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【摘要】小学生的形象思维在其学习过程中处于主导地位，理解能力相对有限，因此在小学语文教学中，教师要根据学生的学习特征，进行必要的直观化教学，而简笔画的直观性和形象性更能适应小学语文课堂。有效运用简笔画辅助教学，不仅便于创设情景，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，还能增加语文课堂的艺术魅力，发挥了不可估量的作用。
【关键词】简笔画；小学语文；课堂教学；教学艺术；作用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
简笔画是指教师运用最简单的线条概括事物主要物象的基本形状和特征的画法，在教学活动中又称为简笔画教学。寥寥数笔，便能表明所要说明的问题，表达想要讲述的意义，是教师展现业务水平、艺术修养和教学魅力的最佳途径。在小学语文教学中，简笔画的运用可谓是妙笔生“花”了，它既为学生创设了美的意境，又能创造生动的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，从而在帮助学生理解新知识的思维过程中产生“文中有画，画中有文”的美好印象，有利于学生迅速、准确、牢固地掌握所学知识，增加语文课堂的艺术魅力，是深受儿童欢迎的教学手段。真可谓：寥寥笔尖画，胜却千言万语。
一、以“画”激趣，寓教于乐
著名教育家苏霍姆林斯基认为，绘画的直接手段是一种发展儿童的观察力和发展思维的力量。也就是说：绘画这一直接手段好比翅膀，借助它，可以带领孩子更好地在知识的世界徜徉。
在任何一种教学活动中，无论我们以何种方式再现对象，都必须借助我们的眼睛、耳朵，调动视觉、听觉等各种感官。简笔画教学为我们提供了外部条件，一个可供操作的平台。当学生接受外部信息时，如采用直观形象、色彩鲜艳的简笔画辅助教学，刺激多种感官，一定能激发学生的兴趣，为学生创设一个寓教于乐的教学环境，从而产生美的享受，使注意力集中，有效提高学习效率。
《真想变成大大的荷叶》是一篇充满童真童趣的诗歌，诗歌总是留给人美的意境以及遐想的空间，课文通过“我”想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈和星星、新月……创造了一个个富于想象的儿童形象。二年级学生天真活泼，理解能力不足，教学中运用简笔画勾勒这样的画面，能带给学生丰富多彩的内心感受，激发他们的学习兴趣，还给他们想象的空间，同时这些色彩鲜明的板书不但再现、营造了课文情境，还体现了教师深厚的教学功底，笔者在开课时执教这篇课文时就因为设计新颖、别处心裁的简笔画板书脱颖而出、深受好评。巧用简笔画的作用，可见一斑（见图1）。
图 1 真想变成大大的荷叶
二、妙笔生花，“画”腐朽为神奇
不同年级段的小学语文教学首先要帮助学生理解字词句。有些字词句晦涩难懂，理解起来有很大难度，教师单纯靠空洞地讲解，无法帮助学生深刻理解内容，而适当运用简笔画不但能巧妙化解难点，同时还能化腐朽为神奇，让无形空洞的文字“画”为有形有态的画面，真正达到“文中有画，画中有文”的境界。
1.字：儿童的认知是一个从具体到抽象，从感性到理性的过程。因此对于低年级的学生来说，识字要与认识事物相结合。例如，在教学“日、月、水、火”这四个生字时，先指导学生朗读音节，然后在黑板上画出其象形字的简笔画（见图2），让学生观察并猜测汉字，并在相应的音节下写出字形，最后引导学生观察象形字与实物图画相似的地方。这样学生就借助直观印象来认识记忆这些生字。
图 2 通过联想来实现对生字的记忆
2.词：词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果，而且只有理解了词语意思，才能扫清阅读障碍。在笔者的教学过程中，遇到一些学生难理解的词语时，便巧妙地用上简笔画来帮助学生理解，把抽象难理解的词句直观化、形象化。如《桂林山水》一文中有这样一个句子：“桂林的山拔地而起，各不相连。”“拔地而起，各不相连”有点抽象，教师迅速用简笔画表示，（见图3），使学生很快明白，桂林的山不同别处，不是逐渐高上去的，而是仿佛从地面突然高出来似的，而且各不相连的特点，从而体会文章用词的准确恰当。
