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摘 要： 构建科学、高效的初中英语课堂是提高课堂教学质量的根本。本文就高效课堂的特点、误区和具体实践进行探讨和总结，提出一些具体措施和做法。
关键词： 高效课堂 初中英语教学 教学措施
构建科学、高效的课堂是提高初中英语教学质量的根本出路，教师必须转变教学方式，立足课堂，研究教材，关注学生，改进教学方式，从而打造高效课堂。
一、初中英语高效课堂的主要特点
英语高效课堂的特点是教学“三维”目标得到高效落实，学生知识得到增长和能力水平得到提高。高效课堂的两个基本出发点：一是遵循教育教学规律，以利于初中学生的全面发展和终身发展。二是落实新课程理念，转变初中学生的学习方式，实现高效学习。
从学生角度看：学生对“三维”目标要求的达成度是检测高效课堂的主要依据。
从教师角度看：课程的设计是否考虑课程标准的要求和初中学生的认知水平，是否科学合理地确定课堂教学的“三维”目标。课堂的组织是否有序、有趣、高效，实现快乐学习。课堂是否激发学生的求知欲、实践精神、合作精神和探究能力。课堂教学检测是否及时跟进，以利于及时巩固学习成果。
二、初中英语高效课堂的误区
现在许多学校都搞起了“自主”“高效”课堂。许多老师谈“教”色变，教室四面墙壁成了黑板，课桌合在一起，听课成了观课。“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生。有些知识，只在同一个浅层面上讨论，教师不教，学生仍是不会，一味地强调知识的生成而忽视学习效率，这不是高效课堂，也难以实现教学目标。我们反对教师满堂灌，反对学生没有听、说、读、写的语言实践机会，没有自主、合作、探究的课堂实践活动。但是一味地强调自主学习，如果学习的目的性不强，则学生能动用和参考的资源不多，动不动围在一起合作探究，一节课下来收获不大。脱离了教师的指导，实现高效课堂就成了一句空话。促进学生全面发展有多方面因素，学习的形式应该是多种多样的，重要的是在教师指导下，让学生学到知识，习得技能，积累大量语言知识，通过语言实践，形成语言综合运用能力。
三、初中英语高效课堂的具体实践
随着素质教育的推进和新课程改革的深化，初中英语教学要做到“减负增效、减量提质”，必须提高课堂教学效率。构建和谐、快乐、高效的英语课堂已成为英语教学研究与实践的重要课题。
1.严格执行集体备课，发挥教师的集体智慧。
备课是教师上好课的前提，是提升教学水平的主要环节。我们在备课中要做到两个研究，即研究教材和研究学生，为了发挥教师的集体智慧，要做到“四个确定”：确定课堂“三维目标”、确定课堂自学提纲、确定课堂检测目标、确定课堂教学方式。
2.科学整合教材，变“教教材”为“用教材”。
在备课时，我们应根据学生情况，在了解教材编写意图的基础上，以教材为载体，根据实际创造性地整合教材，对教材内容进行适当调整、组合、改造、增减。通过这样的科学整合，使教材的使用更科学、更优化。
（1）根据实际适当地“调整”和“组合”教材。这是指调整教学内容的顺序，使教学内容更符合英语教学的需求和学生的认知规律，以引导学生更有效地学习。比如，我们使用的北京市仁爱教育研究编著的初中英语教材，七年级开学初教完字母之后，立即进行音标教学，利用两个星期左右的时间，让学生通过音标实现自己会拼读单词，掌握基本的字母组合的拼读规则，引导学生逐步实现用拼读法记忆单词，使学生学得轻松，教师教得高效，有效地解决了学生学习单词边学边忘的问题，取得了明显成效。
（2）灵活处理教材。我们根据学生的入学基础和教材的特点，统一划分课时，七年级一般是四课时，Section A、Section B、Section C各一课时，Section D、练习讲评合一课时，每课时都要安排课堂检测；八年级开始增加到每周五课时。正确合理地处理好教材，组织起有效的课堂教学是实现高效课堂的前提。
统一划分课时的目的就是让教师带着整合教材的眼光审视教学内容，制定教学三维目标，灵活地、创造性地使用教材，科学地安排教学内容，简中求精，打造高效课堂。
3.构建激发学生思维的课堂。
