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摘 要：道德与法治课程在小学阶段占据着重要的地位。随着课程改革的不断深入，新课程对小学道德与法治课程提出了新的要求：把提高学生道德与法治学科核心素养作为了教学目标之一。小学道德与法治学科核心素养包含很多内容，如道德品质、心理健康、国家意识、文化自信和个人价值等等。基于此，本文以小学道德与法治课程为例，探究如何在课堂中提升学生的品德综合素养。
关键词：品德核心素养;道德与法治;小学课堂
一、 明确教学目标，增强学生品德认同
增强学生品德认同是道德与法治学科核心素养内容之一，因此，教师在开展教学实践中，应该明确这一教学目标，并为实现这一教学目标而努力。
如，在学习《大家排好队》这一课内容时，教师在开始教学活动之前，在研读教材内容、把握教材主旨的基础上明确了以下几点教学目标：
（一） 列举生活中的实例，帮助学生了解到排队的重要性并引导学生学会自觉排队
（二） 鼓勵学生勇于制止不排队的恶劣行为，并用自己的实际行动遵守排队规则
（三） 了解踩踏事件发生的危害，提高学生自我防范意识和行为，自觉维护社会秩序
为实现本课的教学目标，教师先是以一个视频引入了本课的教学内容，视频播放的内容是大家在春运的时候回家心切，没有自觉排队，你推我搡地进入了火车站，导致出现了踩踏事件，造成多人死亡和受伤。视频播放完毕后，教师提出问题：大家看完这段视频后有什么感想呢？谁能为大家讲一讲现在在想些什么？学生们听到问题后纷纷举起手来，争先恐后地回答道：很危险;太可怕了;那个人为什么推别人呢……等到教室里安静下来，教师说道：确实如大家所说，踩踏事件实在是太可怕了，但是踩踏事件的发生是因为大家没有自觉排队，是不是？学生们齐声回答，是。紧接着，教师为大家讲解了自觉排队的意义以及发生踩踏事件时如何自救等知识点。等到学生了解这一知识点后，教师利用多媒体大屏幕展示了多张图片，要求学生判断图片中人们的行为是否正确，提升学生知识分辨能力。等到完成这一教学目标后，教师要求学生们开动脑筋，谈一谈如果遇到大家插队、推搡或者不排队的行为，大家应该怎么做呢？学生的正义感十分强烈，大家一致认为要勇敢站出来，质问他人为什么要这样做。教师对学生的言语给予了肯定，并要求大家在今后的生活中一定要遵守自觉排队的社会规则，成为一名高素养的公民。学生们点点头，肯定了教师的言语。
在本次教学实践活动中，教师循序渐进地引导学生逐步完成每一个教学目标，增强了学生的品德认同，促进学生品德核心素养的全面提升。
二、 创设问题情境，培养学生高尚人格
在小学道德与法治教学实践活动中，教师除了解释、传递教材内容外，最常用的教学方式就是问答，即教师根据教材内容提出具有针对性、启发性和互动性的问题，为学生营造各种问题情境，使得学生在教师创设的问题情境中提升探究问题、解决问题和发现新问题的能力，并在增加知识积累的同时获得情感体验，塑造高尚人格，促进学生品德综合素养的发展。
如，在学习《坚持才会有收获》这一课内容时，教师提出了一系列问题：
你喜欢干什么事情呢？
你在做喜欢的事情的时候遇到问题会怎么办？
如果他人让你帮忙干一件你自己不喜欢的事情，你会怎么办？
在学习上遇到了困难，你会如何鼓励自己？
教师希望学生们带着问题自主学习本课的内容。十分钟后，同学们陆续完成了阅读，也了解了本课学习的内容，顺利地回答了教师的问题。完成这一教学活动后，教师为学生们布置了一项随堂作业：请你结合自己的经历，谈一谈你是如何践行坚持这一良好品质的？这一问题对学生们来讲有些困难，因此学生们一时想不起有哪些故事。见此情景，教师为学生们展示了龟兔赛跑、愚公移山和铁杵磨成针的故事，引导大家打开思路。很快地学生们就争先回答教师的问题，有些学生说道他每天坚持喂家里的小猫;有些学生说道他坚持自己做作业;还有的学生谈及每周都会给远方的爷爷奶奶打电话;甚至有些学生说道每天坚持玩游戏，惹得大家哈哈大笑。教师肯定大家都有坚持的品质，但是也建议每天玩游戏的同学把这份精神用在学习上，合理的娱乐才有益于身心健康。该名学生听到教师话后，不好意思地笑了，并点点头同意了。紧接着，教师为学生讲述了坚持的意义和如何培养坚持这一优良品质的方法，希望可以对学生的健康人格发展有所帮助。
