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摘 要：在新课程标准中明确提出，小学语文教师应有效培养学生阅读能力与技巧，使其能够多角度、多维度、充满创意地进行阅读学习。对此，教师应积极转变教育观念，通过多样化的教学方法，使学生能够更加全面、深刻地对课文进行阅读和理解，以此来提高学生的综合学习能力。基于此，将对小学语文高年级阅读教学实践策略进行分析。
关键词：教学方法；小学语文；阅读教学；实践
从我国当前小学高年级阅读教学现状能够看出，存在不同程度的低效问题，部分教师没有充分理解教学模式创新的含义，为了突显自身独特的教育风格，往往在一堂课中采用多种教学方式，课堂氛围较为活跃，但一堂课下来学生究竟学到了多少知识却不得而知，严重影响了教学实效性。因此，在阅读课堂中摆正教师的位置，教会学生如何采用正确的学习方法显得十分必要。
一、小学语文高年级阅读教学的有效性
目前，小学语文阅读教学中，部分教师在课堂上以读代讲、天马行空，使语文课堂华而不实，有效性难以提升。对此，应积极转变教学理念，开展语文阅读有效课堂。所谓的有效课堂，主要是指教师在先进的教学思维指导下，通过一段实践的实践教学后，使学生能够获得全面的进步与提升。在有效性课堂中，教师应清楚地认识到“施教之功，巧在授法”，即在教学中以学生为主体，教师承担激发、引导的作用，使学生形成学习动机，激发阅读和学习兴趣，从而愿意学、乐于学、想要学，使学生掌握正确的学习方法，以此来提高阅读教学质量。
二、小学语文高年级阅读教学的实践策略
在现代化教育背景下，教师应采用先进的教学理念，打破以往硬性教育方式，培养学生学习自主性，使以往的“要我学”转变为“我要学”，尤其对于小学高年级学生来说，在读与写方面的差距逐渐拉大，更要求学生能够自己掌握一套有效的学习方法，在教师的指导与启发下，使自己的阅读与写作水平得到显著提升。学会学习是学生的必备能力，而教会学生学习是教师的责任，对此教师应清楚认识到施教之功，巧在授法，具体措施如下。
1.通过高效指导，提高学生学习能力
课堂是传授知识的场所，学校在教師的指导下进行学习，使学习质量、自主性、思想品德得以提升。指导主要包括学法与认知两个方面，其中，学法指导是指教会学生掌握有效的学习方法、培养良好的学习习惯；认知指导是指提高学生掌握新知识、提高心智、锻炼思维，使其能够将所学知识转变为能力，从而提高自身的学习能力。例如，在讲解《再见了，亲人》一课时，课文中提到了“雪中送炭”一词，这时教师开始对学生进行指导，首先让学生查字典了解该词的本义，然后教师让学生联系课文内容“空着肚子，与敌人拼了三天三夜”时，大娘送来了打糕，为部队给予了强有力的支援，这样学生便能够掌握该词应用的具体情境，最后教师让学生概括出解词方法，并根据该词自己设计应用情境，锻炼成语的应用能力。当学生练习完毕后，教师又为学生提供了新的成语，让学生自己尝试着学习和了解，以此来培养自学能力。
2.善于疏导，攻破阅读重难点
在语文阅读教学中，不但要让学生知其然，还要知其所以然，面对阅读教学中的一些重难点，小学生受接受能力的影响往往一时难以充分理解，这时教师应善于疏导，采用质疑—分析—解析的方法，使学生思维顿开，解决疑惑，了解其中深层含义。例如，在学习《草船借箭》一课时，学生提出疑问“诸葛亮没有经过曹操同意便借箭，也没有归还，为什么要用‘借’这个字呢？”这时教师要求学生详细地阅读课文，并分析箭是从何处来？又是怎样归还的呢？通过小组讨论的方式，学生了解到在后期交战的时候将全部的箭射到曹营当中，由此归还。学生在了解以后不但敬佩诸葛亮的神机妙算，而且对课题中的‘借’字的应用有了更深层的理解，在感叹语文文字魅力的同时，也对阅读产生了更大的兴趣。
3.借助典型句式，提高学生理解能力
在小学语文阅读教学中，部分文章的写作背景较大，小学生难以理解，从而影响了教学效率。例如，在学习《可爱的中国》一课时，作者的写作背景与学生的实际生活距离较远，因此学生很难切身感受到作者的写作意图与思想感情，势必会影响整篇文章的阅读与学习效果。这时，教师可以借助文章中典型句式，在学生与作者间找到契合点，从而拉近二者间距离，使学生能够理解作者写作意图，产生情感共鸣。在具体教学过程中，教师可以借助多媒体播放一些图片来展现母爱，并引导学生从文中寻找能够体现该图含义的语句，学生通过阅读发现第四自然段中的排比句最为合适，这时教师通过祖国母亲的比喻使学生了解到作者笔下的“母亲”正遭受着怎样的折磨，并为学生播放一些立体图片，引导学生用文中词语来形容，学生不难说出“江河破碎、国弊民穷”等词。通过引导，学生能够理解作者写作的大致含义，再通过对比阅读的方式，学生更容易理解陈述句与反问句间在表达效果上的差异，使学生更加理解母亲的“伤心”，使文字化为情感，真切感受到作者的爱国之心。
综上所述，在小学语文阅读教学中，应在传授知识的基础上注重素质的培养，提高教学的质量与水平，尤其对于小学高年级学生来说，更应掌握科学的自学方法，在教师的引导与启发下轻松愉悦地学习更多语文知识，在阅读训练中提高自己的阅读与写作水平，为初中语文学习打下坚实基础，实现健康、多元性发展。
参考文献：
[1]周群.小学高年级语文拓展阅读教学研究[J].读写算（教师版），2016（46）：291.
