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〔案例回放〕
今天，我拿着一叠作文本，怀着忐忑不安的心情走进课堂。好不容易从虚情假意、胡编乱造的作文中找出一篇具有真情实感的范文———《那一次，我笑了》。
在读范文之前，我再次重申了本次作文的要求，并对“真情实感”这一点作了特别强调。我本以为读完文章后，学生会举出一系列值得借鉴之处，能对自己的文章作出反思。谁知一个出其不意、始料不及的声音在班中响起——她的文章是假的，缺少真情实感。面对这样的音符，我想为范文争辩，可教室里已响起一片呼应之声。学生开始议论纷纷，都在争相指出范文的缺点。
此时我的脑海中浮现出一个念头，何不让“打假”运动进行到底。
我开始宣布，让我们共同为范文找假纠假，经过一番争论和批驳，范文已被批得体无完肤，而学生的脸上都洋溢着成功的喜悦，都为自己的“杰作”自豪不已。我也暗暗高兴，大规模的“打假运动”可以发动了。在一阵喜悦之后，我深情而又沉重地说道：“同学们刚才的表现，我很高兴，也很欣慰，可同学们这样批判过自己的文章吗?”真是“一语惊醒梦中人”，他们都低下了头，陷入了沉思之中。接着他们开始小声说：“我是胡编乱造的，我是模仿别人的，我是……”他们纷纷对自己的文章进行打假，找出了一系列缺乏真意之处。
经过这样的“打假”之后，同学们虽了解到自己文章的问题之所在，可他们的脸上却写满了“无奈”、“迷茫”等字眼，好似一只只迷路的小羊羔。可见这次打假，他们打掉的不仅仅是文章的虚假，更是他们写作的信心。
当务之急，我必须帮助他们寻找那份已失的真情，重拾那份写作的自信。
所以，我们共同讨论着“真情实感”，在这“打假”运动后，显然已有了一个不错的平台。我不失时机地想打开那尘封已久的真情之门，“现在你最想说的一句话是什么”，要求展现真情。同学们都在草稿纸上叙说，并到台上进行交流。正当进行之时，有一同学站起来说：“老师，我想听听你的心里话。”我心中一热，情不自禁地说出蕴藏已久的话语：“我多么期盼读到你们的真情，倾听到你们的实感。”同学们的反应是那样热烈，他们在为自己的那份虚情假意深深自责。
有着这样的基础之后，我要求同学们去整理记忆深刻的20件事(那一次)，并对最想倾诉的事，来一段真情告白。要求：真情实感，肺腑之言。
一听“20”，同学们都纷纷说太多了，我趁机启发道：“在漫漫的人生日子里，这样的事岂止20件，听老师说说吧!我的文章首次发表了，我真心为自己欢呼，我也终于有了自己的读者。我的女儿出生了，我虽然经历了那生死关头，但我为自己是一位母亲而兴奋不已……再说那天我们班的篮球赛吧，我们力杀群雄，赢得胜利，我兴奋不已。”听着我的诉说，同学们也开始整理起来，那一次次欢声笑语泻于笔端，那一次次哭泣涌于纸上。并用了一节课的时间让学生细细诉说这一份份真情，让那一次次流淌于学生的心田。学生的真情实感或多或少得以展现，情感的火花被再次点燃，作文便是水到渠成，信手拈来了。
两次作文一比较，给我太多的惊喜，不必说事例的选择、文章的构思和情感的抒发，单是语言就增色了不少。如《那一次，我笑了》写道：笑是心灵中绽放的一朵花，我的那一次使这朵花儿悄然开放。《那一次，我悔了》写道：人生孰能无悔，悔中亦能创造美好人生……
本次作文教学我从失败走向成功，从迷茫步入清晰，从失望迈向惊喜，给了我许多的启示，引发了深深的思考。
一、及时调整教学思路，在应变中调控课堂气氛。
前苏联著名教育家乌申斯基说过：“一位教育者如果没有教育机智，就不可能成为良好的教育实践者。”在学生的回答与我预设教案发生碰撞时，我及时调整了教学思路，让学生参与找假纠假的活动，获得“发现”的乐趣，采用了“以错误引起发笑，以发笑引起注意，在轻松自如的笑声中传授知识，纠正错误”的做法，结果收到了从正面讲解所收不到的良好效果。而当课堂陷于迷茫之时，及时调控课堂气氛，让真情在打假中涌观，让真情倾诉于世间。