在本次教学实践活动中，教师先是通过一系列问题引导学生进行思考，激发学生的探究精神和思考意识，帮助学生获得新知识的同时培养了学生的坚持品质，提升了学生的品德综合素养。
三、 倡导小组探究，提升学生品德境界
如何通过道德与法治教学活动提升学生品德境界是广大小学教师应该思考的问题之一。教师认为小组合作不失为一种有效的教学方式，在小组合作中大家可以互相督促、互相帮助，获得共同成长。既有利于培养学生合作团结精神，拉近学生之间的友谊;也有利于营造良好的班级学习氛围，提升学生品德综合素养。
如，在学习《我的环保小搭档》这一课内容时，为了加强学生的环保意识，教师为同学们讲述了自己曾经做过的一次环保爱心活动，号召大家爱护环境。故事大概是这个样子的：教师曾经利用空闲时间到附近的山上游玩，用完午餐后，有一些人故意把饮料瓶、塑料袋随手扔在地上。此时，教师停止讲故事，询问学生们：你会把垃圾扔在地上吗？如果你见到别人扔垃圾，你会怎么做？同学们听到教师提出的问题，立即做出了回答，有些同学表示自己偶尔会乱扔垃圾，但是只会仍在自己家里;有些学生表示会提醒别人带走自己的垃圾，自己也不会乱扔垃圾;还有的学生说道，会当着别人的面捡起他们乱扔的垃圾，使他们内心感到愧疚，保证下次不再乱扔垃圾。教师点点头，对学生们的回答给予了肯定，继续讲故事：见到漫山遍野的垃圾，教师拿出了自己的环保小搭档——一双手套。教师用这双手套收好自己的垃圾后，还弯腰捡起了别人乱丢的垃圾。接下来的日子里，教师只要见到地上有垃圾就会用这双手套主动捡起，为保护环境贡献一份力。学生们听到教师的所作所为后，为教师保护环境的做法鼓起掌来，并表示向教师学习。故事讲完后，教师提出了问题：大家的环保小伙伴是什么呢？同学们一时语塞，你看看我，我看看你，都低下了头。见此情景，教师并没有批评大家，而是要求学生们开展小组合作，思考哪些事物可以成为我们的环保小搭档并能够对环保事业做出自己的贡献。学生们立即行动起来，积极寻找身边的事物作为自己环保小搭档：水壶、扫帚、抹布、手套、雨鞋等成了大家谈论的对象。教学活动结束后，教师要求学生们分小组完成一项环保事业，并完成一篇以“我和环保小搭档”主题的短文，记录自己为环保事业做出的贡献，目的是提升大家的品德境界。 在本次教学实践活动中，教师利用自己的环保故事引入本课的学习，并采用小组合作的形式发挥集体力量，督促学生为环保事业做出贡献，提高大家的品德境界。因此，教师在教学实践活动中，应该多采用“小组合作学习”的教学方式。
四、 实现情感体验，促使学生落实实践
增强学生品德认同、培养学生高尚人格、提升学生品德境界的最终目的是促使学生落实到实际活动中，变思想为行动，增加感情和人生体验。因此，在道德与法治课程教学中，教师要運用多种策略对学生进行品德素质的培养和渗透，提高学生落实实践生活的能力。
如，在学习《我爱家乡山和水》这一课内容时，教师要求学生们完成一份调查问卷，主要内容如下：
1. 你的性别是？
男（ ）女（ ）
2. 你所在的年级是？
一年级（ ）二年级（ ）
3. 你热爱自己的家乡吗？
热爱（ ）一般（ ）
没感觉（ ）不喜欢（ ）
4. 你喜欢家乡的什么？
山水（ ） 空气（ ） 家乡人（ ）
5. 你现在能为自己的家乡做出哪些贡献呢？