为了激活学生思维，寻求有价值的提问，激发学生的学习热情，我们主要针对课堂问题的设计进行了探讨。有效的课堂提问应具有趣味性、针对性、激励性、灵活性和挑战性。课堂问题要注意把握难易程度，过于简单或过于复杂的问题都不能激发学生思维，问题的设计要呈现递进式，环环相扣，激发学生的探究精神，培养学生良好的思维品质。
4.实现当堂检测。
为实现高效课堂，教师应当重视当堂检测反馈。我们认为课堂的教学反馈应注意两点：
（1）及时性。
课堂教学45分钟，检测必须及时跟进。检测便于教师凭自己的经验判断学生掌握的程度，发现教学设计和教学过程实施中存在的问题，及时进行调整。如，There be句型中be动词的变化、助动词do/does的用法、have/has的用法等，对于初学英语的学生，都不易掌握。我们应根据学情及时调整教学步骤，从肯定句入手，循序渐进，让学生注意其变化规则，总结规律，达到预期的课堂教学效果。
（2）多样性。
针对不同的课型、不同的学生，采用切合实际的反馈方法，包括口头练习和书面练习。口头练习包括朗读、对话、教师提问等多种方式；书面练习包括听写、翻译、作文、习题等。书面练习给我们提供的信息更加准确、广泛，更能全面了解不同层次学生的学习情况。
5.建立高效课堂评价标准，把高效课堂用制度的形式确定下来。
探讨了高效课堂构成的要素，还要有高效课堂教学的评价标准及评价方法。一节课的评价内容应涉及学生预习、教师指导、教学设计、教学手段、课堂气氛、学生参与、课堂检测、课堂效果八个方面，并建立评价标准，在每一堂教学活动中都让老师自觉地实践。
高效课堂的教学实践，应使学生有较强的学习英语的愿望和兴趣，能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。能制订简单的英语学习计划，根据需要进行预习，在学习中积极思考，把握学习的主要内容，并注意了解和反思自己英语学习中的进步与不足。
参考文献：
[1]王中伟.走向高效课堂.厦门大学出版社，2014-1-3（第一版）.
[2]李炳亭.高效课堂22条.
[3]牛学文.教与学，两者关系还需深入思考.中国教育报，2013-10-9（第十版）.
关键词： 高效课堂 初中英语教学 教学措施
构建科学、高效的课堂是提高初中英语教学质量的根本出路，教师必须转变教学方式，立足课堂，研究教材，关注学生，改进教学方式，从而打造高效课堂。
一、初中英语高效课堂的主要特点
英语高效课堂的特点是教学“三维”目标得到高效落实，学生知识得到增长和能力水平得到提高。高效课堂的两个基本出发点：一是遵循教育教学规律，以利于初中学生的全面发展和终身发展。二是落实新课程理念，转变初中学生的学习方式，实现高效学习。
从学生角度看：学生对“三维”目标要求的达成度是检测高效课堂的主要依据。
从教师角度看：课程的设计是否考虑课程标准的要求和初中学生的认知水平，是否科学合理地确定课堂教学的“三维”目标。课堂的组织是否有序、有趣、高效，实现快乐学习。课堂是否激发学生的求知欲、实践精神、合作精神和探究能力。课堂教学检测是否及时跟进，以利于及时巩固学习成果。
二、初中英语高效课堂的误区
现在许多学校都搞起了“自主”“高效”课堂。许多老师谈“教”色变，教室四面墙壁成了黑板，课桌合在一起，听课成了观课。“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生。有些知识，只在同一个浅层面上讨论，教师不教，学生仍是不会，一味地强调知识的生成而忽视学习效率，这不是高效课堂，也难以实现教学目标。我们反对教师满堂灌，反对学生没有听、说、读、写的语言实践机会，没有自主、合作、探究的课堂实践活动。但是一味地强调自主学习，如果学习的目的性不强，则学生能动用和参考的资源不多，动不动围在一起合作探究，一节课下来收获不大。脱离了教师的指导，实现高效课堂就成了一句空话。促进学生全面发展有多方面因素，学习的形式应该是多种多样的，重要的是在教师指导下，让学生学到知识，习得技能，积累大量语言知识，通过语言实践，形成语言综合运用能力。
三、初中英语高效课堂的具体实践