无疑教师创设运用教学机智的课堂之境，是来自学生语言的启示，学生的感悟就是学生智慧的生成。要让语文课堂具有智慧灵光的闪烁，教师就应当运用教学机智，在成与败之中反思、提高。教师就会通过自己的智慧之星火点燃学生的智慧，教学机智就会在这一次次的败与成中发展，从而闪现智慧光芒。
二、教师参与倾诉，搭建说真话、诉真情的平台。
众所周知，“文德”的核心是“求诚”。叶圣陶说过：“我们作文，要写诚实的，自己的话。”确实，如何引导我们的学生，用自己独特的眼光去观察、去思考，用自己纯结的心灵去感受、去体验，用自己真实的语言去表达、去叙说，让学生的文章流淌着真情，吐露出实感，是每一个语文老师都要深思的一个问题。
所以，在课堂上我适时地敞开心扉，讲述自己的真情故事，用老师的真诚去叩开学生的真诚之门，用老师的真情去搭建一个师生共诉真情的平台。这样，学生就会无牵无挂、发自内心地将自己的思想火花、情感波澜、个性色彩，真实灵动、单纯质朴地说出来，构筑起一个个快乐的心灵家园，在安全、自在、信任、亲切、温暖、依恋的情绪下侃侃而谈、津津乐道。
三、教师点拨恰到好处，点燃学生的思想火花，涌现真情。
古人云：“夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词。”要让学生学会洞察身边的万事万物，主动开启灵思之门，离不开教师的启发和点拨。
教师在课堂教学中反映要快而准，要做到掌握分寸，方法得当，适时、适当、适度，于巧中见奇，于奇中生效。我在同学们无法完成20件整理之事时，有意地开掘学生的写话之源，使其懂得“处处有生活，事事皆文章”。通过这样的提示，学生写话的热情之水怎会不汩汩流出，滔滔不绝，源源不断?
我们要倾心地呵护，密切地关注学生随时迸发的个性化的思维火花，并用尊重学生的民主教学思想火花照耀自己作文教学的路子，让作文教学成为丰富学生情感、活跃学生思维、提升学生境界的人文学科。
[作者通联：浙江绍兴实验中学]
今天，我拿着一叠作文本，怀着忐忑不安的心情走进课堂。好不容易从虚情假意、胡编乱造的作文中找出一篇具有真情实感的范文———《那一次，我笑了》。
在读范文之前，我再次重申了本次作文的要求，并对“真情实感”这一点作了特别强调。我本以为读完文章后，学生会举出一系列值得借鉴之处，能对自己的文章作出反思。谁知一个出其不意、始料不及的声音在班中响起——她的文章是假的，缺少真情实感。面对这样的音符，我想为范文争辩，可教室里已响起一片呼应之声。学生开始议论纷纷，都在争相指出范文的缺点。
此时我的脑海中浮现出一个念头，何不让“打假”运动进行到底。
我开始宣布，让我们共同为范文找假纠假，经过一番争论和批驳，范文已被批得体无完肤，而学生的脸上都洋溢着成功的喜悦，都为自己的“杰作”自豪不已。我也暗暗高兴，大规模的“打假运动”可以发动了。在一阵喜悦之后，我深情而又沉重地说道：“同学们刚才的表现，我很高兴，也很欣慰，可同学们这样批判过自己的文章吗?”真是“一语惊醒梦中人”，他们都低下了头，陷入了沉思之中。接着他们开始小声说：“我是胡编乱造的，我是模仿别人的，我是……”他们纷纷对自己的文章进行打假，找出了一系列缺乏真意之处。
经过这样的“打假”之后，同学们虽了解到自己文章的问题之所在，可他们的脸上却写满了“无奈”、“迷茫”等字眼，好似一只只迷路的小羊羔。可见这次打假，他们打掉的不仅仅是文章的虚假，更是他们写作的信心。
当务之急，我必须帮助他们寻找那份已失的真情，重拾那份写作的自信。
所以，我们共同讨论着“真情实感”，在这“打假”运动后，显然已有了一个不错的平台。我不失时机地想打开那尘封已久的真情之门，“现在你最想说的一句话是什么”，要求展现真情。同学们都在草稿纸上叙说，并到台上进行交流。正当进行之时，有一同学站起来说：“老师，我想听听你的心里话。”我心中一热，情不自禁地说出蕴藏已久的话语：“我多么期盼读到你们的真情，倾听到你们的实感。”同学们的反应是那样热烈，他们在为自己的那份虚情假意深深自责。