学生们完成这些调查问卷后，教师在搜集上来的调查数据中发现大多数学生对自己的家乡充满了热爱之情，但是在问答能为自己的家乡做出哪些贡献时，大多数学生认为自己能力有限，目前不能为家乡做出贡献。对学生们存在的错误观点，教师有必要纠正学生们的这一观点，并为学生们提出了几点建议：多回家乡看看;不破坏家乡的环境;拍几张照片或者是画一幅画留住家乡的印象;好好学习……学生们看到后，反思了自己的行为并欣然接受教师建议，在下一次教学活动开始后，学生们纷纷诉说自己为家乡做出的贡献：有些学生在家乡种了一棵树，并决定每年种一棵，为家乡的绿化做贡献;有些学生用相机拍摄了多张家乡的照片并展示给大家看;还有的学生因为各种原因无法回到家乡，只好凭借自己的印象画了一幅家乡的山水画，以此寄托自己对家乡的热爱之情。但是无论大家选择了何种形式，都把对家乡的热爱之情落实到了实处，顺利地完成了教学目标。在小学道德与法治教学实践活动中，教师不但要把教材中的理论知识传递给学生，重视学生的品德综合素养的培养，更要把在教学活动中学到的理论知识用于实际生活中，把品德素养的培养和提高落实到实践中，在实践中体现和提升学生的品德综合素养。
在小学道德与法治教学实践活动中，教师要明确教学目标，增加学生的品德认同;创设问题情境，激发学生的探究精神，培养学生的高尚人格;实施小组合作教学模式，发挥小组力量，互相督促、互相帮助，共同提升品德境界;除此之外，更为重要的是要把教学活动学到的理论知识落到实处，增加学生情感体验，最终提升学生的品德核心素养，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]丛小杰.基于核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考[J].新课程（上），2018（1）.
[2]刘莹.小学道德与法治有效教学策略研究[J].西部素质教育，2018（17）.
[3]曾婷婷.小学道德与法治课程中融入心理健康教育的有效策略[J].江苏教育研究，2018（Z5）.
[4]唐文明.基于核心素养的小学道德与法治教学[J].家庭生活指南，2019（5）.
作者简介：
王秀桃，福建省漳州市，江滨小学。
关键词：品德核心素养;道德与法治;小学课堂
一、 明确教学目标，增强学生品德认同
增强学生品德认同是道德与法治学科核心素养内容之一，因此，教师在开展教学实践中，应该明确这一教学目标，并为实现这一教学目标而努力。
如，在学习《大家排好队》这一课内容时，教师在开始教学活动之前，在研读教材内容、把握教材主旨的基础上明确了以下几点教学目标：
（一） 列举生活中的实例，帮助学生了解到排队的重要性并引导学生学会自觉排队
（二） 鼓勵学生勇于制止不排队的恶劣行为，并用自己的实际行动遵守排队规则
（三） 了解踩踏事件发生的危害，提高学生自我防范意识和行为，自觉维护社会秩序
为实现本课的教学目标，教师先是以一个视频引入了本课的教学内容，视频播放的内容是大家在春运的时候回家心切，没有自觉排队，你推我搡地进入了火车站，导致出现了踩踏事件，造成多人死亡和受伤。视频播放完毕后，教师提出问题：大家看完这段视频后有什么感想呢？谁能为大家讲一讲现在在想些什么？学生们听到问题后纷纷举起手来，争先恐后地回答道：很危险;太可怕了;那个人为什么推别人呢……等到教室里安静下来，教师说道：确实如大家所说，踩踏事件实在是太可怕了，但是踩踏事件的发生是因为大家没有自觉排队，是不是？学生们齐声回答，是。紧接着，教师为大家讲解了自觉排队的意义以及发生踩踏事件时如何自救等知识点。等到学生了解这一知识点后，教师利用多媒体大屏幕展示了多张图片，要求学生判断图片中人们的行为是否正确，提升学生知识分辨能力。等到完成这一教学目标后，教师要求学生们开动脑筋，谈一谈如果遇到大家插队、推搡或者不排队的行为，大家应该怎么做呢？学生的正义感十分强烈，大家一致认为要勇敢站出来，质问他人为什么要这样做。教师对学生的言语给予了肯定，并要求大家在今后的生活中一定要遵守自觉排队的社会规则，成为一名高素养的公民。学生们点点头，肯定了教师的言语。
