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崔峦在全国第五次阅读教学研讨会上，谈到语文教学存在的问题时指出：目前的阅读教学，“非语文、泛语文的现象比较严重”。笔者以为，造成这种现象的最直接、最重要的原因就是，由于片面理解“大语文教学观”和“软化学科界限”等新的课程理念，语文课堂上出现了大量的目标不明、学科界限不清的扩展和延伸。为了还语文教学本来的面目，我们必须明确语文教学的“标”，把握扩展延伸的“度”。当然，这里所说的目标。既指语文教学的总目标，也指一篇课文教学的具体目标，还指一节课中各个教学步骤的层次性目标。那么，目标引导下的语文课堂教学的扩展延伸应该把握好哪些价值向度呢?
一、“知”的宽度
语文教学不能不教知识，也不能仅教知识。那么，我们应该如何进行知识点的教学及其扩展延伸呢?请看下面《钓鱼的启示》4至9自然段的教学片断：
(通过自读理解，分角色朗读，根据内容扮演父子练习对话，从而体会父亲放鱼态度的坚决后、
师：通过刚才的学习，你们觉得这位父亲是个怎样的人?
生1：我觉得他是个非常遵守规定的人。无论在什么情况下，都自觉严格要求自己和家人。
生2：我觉得这个父亲是个不近情理的人。海里的鱼多的是，为什么一定要把它放掉。作者这样写，真有点不可信。
师：是啊，老师刚读这篇课文的时候。也产生和你同样的感觉。但是。你们吃过鲈鱼，知道鲈鱼吗?
生：鲈鱼的肉嫩，味道鲜美，是四大名鱼之一。
师：是的，正像这位同学所说的，鲈鱼肉嫩、味道鲜美，是一种比较珍贵的鱼，生活在近海处，每年的早春到河口成淡水的交汇处产卵繁殖。为了保证鲈鱼的繁衍，在作者的故乡，有个规定，鲈鱼产卵期间，禁止捕捞。
生1：父亲自觉遵守规定，是他想到自己行为可能造成的严重后果。
生2：的确不能因为自己的利益，不顾社会公德。
师：是啊，多么可爱的父亲，多么可敬的行为。让我们好好朗读放掉鲈鱼的自然段。(生齐读)
在这个教学片断中，教师通过各种手段引导学生领会父亲放鱼态度的坚决，从而突出了他的道德自律，但是，由于学生缺少必要的背景知识，在感受到父亲高大形象的同时，也对他的行为和文章的真实性产生怀疑，这时，教师适时适当地补充了鲈鱼及其禁捕的有关知识，使学生认识了父亲行为的意义以及课文行文的真实性。
语文教材是文选型的课程，每篇课文从不同的角度关照，往往有许多可供学习和扩展的知识点，作为一般的阅读，人们完全可以根据自己的需要和兴趣，确定其中的学习及其扩展学习的对象。但是，作为阅读教学中的“阅读”，知识的学习和扩展点，则要完全服从于学科特点及教学目标的需要，其基本的原则应该为：要么有利于学生对课文内容的理解，要么有利于学生对课文表达方式的品味和语文能力的提高。那种抛开了教学目标所作的随意、无度的扩展延伸，只能导致语文教学内容的芜杂与泛化，使语文课变得面目全非。
二、“理”的深度
小学语文教材中有许多以事件来揭示哲理的文章，由于受到生活阅历、知识水平、思维特征的限制，学生对那些哲理理解起来特别困难。所以。课文中的“哲理句”既是教学的重点，也是教学的难点。在教学中，我们不但要引导学生充分理解“哲理”赖以生发的“事件”，也要作必要的扩展和延伸。请看下面《生命》的教学片断：
。
师：从“静听心跳”这一事例中你体会到什么?
生1：我体会到生命是属于我自己的，我们可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
(师出示相应的句子：“这就是我的生命，……我必须对自己负责。”)
生2：我也从速句话中体会到：生命是由自已决定的，我们必须对自己的生命负责。
师：我们来看看杏林子是怎样对自己生命负责的?请课前搜集到杏林子资料的同学读一读。
(几位学生分别阅读或口述自己课前搜集到的杏林子的生平资料，教师随之用课件出示，让全班学生阅读。)(具体内容略)
师：是啊，杏林子用她的生命历程告诉我们：生命本身就是一桩奇迹，我们应该好好地珍视它。让我们好好地读杏林子对生命的感悟——
(出示下列诗文，生齐读：虽然生命短暂＼但是＼我们却可以让有限的生命体现出无限的价值)
师：你们知道还有哪些人也像杏林子一样对自己的生命好好地负责的?