图3 拔地而起 ，各不相连 图4 圆晕
可用简笔画表示的词语很多，例如《燕子》中的“圆晕”（见图4）。
3.句：阅读教学中，某些句子意思比较含蓄，或离学生的实际很远，教师单纯讲解，学生品味不足，感悟不深。恰当使用简笔画教学，则能很快领会，印象深刻。
《燕子》中最有韵味的一段是写几对燕子飞倦了，落在电线上的情形：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出了一支正待演奏的春天的赞歌。”这段话中，作者匠心独具，用词精妙传神，可是对于小学生来说，还是难以体会的。教学时，手拿粉笔，先提醒学生：注意看，高远处的电线杆给你什么感觉？接着用粉笔勾出几条模糊的电线，学生立即直观地感觉到电线隐约可见的特点，从而体会到“痕”字的运用准确、贴切。随后点出电线上停歇的小燕子，进一步发问：“课文把燕子比作什么？把燕子和电线比作什么？”学生纷纷举手回答是把燕子比作音符，把燕子落在电线上比喻成五线谱。这两处难点通过利用简笔画进行巧妙的点拨，最后让学生体会到“几痕”能和“音符”与“五线谱”这样朦胧优美的画面相协调，从而感受到比喻句的贴切和生动（见图5）。
图 5 比喻方法在教学中的实例应用
三、妙笔生“景”，“画”繁为简
“情由境生”，情境的创设往往是最能激发情感的。某些课文，可适当运用简笔画创设情境，激发小学生的学习兴趣，为语言文字训练打下坚实的基础。
小学课本中的古诗文主要是写景抒情题材，古诗文中所描绘的情景往往脱离学生的生活实际，学生难以理解“借景抒情”的写作特色。如孟浩然的《春晓》，诗人从听觉的角度描绘了雨后春天早晨的景色，抓住早晨刚刚醒来时的一瞬间展开描写和联想，生动地表达了诗人对春天的热爱和怜惜之情。春鸟的啼鸣、春风春雨的吹打、春花的谢落，它们组成了一幅美丽的春景图。教学时教师可利用简笔画将这幅春景图展现在学生面前，引导学生看图进入诗境，反复品词酌句，从而达到触景生情的教学效果，让学生直观地感受到景致的美，体会诗人的情。巧用简笔画，真可谓是“踏破铁鞋无寻觅，得来全不费功夫”。
对于篇幅较长、段落多、内容难理解的课文，一幅相应的简笔画，不但能“提领一顿百毛顺”，理清课文脉络的作用，还能使学生耳目一新，充满积极思考，真正起到化繁为简的作用。
例如《記金华的双龙洞》一课，是一篇游记散文，以作者的游踪为线索，记叙了游览金华双龙洞的全过程，写出了双龙洞的奇异景色，文章篇幅较长，地点较多，学习起来难度较大。第一课时的教学显得尤为重要，主要任务是理清游踪，初步了解景物特点，初步领略“移步换景”这一写作手法。为达到这一目的，充分利用简笔画形象明了的特点，很好地解决了这一难点，为第二课时的顺利开展打下良好的基础（见图6）。
图 6 记金华双龙洞
四、笔尖之艺，不同凡响
随着时代的发展，国民受教育水平的提高，我们的家长特别重视培养孩子的综合素质能力：画画、弹奏乐器……孩子的画画得栩栩如生者不在少数，实令人惊奇。作为教师的我们不能过早地吃老本，以传统不变的教学手段面对能力全面发展的受教育者，这是不明智的做法。简笔画作为一种较为简单的教学艺术，是容易学习的，这是时代的召唤，作为教师的我们要与时俱进。更是展现教师业务水平、艺术修养和教学魅力的最佳途径，教师如果能灵活运用笔尖上的教学艺术，定能卓尔不群，不同凡响。
通过多年的教学实践证明，教学中灵活运用简笔画，以画助学，不仅能提高教学效率，起到了画龙点睛的教学效果，还能增加语文课堂艺术的魅力。对简笔画在教学中的作用，苏联教育家苏霍姆林斯基给予很高的评价，他指出：“这种在讲课过程中随手而就的图画，比现成的，甚至比起彩色的图画都有很大的优点。”
参考文献
[1]涂永录.简笔画技法与运用[M].南宁：广西教育出版社，1995年2月 .
[2]李吉林.小学语文情境教学——情境教育[M].济南：山东教育出版社，2000年4月.
[3]赖春梅.诗情画意教古诗[J].小学语文教师，2000（10）.
[4]丘红慧.巧用简笔画提高教学效率[J].西江教育论丛，2002（1）.