在本次教学实践活动中，教师循序渐进地引导学生逐步完成每一个教学目标，增强了学生的品德认同，促进学生品德核心素养的全面提升。
二、 创设问题情境，培养学生高尚人格
在小学道德与法治教学实践活动中，教师除了解释、传递教材内容外，最常用的教学方式就是问答，即教师根据教材内容提出具有针对性、启发性和互动性的问题，为学生营造各种问题情境，使得学生在教师创设的问题情境中提升探究问题、解决问题和发现新问题的能力，并在增加知识积累的同时获得情感体验，塑造高尚人格，促进学生品德综合素养的发展。
如，在学习《坚持才会有收获》这一课内容时，教师提出了一系列问题：
你喜欢干什么事情呢？
你在做喜欢的事情的时候遇到问题会怎么办？
如果他人让你帮忙干一件你自己不喜欢的事情，你会怎么办？
在学习上遇到了困难，你会如何鼓励自己？
教师希望学生们带着问题自主学习本课的内容。十分钟后，同学们陆续完成了阅读，也了解了本课学习的内容，顺利地回答了教师的问题。完成这一教学活动后，教师为学生们布置了一项随堂作业：请你结合自己的经历，谈一谈你是如何践行坚持这一良好品质的？这一问题对学生们来讲有些困难，因此学生们一时想不起有哪些故事。见此情景，教师为学生们展示了龟兔赛跑、愚公移山和铁杵磨成针的故事，引导大家打开思路。很快地学生们就争先回答教师的问题，有些学生说道他每天坚持喂家里的小猫;有些学生说道他坚持自己做作业;还有的学生谈及每周都会给远方的爷爷奶奶打电话;甚至有些学生说道每天坚持玩游戏，惹得大家哈哈大笑。教师肯定大家都有坚持的品质，但是也建议每天玩游戏的同学把这份精神用在学习上，合理的娱乐才有益于身心健康。该名学生听到教师话后，不好意思地笑了，并点点头同意了。紧接着，教师为学生讲述了坚持的意义和如何培养坚持这一优良品质的方法，希望可以对学生的健康人格发展有所帮助。
在本次教学实践活动中，教师先是通过一系列问题引导学生进行思考，激发学生的探究精神和思考意识，帮助学生获得新知识的同时培养了学生的坚持品质，提升了学生的品德综合素养。
三、 倡导小组探究，提升学生品德境界
如何通过道德与法治教学活动提升学生品德境界是广大小学教师应该思考的问题之一。教师认为小组合作不失为一种有效的教学方式，在小组合作中大家可以互相督促、互相帮助，获得共同成长。既有利于培养学生合作团结精神，拉近学生之间的友谊;也有利于营造良好的班级学习氛围，提升学生品德综合素养。
如，在学习《我的环保小搭档》这一课内容时，为了加强学生的环保意识，教师为同学们讲述了自己曾经做过的一次环保爱心活动，号召大家爱护环境。故事大概是这个样子的：教师曾经利用空闲时间到附近的山上游玩，用完午餐后，有一些人故意把饮料瓶、塑料袋随手扔在地上。此时，教师停止讲故事，询问学生们：你会把垃圾扔在地上吗？如果你见到别人扔垃圾，你会怎么做？同学们听到教师提出的问题，立即做出了回答，有些同学表示自己偶尔会乱扔垃圾，但是只会仍在自己家里;有些学生表示会提醒别人带走自己的垃圾，自己也不会乱扔垃圾;还有的学生说道，会当着别人的面捡起他们乱扔的垃圾，使他们内心感到愧疚，保证下次不再乱扔垃圾。教师点点头，对学生们的回答给予了肯定，继续讲故事：见到漫山遍野的垃圾，教师拿出了自己的环保小搭档——一双手套。教师用这双手套收好自己的垃圾后，还弯腰捡起了别人乱丢的垃圾。接下来的日子里，教师只要见到地上有垃圾就会用这双手套主动捡起，为保护环境贡献一份力。学生们听到教师的所作所为后，为教师保护环境的做法鼓起掌来，并表示向教师学习。