】积极心理学；初中作文教学设计
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2013）01-0011-1.5
一、积极心理学
积极心理学是20世纪90年代美国心理学家塞里格曼等人倡导的一个新的心理学研究领域，它关注人类美德、力量等积极品质，研究人的积极的情绪体验、积极的认知过程、积极的人格特征以及创造力等，更强调研究人性的优点与价值。这是一种全新的心理学理念，其目的是研究人类的积极力量和积极品质，关注人类的生存与发展，激发人的潜能，促进人的能力与创造力，并以此获得美好的生活。
积极心理学的要点主要包括：能力，社会学术人际交往职业规划等方面的能力；自信，对世界和个人的一个积极的看法，整体的自我积极认知；联系，与社会家庭学校有一个积极的交互作用；品行，尊重社会和文化的规则，坚持正确的行为标准，有忠诚的品质，有正确的是非善恶观；关心人有同情心。
积极心理学虽然自成体系，是心理学发展史上的一次重要变革，但它与以往心理学的诸多理论发展有着极为密切的联系，特别是与人本主义心理学和心理健康潮流关系密切。人本主义心理学—积极心理学最重要的理论来源。
世界范围内的心理健康潮流也为积极心理学产生提供了一些理论和动力。心理学家在这个潮流中首次提出了“积极”概念，并认为积极心理健康要从1.全面的成长、发展和自我实现；2.整合性；3.自主发挥功能的能力；4.积极的自我态度；5.对现实的准确认知；6.能掌握自己周围的环境以上六个方面来加以定义其性质。
此外，20世纪六、七十代的人格心理学的发展也为积极心理学的产生奠定了良好的基础.积极心理学之父赛里格曼认为，“既然压抑、退缩等消极人格特质能够通过一定的学习而获得，那么乐观、高兴等积极人格特质也一定可以通过学习而获得。”
二、初中作文教学苦恼及原因分析
学生作文水平决定着学生的语文素养，但是现实情况是初中学生在作文时，往往会感到无物可写，无事可写，无从下笔，三言两语之后便写不下去了，于是，渐渐产生了心理压力——作文恐惧症。学生对作文再也提不起兴趣，每次作文都是在老师的逼迫下去作文，从来没有一个积极的作文心态。
出现这中现状的原因就在于：学生怕作文。如何让学生“开放的、自由的、个性的、有创意的去表达”？重点就在于要让学生不怕作文，有了自己能写好一篇作文的自信，他们才能积极的投入的去写文章，写出自己的真情实感，而不再害怕自己写的东西不符合老师的“要求”。
那么是不是可以采取一定的教学手段给建立学生作文的信心，让学生对作文有一种积极心理，积极的作文，自由开放有创意的去表达出自己的个性。下文就将尝试在积极心理学的指导下用一定的初中作文教学设计来建立学生的作文自信，培养学生积极的作文心态。
三、积极心理学指导下初中作文教学设计
初中作文教学的难处就在于学生对作文没有一个积极的心态，因此，必须通过一定的教学策略设计，让学生树立对作文的信心，对作文有一个积极的心理。
（一）作文命题
皮亚杰的儿童认知发展理论对教育教学实践有很大的影响。在皮亚杰看来，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。鉴于此，教师应该调整和改变教学目标，保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学。儿童的认知发展需要丰富的环境刺激，教师要提供这个环境，让学生有东西可写。比如在平时的节日或是季节变换时候让学生写一些小短文在博客上。比如国庆节到来了，可以先让学生搜集相关的美文，一起博客谈自己的阅读感受和国庆期间的亲身感受，并且互相推荐互相评价后，由学生和老师一起探讨来给本次作文命题。这样，既发挥了学生的主动性，又提高了学生作文的积极性，产生了写作的兴趣。
（二）分组作文，共作美文
果维斯基的最近发展区，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。在实际操作中，就是按照学生现有作文水平去给他们作文的任务，让学生分组写作。确定命题作文大概分成几个自然段来写，比如“我的国庆节”这个作文分为四个自然段的话将班级分成几个自然组，每一组确定一个组长。第一个组负责写作文的开头，第二个组负责写作文的第二自然段，第三个组负责写作文的第三自然段，第四个组负责给文章结尾。确定好任务后每个组都在20分钟之类完成自己的短文，然后各小组经过讨论由组长将本组最好的文段挑选出来，这个挑选的过程其实同学们对自己的作文也就完成了第一次的自评和他评。挑选出来交给老师。在一定立意的前提下将四个自然段联系成一片文章。对结构稍稍润饰，这才形成一篇真正的“美文”。这时候老师可以拿起朗读美文的促进学生好好作文的传统教学方法了。但是这个时候的朗读效果却不比传统老师评改作文后拿出好文章朗读的效果了。这篇文章是同学们自主合作共同探究而得的劳动成果，是同学们发现问题，提出问题，解决问题后得到的硕果，因此学生很容易的就能发现文章的优点，这样他们就能树立作文的自信。对作文有一个积极的心态，积极心理学的作用就产生了。