有着这样的基础之后，我要求同学们去整理记忆深刻的20件事(那一次)，并对最想倾诉的事，来一段真情告白。要求：真情实感，肺腑之言。
一听“20”，同学们都纷纷说太多了，我趁机启发道：“在漫漫的人生日子里，这样的事岂止20件，听老师说说吧!我的文章首次发表了，我真心为自己欢呼，我也终于有了自己的读者。我的女儿出生了，我虽然经历了那生死关头，但我为自己是一位母亲而兴奋不已……再说那天我们班的篮球赛吧，我们力杀群雄，赢得胜利，我兴奋不已。”听着我的诉说，同学们也开始整理起来，那一次次欢声笑语泻于笔端，那一次次哭泣涌于纸上。并用了一节课的时间让学生细细诉说这一份份真情，让那一次次流淌于学生的心田。学生的真情实感或多或少得以展现，情感的火花被再次点燃，作文便是水到渠成，信手拈来了。
两次作文一比较，给我太多的惊喜，不必说事例的选择、文章的构思和情感的抒发，单是语言就增色了不少。如《那一次，我笑了》写道：笑是心灵中绽放的一朵花，我的那一次使这朵花儿悄然开放。《那一次，我悔了》写道：人生孰能无悔，悔中亦能创造美好人生……
本次作文教学我从失败走向成功，从迷茫步入清晰，从失望迈向惊喜，给了我许多的启示，引发了深深的思考。
一、及时调整教学思路，在应变中调控课堂气氛。
前苏联著名教育家乌申斯基说过：“一位教育者如果没有教育机智，就不可能成为良好的教育实践者。”在学生的回答与我预设教案发生碰撞时，我及时调整了教学思路，让学生参与找假纠假的活动，获得“发现”的乐趣，采用了“以错误引起发笑，以发笑引起注意，在轻松自如的笑声中传授知识，纠正错误”的做法，结果收到了从正面讲解所收不到的良好效果。而当课堂陷于迷茫之时，及时调控课堂气氛，让真情在打假中涌观，让真情倾诉于世间。
无疑教师创设运用教学机智的课堂之境，是来自学生语言的启示，学生的感悟就是学生智慧的生成。要让语文课堂具有智慧灵光的闪烁，教师就应当运用教学机智，在成与败之中反思、提高。教师就会通过自己的智慧之星火点燃学生的智慧，教学机智就会在这一次次的败与成中发展，从而闪现智慧光芒。
二、教师参与倾诉，搭建说真话、诉真情的平台。
众所周知，“文德”的核心是“求诚”。叶圣陶说过：“我们作文，要写诚实的，自己的话。”确实，如何引导我们的学生，用自己独特的眼光去观察、去思考，用自己纯结的心灵去感受、去体验，用自己真实的语言去表达、去叙说，让学生的文章流淌着真情，吐露出实感，是每一个语文老师都要深思的一个问题。
所以，在课堂上我适时地敞开心扉，讲述自己的真情故事，用老师的真诚去叩开学生的真诚之门，用老师的真情去搭建一个师生共诉真情的平台。这样，学生就会无牵无挂、发自内心地将自己的思想火花、情感波澜、个性色彩，真实灵动、单纯质朴地说出来，构筑起一个个快乐的心灵家园，在安全、自在、信任、亲切、温暖、依恋的情绪下侃侃而谈、津津乐道。
三、教师点拨恰到好处，点燃学生的思想火花，涌现真情。
古人云：“夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词。”要让学生学会洞察身边的万事万物，主动开启灵思之门，离不开教师的启发和点拨。
教师在课堂教学中反映要快而准，要做到掌握分寸，方法得当，适时、适当、适度，于巧中见奇，于奇中生效。我在同学们无法完成20件整理之事时，有意地开掘学生的写话之源，使其懂得“处处有生活，事事皆文章”。通过这样的提示，学生写话的热情之水怎会不汩汩流出，滔滔不绝，源源不断?
我们要倾心地呵护，密切地关注学生随时迸发的个性化的思维火花，并用尊重学生的民主教学思想火花照耀自己作文教学的路子，让作文教学成为丰富学生情感、活跃学生思维、提升学生境界的人文学科。
[作者通联：浙江绍兴实验中学]