随着素质教育的推进和新课程改革的深化，初中英语教学要做到“减负增效、减量提质”，必须提高课堂教学效率。构建和谐、快乐、高效的英语课堂已成为英语教学研究与实践的重要课题。
1.严格执行集体备课，发挥教师的集体智慧。
备课是教师上好课的前提，是提升教学水平的主要环节。我们在备课中要做到两个研究，即研究教材和研究学生，为了发挥教师的集体智慧，要做到“四个确定”：确定课堂“三维目标”、确定课堂自学提纲、确定课堂检测目标、确定课堂教学方式。
2.科学整合教材，变“教教材”为“用教材”。
在备课时，我们应根据学生情况，在了解教材编写意图的基础上，以教材为载体，根据实际创造性地整合教材，对教材内容进行适当调整、组合、改造、增减。通过这样的科学整合，使教材的使用更科学、更优化。
（1）根据实际适当地“调整”和“组合”教材。这是指调整教学内容的顺序，使教学内容更符合英语教学的需求和学生的认知规律，以引导学生更有效地学习。比如，我们使用的北京市仁爱教育研究编著的初中英语教材，七年级开学初教完字母之后，立即进行音标教学，利用两个星期左右的时间，让学生通过音标实现自己会拼读单词，掌握基本的字母组合的拼读规则，引导学生逐步实现用拼读法记忆单词，使学生学得轻松，教师教得高效，有效地解决了学生学习单词边学边忘的问题，取得了明显成效。
（2）灵活处理教材。我们根据学生的入学基础和教材的特点，统一划分课时，七年级一般是四课时，Section A、Section B、Section C各一课时，Section D、练习讲评合一课时，每课时都要安排课堂检测；八年级开始增加到每周五课时。正确合理地处理好教材，组织起有效的课堂教学是实现高效课堂的前提。
统一划分课时的目的就是让教师带着整合教材的眼光审视教学内容，制定教学三维目标，灵活地、创造性地使用教材，科学地安排教学内容，简中求精，打造高效课堂。
3.构建激发学生思维的课堂。
为了激活学生思维，寻求有价值的提问，激发学生的学习热情，我们主要针对课堂问题的设计进行了探讨。有效的课堂提问应具有趣味性、针对性、激励性、灵活性和挑战性。课堂问题要注意把握难易程度，过于简单或过于复杂的问题都不能激发学生思维，问题的设计要呈现递进式，环环相扣，激发学生的探究精神，培养学生良好的思维品质。
4.实现当堂检测。
为实现高效课堂，教师应当重视当堂检测反馈。我们认为课堂的教学反馈应注意两点：
（1）及时性。
课堂教学45分钟，检测必须及时跟进。检测便于教师凭自己的经验判断学生掌握的程度，发现教学设计和教学过程实施中存在的问题，及时进行调整。如，There be句型中be动词的变化、助动词do/does的用法、have/has的用法等，对于初学英语的学生，都不易掌握。我们应根据学情及时调整教学步骤，从肯定句入手，循序渐进，让学生注意其变化规则，总结规律，达到预期的课堂教学效果。
（2）多样性。
针对不同的课型、不同的学生，采用切合实际的反馈方法，包括口头练习和书面练习。口头练习包括朗读、对话、教师提问等多种方式；书面练习包括听写、翻译、作文、习题等。书面练习给我们提供的信息更加准确、广泛，更能全面了解不同层次学生的学习情况。
5.建立高效课堂评价标准，把高效课堂用制度的形式确定下来。
探讨了高效课堂构成的要素，还要有高效课堂教学的评价标准及评价方法。一节课的评价内容应涉及学生预习、教师指导、教学设计、教学手段、课堂气氛、学生参与、课堂检测、课堂效果八个方面，并建立评价标准，在每一堂教学活动中都让老师自觉地实践。
高效课堂的教学实践，应使学生有较强的学习英语的愿望和兴趣，能在小组活动中积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。能制订简单的英语学习计划，根据需要进行预习，在学习中积极思考，把握学习的主要内容，并注意了解和反思自己英语学习中的进步与不足。
参考文献：
[1]王中伟.走向高效课堂.厦门大学出版社，2014-1-3（第一版）.
[2]李炳亭.高效课堂22条.
[3]牛学文.教与学，两者关系还需深入思考.中国教育报，2013-10-9（第十版）.