[5]龙琳.谈简笔画在小学语文教学中的作用[J].教育革新，2010（6）.
（责任编辑：龙大为）
【关键词】简笔画；小学语文；课堂教学；教学艺术；作用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
简笔画是指教师运用最简单的线条概括事物主要物象的基本形状和特征的画法，在教学活动中又称为简笔画教学。寥寥数笔，便能表明所要说明的问题，表达想要讲述的意义，是教师展现业务水平、艺术修养和教学魅力的最佳途径。在小学语文教学中，简笔画的运用可谓是妙笔生“花”了，它既为学生创设了美的意境，又能创造生动的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，启发学生思维，从而在帮助学生理解新知识的思维过程中产生“文中有画，画中有文”的美好印象，有利于学生迅速、准确、牢固地掌握所学知识，增加语文课堂的艺术魅力，是深受儿童欢迎的教学手段。真可谓：寥寥笔尖画，胜却千言万语。
一、以“画”激趣，寓教于乐
著名教育家苏霍姆林斯基认为，绘画的直接手段是一种发展儿童的观察力和发展思维的力量。也就是说：绘画这一直接手段好比翅膀，借助它，可以带领孩子更好地在知识的世界徜徉。
在任何一种教学活动中，无论我们以何种方式再现对象，都必须借助我们的眼睛、耳朵，调动视觉、听觉等各种感官。简笔画教学为我们提供了外部条件，一个可供操作的平台。当学生接受外部信息时，如采用直观形象、色彩鲜艳的简笔画辅助教学，刺激多种感官，一定能激发学生的兴趣，为学生创设一个寓教于乐的教学环境，从而产生美的享受，使注意力集中，有效提高学习效率。
《真想变成大大的荷叶》是一篇充满童真童趣的诗歌，诗歌总是留给人美的意境以及遐想的空间，课文通过“我”想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈和星星、新月……创造了一个个富于想象的儿童形象。二年级学生天真活泼，理解能力不足，教学中运用简笔画勾勒这样的画面，能带给学生丰富多彩的内心感受，激发他们的学习兴趣，还给他们想象的空间，同时这些色彩鲜明的板书不但再现、营造了课文情境，还体现了教师深厚的教学功底，笔者在开课时执教这篇课文时就因为设计新颖、别处心裁的简笔画板书脱颖而出、深受好评。巧用简笔画的作用，可见一斑（见图1）。
图 1 真想变成大大的荷叶
二、妙笔生花，“画”腐朽为神奇
不同年级段的小学语文教学首先要帮助学生理解字词句。有些字词句晦涩难懂，理解起来有很大难度，教师单纯靠空洞地讲解，无法帮助学生深刻理解内容，而适当运用简笔画不但能巧妙化解难点，同时还能化腐朽为神奇，让无形空洞的文字“画”为有形有态的画面，真正达到“文中有画，画中有文”的境界。
1.字：儿童的认知是一个从具体到抽象，从感性到理性的过程。因此对于低年级的学生来说，识字要与认识事物相结合。例如，在教学“日、月、水、火”这四个生字时，先指导学生朗读音节，然后在黑板上画出其象形字的简笔画（见图2），让学生观察并猜测汉字，并在相应的音节下写出字形，最后引导学生观察象形字与实物图画相似的地方。这样学生就借助直观印象来认识记忆这些生字。
图 2 通过联想来实现对生字的记忆
2.词：词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，让学生有效地理解课文中的重点词语是一项重要的教学任务。有时候抓住课文中的一两个关键的词语，往往可以起到“牵一发而动全身”的效果，而且只有理解了词语意思，才能扫清阅读障碍。在笔者的教学过程中，遇到一些学生难理解的词语时，便巧妙地用上简笔画来帮助学生理解，把抽象难理解的词句直观化、形象化。如《桂林山水》一文中有这样一个句子：“桂林的山拔地而起，各不相连。”“拔地而起，各不相连”有点抽象，教师迅速用简笔画表示，（见图3），使学生很快明白，桂林的山不同别处，不是逐渐高上去的，而是仿佛从地面突然高出来似的，而且各不相连的特点，从而体会文章用词的准确恰当。
图3 拔地而起 ，各不相连 图4 圆晕