（三）建立自信，积极作文
在经过命题和修改以后一个课时基本结束，这个时候面对着大家合作的这篇美文，学生充分的感知了自己作文的能力，认识到自己并不是完全不能作文的，建立了作文的自信，同时在作文文段的自评和互评的过程中，学生也建构了一些使用的作文知识。这个时候就应该适时的让学生个人完整的写一篇作文，让他们磨刀霍霍的积极动力发挥在这篇作文里。
经过这样一次积极心理学的教学设计，学生在作文中的一些老毛病能得到改善，学生对作文的态度也能有消极转为积极。
在教学中积极心理学的有效应用对教学是有很大裨益的。其关键是通过外在环境的预设，以学生为主，让其建立作文的自信从而形成学生积极发展的心理，对学习有积极的承诺，有积极的价值观，有积极的自我同一性。这样，他们才能有效的发展自己的作文能力，能够主动积极的使自己的作文由弱到强。当然在此教学程序里也应该加强对学生的品行教育，以防止学生认为拼凑也能成就好作文，必要的时候可以采取一些约束的措施。
【参考文献】
[1]〔英〕彼得森，著，徐红，译.积极心理学[M].北京：群言出版社，2010.
[2]赛里格曼.真实的幸福[M].北京：北方联合出版传媒（集团）股份有限公司万卷出版公司，2010.
[3]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.
[4]〔瑞士〕皮亚杰著，吴福元译.儿童心理学[M].北京：商务印书馆，1980.
[5]〔苏〕维果斯基，著.李维译.思维与语言[M].杭州：浙江教育出版社，1988.
【作者简介】胡乐红（1981- ）：女，吉林长春人，东北师范大学文学院学科教学（语文）专业2011级硕士研究生，研究方向：学科教学。
【关键词】积极心理学；初中作文教学设计
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2013）01-0011-1.5
一、积极心理学
积极心理学是20世纪90年代美国心理学家塞里格曼等人倡导的一个新的心理学研究领域，它关注人类美德、力量等积极品质，研究人的积极的情绪体验、积极的认知过程、积极的人格特征以及创造力等，更强调研究人性的优点与价值。这是一种全新的心理学理念，其目的是研究人类的积极力量和积极品质，关注人类的生存与发展，激发人的潜能，促进人的能力与创造力，并以此获得美好的生活。
积极心理学的要点主要包括：能力，社会学术人际交往职业规划等方面的能力；自信，对世界和个人的一个积极的看法，整体的自我积极认知；联系，与社会家庭学校有一个积极的交互作用；品行，尊重社会和文化的规则，坚持正确的行为标准，有忠诚的品质，有正确的是非善恶观；关心人有同情心。
积极心理学虽然自成体系，是心理学发展史上的一次重要变革，但它与以往心理学的诸多理论发展有着极为密切的联系，特别是与人本主义心理学和心理健康潮流关系密切。人本主义心理学—积极心理学最重要的理论来源。
世界范围内的心理健康潮流也为积极心理学产生提供了一些理论和动力。心理学家在这个潮流中首次提出了“积极”概念，并认为积极心理健康要从1.全面的成长、发展和自我实现；2.整合性；3.自主发挥功能的能力；4.积极的自我态度；5.对现实的准确认知；6.能掌握自己周围的环境以上六个方面来加以定义其性质。
此外，20世纪六、七十代的人格心理学的发展也为积极心理学的产生奠定了良好的基础.积极心理学之父赛里格曼认为，“既然压抑、退缩等消极人格特质能够通过一定的学习而获得，那么乐观、高兴等积极人格特质也一定可以通过学习而获得。”
二、初中作文教学苦恼及原因分析
学生作文水平决定着学生的语文素养，但是现实情况是初中学生在作文时，往往会感到无物可写，无事可写，无从下笔，三言两语之后便写不下去了，于是，渐渐产生了心理压力——作文恐惧症。学生对作文再也提不起兴趣，每次作文都是在老师的逼迫下去作文，从来没有一个积极的作文心态。
出现这中现状的原因就在于：学生怕作文。如何让学生“开放的、自由的、个性的、有创意的去表达”？重点就在于要让学生不怕作文，有了自己能写好一篇作文的自信，他们才能积极的投入的去写文章，写出自己的真情实感，而不再害怕自己写的东西不符合老师的“要求”。