[2]高娟.小学高年级语文阅读教学研究[D].辽宁师范大学， 2015.
编辑 刘瑞彬
关键词：教学方法；小学语文；阅读教学；实践
从我国当前小学高年级阅读教学现状能够看出，存在不同程度的低效问题，部分教师没有充分理解教学模式创新的含义，为了突显自身独特的教育风格，往往在一堂课中采用多种教学方式，课堂氛围较为活跃，但一堂课下来学生究竟学到了多少知识却不得而知，严重影响了教学实效性。因此，在阅读课堂中摆正教师的位置，教会学生如何采用正确的学习方法显得十分必要。
一、小学语文高年级阅读教学的有效性
目前，小学语文阅读教学中，部分教师在课堂上以读代讲、天马行空，使语文课堂华而不实，有效性难以提升。对此，应积极转变教学理念，开展语文阅读有效课堂。所谓的有效课堂，主要是指教师在先进的教学思维指导下，通过一段实践的实践教学后，使学生能够获得全面的进步与提升。在有效性课堂中，教师应清楚地认识到“施教之功，巧在授法”，即在教学中以学生为主体，教师承担激发、引导的作用，使学生形成学习动机，激发阅读和学习兴趣，从而愿意学、乐于学、想要学，使学生掌握正确的学习方法，以此来提高阅读教学质量。
二、小学语文高年级阅读教学的实践策略
在现代化教育背景下，教师应采用先进的教学理念，打破以往硬性教育方式，培养学生学习自主性，使以往的“要我学”转变为“我要学”，尤其对于小学高年级学生来说，在读与写方面的差距逐渐拉大，更要求学生能够自己掌握一套有效的学习方法，在教师的指导与启发下，使自己的阅读与写作水平得到显著提升。学会学习是学生的必备能力，而教会学生学习是教师的责任，对此教师应清楚认识到施教之功，巧在授法，具体措施如下。
1.通过高效指导，提高学生学习能力
课堂是传授知识的场所，学校在教師的指导下进行学习，使学习质量、自主性、思想品德得以提升。指导主要包括学法与认知两个方面，其中，学法指导是指教会学生掌握有效的学习方法、培养良好的学习习惯；认知指导是指提高学生掌握新知识、提高心智、锻炼思维，使其能够将所学知识转变为能力，从而提高自身的学习能力。例如，在讲解《再见了，亲人》一课时，课文中提到了“雪中送炭”一词，这时教师开始对学生进行指导，首先让学生查字典了解该词的本义，然后教师让学生联系课文内容“空着肚子，与敌人拼了三天三夜”时，大娘送来了打糕，为部队给予了强有力的支援，这样学生便能够掌握该词应用的具体情境，最后教师让学生概括出解词方法，并根据该词自己设计应用情境，锻炼成语的应用能力。当学生练习完毕后，教师又为学生提供了新的成语，让学生自己尝试着学习和了解，以此来培养自学能力。
2.善于疏导，攻破阅读重难点
在语文阅读教学中，不但要让学生知其然，还要知其所以然，面对阅读教学中的一些重难点，小学生受接受能力的影响往往一时难以充分理解，这时教师应善于疏导，采用质疑—分析—解析的方法，使学生思维顿开，解决疑惑，了解其中深层含义。例如，在学习《草船借箭》一课时，学生提出疑问“诸葛亮没有经过曹操同意便借箭，也没有归还，为什么要用‘借’这个字呢？”这时教师要求学生详细地阅读课文，并分析箭是从何处来？又是怎样归还的呢？通过小组讨论的方式，学生了解到在后期交战的时候将全部的箭射到曹营当中，由此归还。学生在了解以后不但敬佩诸葛亮的神机妙算，而且对课题中的‘借’字的应用有了更深层的理解，在感叹语文文字魅力的同时，也对阅读产生了更大的兴趣。
3.借助典型句式，提高学生理解能力
在小学语文阅读教学中，部分文章的写作背景较大，小学生难以理解，从而影响了教学效率。例如，在学习《可爱的中国》一课时，作者的写作背景与学生的实际生活距离较远，因此学生很难切身感受到作者的写作意图与思想感情，势必会影响整篇文章的阅读与学习效果。这时，教师可以借助文章中典型句式，在学生与作者间找到契合点，从而拉近二者间距离，使学生能够理解作者写作意图，产生情感共鸣。在具体教学过程中，教师可以借助多媒体播放一些图片来展现母爱，并引导学生从文中寻找能够体现该图含义的语句，学生通过阅读发现第四自然段中的排比句最为合适，这时教师通过祖国母亲的比喻使学生了解到作者笔下的“母亲”正遭受着怎样的折磨，并为学生播放一些立体图片，引导学生用文中词语来形容，学生不难说出“江河破碎、国弊民穷”等词。通过引导，学生能够理解作者写作的大致含义，再通过对比阅读的方式，学生更容易理解陈述句与反问句间在表达效果上的差异，使学生更加理解母亲的“伤心”，使文字化为情感，真切感受到作者的爱国之心。
综上所述，在小学语文阅读教学中，应在传授知识的基础上注重素质的培养，提高教学的质量与水平，尤其对于小学高年级学生来说，更应掌握科学的自学方法，在教师的引导与启发下轻松愉悦地学习更多语文知识，在阅读训练中提高自己的阅读与写作水平，为初中语文学习打下坚实基础，实现健康、多元性发展。
参考文献：
[1]周群.小学高年级语文拓展阅读教学研究[J].读写算（教师版），2016（46）：291.
[2]高娟.小学高年级语文阅读教学研究[D].辽宁师范大学， 2015.
编辑 刘瑞彬