可用简笔画表示的词语很多，例如《燕子》中的“圆晕”（见图4）。
3.句：阅读教学中，某些句子意思比较含蓄，或离学生的实际很远，教师单纯讲解，学生品味不足，感悟不深。恰当使用简笔画教学，则能很快领会，印象深刻。
《燕子》中最有韵味的一段是写几对燕子飞倦了，落在电线上的情形：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出了一支正待演奏的春天的赞歌。”这段话中，作者匠心独具，用词精妙传神，可是对于小学生来说，还是难以体会的。教学时，手拿粉笔，先提醒学生：注意看，高远处的电线杆给你什么感觉？接着用粉笔勾出几条模糊的电线，学生立即直观地感觉到电线隐约可见的特点，从而体会到“痕”字的运用准确、贴切。随后点出电线上停歇的小燕子，进一步发问：“课文把燕子比作什么？把燕子和电线比作什么？”学生纷纷举手回答是把燕子比作音符，把燕子落在电线上比喻成五线谱。这两处难点通过利用简笔画进行巧妙的点拨，最后让学生体会到“几痕”能和“音符”与“五线谱”这样朦胧优美的画面相协调，从而感受到比喻句的贴切和生动（见图5）。
图 5 比喻方法在教学中的实例应用
三、妙笔生“景”，“画”繁为简
“情由境生”，情境的创设往往是最能激发情感的。某些课文，可适当运用简笔画创设情境，激发小学生的学习兴趣，为语言文字训练打下坚实的基础。
小学课本中的古诗文主要是写景抒情题材，古诗文中所描绘的情景往往脱离学生的生活实际，学生难以理解“借景抒情”的写作特色。如孟浩然的《春晓》，诗人从听觉的角度描绘了雨后春天早晨的景色，抓住早晨刚刚醒来时的一瞬间展开描写和联想，生动地表达了诗人对春天的热爱和怜惜之情。春鸟的啼鸣、春风春雨的吹打、春花的谢落，它们组成了一幅美丽的春景图。教学时教师可利用简笔画将这幅春景图展现在学生面前，引导学生看图进入诗境，反复品词酌句，从而达到触景生情的教学效果，让学生直观地感受到景致的美，体会诗人的情。巧用简笔画，真可谓是“踏破铁鞋无寻觅，得来全不费功夫”。
对于篇幅较长、段落多、内容难理解的课文，一幅相应的简笔画，不但能“提领一顿百毛顺”，理清课文脉络的作用，还能使学生耳目一新，充满积极思考，真正起到化繁为简的作用。
例如《記金华的双龙洞》一课，是一篇游记散文，以作者的游踪为线索，记叙了游览金华双龙洞的全过程，写出了双龙洞的奇异景色，文章篇幅较长，地点较多，学习起来难度较大。第一课时的教学显得尤为重要，主要任务是理清游踪，初步了解景物特点，初步领略“移步换景”这一写作手法。为达到这一目的，充分利用简笔画形象明了的特点，很好地解决了这一难点，为第二课时的顺利开展打下良好的基础（见图6）。
图 6 记金华双龙洞
四、笔尖之艺，不同凡响
随着时代的发展，国民受教育水平的提高，我们的家长特别重视培养孩子的综合素质能力：画画、弹奏乐器……孩子的画画得栩栩如生者不在少数，实令人惊奇。作为教师的我们不能过早地吃老本，以传统不变的教学手段面对能力全面发展的受教育者，这是不明智的做法。简笔画作为一种较为简单的教学艺术，是容易学习的，这是时代的召唤，作为教师的我们要与时俱进。更是展现教师业务水平、艺术修养和教学魅力的最佳途径，教师如果能灵活运用笔尖上的教学艺术，定能卓尔不群，不同凡响。
通过多年的教学实践证明，教学中灵活运用简笔画，以画助学，不仅能提高教学效率，起到了画龙点睛的教学效果，还能增加语文课堂艺术的魅力。对简笔画在教学中的作用，苏联教育家苏霍姆林斯基给予很高的评价，他指出：“这种在讲课过程中随手而就的图画，比现成的，甚至比起彩色的图画都有很大的优点。”
参考文献
[1]涂永录.简笔画技法与运用[M].南宁：广西教育出版社，1995年2月 .
[2]李吉林.小学语文情境教学——情境教育[M].济南：山东教育出版社，2000年4月.
[3]赖春梅.诗情画意教古诗[J].小学语文教师，2000（10）.
[4]丘红慧.巧用简笔画提高教学效率[J].西江教育论丛，2002（1）.
[5]龙琳.谈简笔画在小学语文教学中的作用[J].教育革新，2010（6）.
（责任编辑：龙大为）