那么是不是可以采取一定的教学手段给建立学生作文的信心，让学生对作文有一种积极心理，积极的作文，自由开放有创意的去表达出自己的个性。下文就将尝试在积极心理学的指导下用一定的初中作文教学设计来建立学生的作文自信，培养学生积极的作文心态。
三、积极心理学指导下初中作文教学设计
初中作文教学的难处就在于学生对作文没有一个积极的心态，因此，必须通过一定的教学策略设计，让学生树立对作文的信心，对作文有一个积极的心理。
（一）作文命题
皮亚杰的儿童认知发展理论对教育教学实践有很大的影响。在皮亚杰看来，儿童的认知发展是以学生已有的认知结构为基础的，并以已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力。鉴于此，教师应该调整和改变教学目标，保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。皮亚杰反对教师主动地教而学生却处于消极状态的教学。儿童的认知发展需要丰富的环境刺激，教师要提供这个环境，让学生有东西可写。比如在平时的节日或是季节变换时候让学生写一些小短文在博客上。比如国庆节到来了，可以先让学生搜集相关的美文，一起博客谈自己的阅读感受和国庆期间的亲身感受，并且互相推荐互相评价后，由学生和老师一起探讨来给本次作文命题。这样，既发挥了学生的主动性，又提高了学生作文的积极性，产生了写作的兴趣。
（二）分组作文，共作美文
果维斯基的最近发展区，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。在实际操作中，就是按照学生现有作文水平去给他们作文的任务，让学生分组写作。确定命题作文大概分成几个自然段来写，比如“我的国庆节”这个作文分为四个自然段的话将班级分成几个自然组，每一组确定一个组长。第一个组负责写作文的开头，第二个组负责写作文的第二自然段，第三个组负责写作文的第三自然段，第四个组负责给文章结尾。确定好任务后每个组都在20分钟之类完成自己的短文，然后各小组经过讨论由组长将本组最好的文段挑选出来，这个挑选的过程其实同学们对自己的作文也就完成了第一次的自评和他评。挑选出来交给老师。在一定立意的前提下将四个自然段联系成一片文章。对结构稍稍润饰，这才形成一篇真正的“美文”。这时候老师可以拿起朗读美文的促进学生好好作文的传统教学方法了。但是这个时候的朗读效果却不比传统老师评改作文后拿出好文章朗读的效果了。这篇文章是同学们自主合作共同探究而得的劳动成果，是同学们发现问题，提出问题，解决问题后得到的硕果，因此学生很容易的就能发现文章的优点，这样他们就能树立作文的自信。对作文有一个积极的心态，积极心理学的作用就产生了。
（三）建立自信，积极作文
在经过命题和修改以后一个课时基本结束，这个时候面对着大家合作的这篇美文，学生充分的感知了自己作文的能力，认识到自己并不是完全不能作文的，建立了作文的自信，同时在作文文段的自评和互评的过程中，学生也建构了一些使用的作文知识。这个时候就应该适时的让学生个人完整的写一篇作文，让他们磨刀霍霍的积极动力发挥在这篇作文里。
经过这样一次积极心理学的教学设计，学生在作文中的一些老毛病能得到改善，学生对作文的态度也能有消极转为积极。
在教学中积极心理学的有效应用对教学是有很大裨益的。其关键是通过外在环境的预设，以学生为主，让其建立作文的自信从而形成学生积极发展的心理，对学习有积极的承诺，有积极的价值观，有积极的自我同一性。这样，他们才能有效的发展自己的作文能力，能够主动积极的使自己的作文由弱到强。当然在此教学程序里也应该加强对学生的品行教育，以防止学生认为拼凑也能成就好作文，必要的时候可以采取一些约束的措施。
【参考文献】
[1]〔英〕彼得森，著，徐红，译.积极心理学[M].北京：群言出版社，2010.
[2]赛里格曼.真实的幸福[M].北京：北方联合出版传媒（集团）股份有限公司万卷出版公司，2010.
[3]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.
[4]〔瑞士〕皮亚杰著，吴福元译.儿童心理学[M].北京：商务印书馆，1980.
[5]〔苏〕维果斯基，著.李维译.思维与语言[M].杭州：浙江教育出版社，1988.
【作者简介】胡乐红（1981- ）：女，吉林长春人，东北师范大学文学院学科教学（语文）专业2011级硕士研究生，研究方向：学科教学。