故事讲完后，教师提出了问题：大家的环保小伙伴是什么呢？同学们一时语塞，你看看我，我看看你，都低下了头。见此情景，教师并没有批评大家，而是要求学生们开展小组合作，思考哪些事物可以成为我们的环保小搭档并能够对环保事业做出自己的贡献。学生们立即行动起来，积极寻找身边的事物作为自己环保小搭档：水壶、扫帚、抹布、手套、雨鞋等成了大家谈论的对象。教学活动结束后，教师要求学生们分小组完成一项环保事业，并完成一篇以“我和环保小搭档”主题的短文，记录自己为环保事业做出的贡献，目的是提升大家的品德境界。 在本次教学实践活动中，教师利用自己的环保故事引入本课的学习，并采用小组合作的形式发挥集体力量，督促学生为环保事业做出贡献，提高大家的品德境界。因此，教师在教学实践活动中，应该多采用“小组合作学习”的教学方式。
四、 实现情感体验，促使学生落实实践
增强学生品德认同、培养学生高尚人格、提升学生品德境界的最终目的是促使学生落实到实际活动中，变思想为行动，增加感情和人生体验。因此，在道德与法治课程教学中，教师要運用多种策略对学生进行品德素质的培养和渗透，提高学生落实实践生活的能力。
如，在学习《我爱家乡山和水》这一课内容时，教师要求学生们完成一份调查问卷，主要内容如下：
1. 你的性别是？
男（ ）女（ ）
2. 你所在的年级是？
一年级（ ）二年级（ ）
3. 你热爱自己的家乡吗？
热爱（ ）一般（ ）
没感觉（ ）不喜欢（ ）
4. 你喜欢家乡的什么？
山水（ ） 空气（ ） 家乡人（ ）
5. 你现在能为自己的家乡做出哪些贡献呢？
学生们完成这些调查问卷后，教师在搜集上来的调查数据中发现大多数学生对自己的家乡充满了热爱之情，但是在问答能为自己的家乡做出哪些贡献时，大多数学生认为自己能力有限，目前不能为家乡做出贡献。对学生们存在的错误观点，教师有必要纠正学生们的这一观点，并为学生们提出了几点建议：多回家乡看看;不破坏家乡的环境;拍几张照片或者是画一幅画留住家乡的印象;好好学习……学生们看到后，反思了自己的行为并欣然接受教师建议，在下一次教学活动开始后，学生们纷纷诉说自己为家乡做出的贡献：有些学生在家乡种了一棵树，并决定每年种一棵，为家乡的绿化做贡献;有些学生用相机拍摄了多张家乡的照片并展示给大家看;还有的学生因为各种原因无法回到家乡，只好凭借自己的印象画了一幅家乡的山水画，以此寄托自己对家乡的热爱之情。但是无论大家选择了何种形式，都把对家乡的热爱之情落实到了实处，顺利地完成了教学目标。在小学道德与法治教学实践活动中，教师不但要把教材中的理论知识传递给学生，重视学生的品德综合素养的培养，更要把在教学活动中学到的理论知识用于实际生活中，把品德素养的培养和提高落实到实践中，在实践中体现和提升学生的品德综合素养。
在小学道德与法治教学实践活动中，教师要明确教学目标，增加学生的品德认同;创设问题情境，激发学生的探究精神，培养学生的高尚人格;实施小组合作教学模式，发挥小组力量，互相督促、互相帮助，共同提升品德境界;除此之外，更为重要的是要把教学活动学到的理论知识落到实处，增加学生情感体验，最终提升学生的品德核心素养，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]丛小杰.基于核心素养下小学道德与法治课堂教学的思考[J].新课程（上），2018（1）.
[2]刘莹.小学道德与法治有效教学策略研究[J].西部素质教育，2018（17）.
[3]曾婷婷.小学道德与法治课程中融入心理健康教育的有效策略[J].江苏教育研究，2018（Z5）.
[4]唐文明.基于核心素养的小学道德与法治教学[J].家庭生活指南，2019（5）.
作者简介：
王秀桃，福建省漳州市，江滨小学。