(生交流自己所知遭的资料。有：霍金、张海迪、周恩来、雷锋、“非典”中的白衣战士等。)
师：生活中的许多人都用他们的实际行动告诉我们——(生齐读上面的诗文)
师：那你们有没有看到、听说生活中白白糟蹋生命的人。
(学生交流自己看到、听说的不珍惜生命的现象)
师：让我们记住杏林子以及许许多多的人，用自己的行动书写的生命的真谛——(学生朗读课文最后一个自然段)
生命教育是当代教育的一大主题，但是要让刚刚开始生命历程的小学生热爱生命、珍惜生命、感受生命的美好，理解生命的“真谛”，并在今后的生活中好好地珍惜生命，绝非一件容易的事。为了引导学生感悟理解这些生命的“哲理句”，这位老师做了比较多的扩展与延伸——既有杏林子生平文字资料的现身说法，也有历史或现实中人们的具体做法；既有珍视生命的正面事例，也有糟蹋生命的反面教材。它们虽然用时较多，内容丰富，却显得多而不杂，广而不泛，教出课文阅读应该有的深度，再加上教师把有感情的朗读巧妙地穿插在学生交流理解的过程中，更产生了情理并茂的课堂效果，营造了课堂的亮点与高潮。造成这种良好教学氛围的全部奥妙就在于，这些扩展和延伸，都是围绕着本单元本节课的目标——“体会含义深刻的句子”和“生命教育”进行的。它们从不同的角度、不同的方面突出了教学重点，突破了教学难点。
三、“情”的温度
课本中的许多文章都负载着作者深沉的情感。有些情感由于带有共性，就容易引起学生的共鸣，但是。有些文章抒发的是作者特殊的经历中的情感体验，要让学生沉浸其中，与作者同悲同喜、同怒同欢则要进行适当的扩展延伸。请看下面《一个中国孩子的呼声》教学片断：
师：爸爸为和平永远地离开了这个世界，可是他的心愿实现了吗?这世界又是什么样的?请大家读读五、六自然段。
(随即出示：“世界并不太平，不少地区还迷漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”让学生说说对这句话的理解，学生的理解显得零散和概念化。)
师：让我们来看一段资料。(“反法西斯战争”、“卢旺达种族冲突”、“阿富汗战争”、“科索沃战争”、“伊拉克战争”的场面以及伤亡数据。)
师：这一切的战争。这千千万万人生命的逝去，是多么令人心酸、令人愤恨，所以，作者呼吁——(读文中作者“呼声”的句子) 师：看到这一幕幕凄惨的人间悲剧，听了作者的呼声，你们肯定也有很多话想说。让我们也像作者一样，写一写自己心中的呼声。
(出示题目：为了___________，为了___________，为_________，_____________。)
这篇文章的作者“失父之痛”本来就是学生难以理解的，而“战争之愤、和平之呼”，更是生活在和平环境下的中国学生所难以领悟的，但是，对这些感情的品味与领会，既是单元教学目标之一，也是本节课的重点目标。为此，老师在这里做了大量的扩展：通过文字资料的补充，让学生更多地了解了战争的灾难；通过视频资料的播放和音乐氛围的渲染，让学生真切地感受到战争给人类带来的痛苦。学生完全沉浸在对战争的强烈抗议和对和平的强烈呼唤之中，他们不但把作者的呼声读成自己的呼唤，还产生了许多新的更加强烈的呼唤。此时，他们所写的“语言训练题”，其意义也远远超过“训练语言”了。
情感是文章的生命，体会感情是小学语文尤其是抒情性文章教学的一大目标。课堂教学中的扩展和延伸，应该让学生情动于衷，更要让学生情发于言，使情感熏陶与语言训练珠联璧合。
四、“旨”的厚度
“旨”指文章的主题。每篇课文都表达着一定的主题，而且都以自己特有的主题和本单元中的其他课文一起，共同构成和支撑着“单元专题”。教学中，我们应该在对课文原有“主题”的基础上作出适当的拓展和延伸，给学生更多的精神滋养、情感熏陶和语言练习，也更好地与“单元专题”接轨。请看下面《掌声》结课部分的拓展延伸。
师：是啊，同学们的掌声，竟会使英子产生那么大的变化，甚至改变她的一生。那么，从英子的变化中，你想到了什么?
生1：我们应该给身患疾病的人更多的爱护。
生2：在别人遇到困难的时候，我们应鼓励他。
生3：人与人之间应该互相鼓励，互相关爱。
师：英子有这么大的变化，是因为她得到同学们的鼓励和关爱。那么读了这篇课文，你们知道爱是什么?(出示：爱是__________。)大家先写下来，然后交流。
(学生交流：爱是在人家自卑的时候，给他勇气；爱是在别人需要的时候，给他鼓励；爱是在别人做了好事时，给他掌声……)
师：请大家看这些画面。(播放课件，场面主要有：在家中帮大人做家务，扶盲人过马路，给灾区捐款捐物，医院中探望病人。)
师：请大家根据刚才看到的画面说一说，或者结合自己平常生活中所看到的事情说一说，爱是什么。先写一写然后说，可以写一句也可以写几句。
(学生交流：爱是为爸爸妈妈做自己能够做的事；爱是当别人有困难时，伸出援助的手；爱是当别人痛苦时，给他安慰；爱是帮助残疾人，帮助弱小的人……)。
师：课文中的同学们用掌声表达了爱，我们也用自己手中的笔抒写了爱。我们更要以自己的实际行动表现爱。课后请班长把大家写的句子组合起来，写到我们班级的黑板报中。让我们记住什么是“爱”，更把“爱”落实在平常的生活中。体现在具体的行动中。
《掌声》是人教版实验教材第八册中的一篇课文，它和同组的其他课文及有关的学习材料一道，分别从各自不同的角度共同支撑着本单元的“爱的奉献”专题。这位教师在引导学生学习课文，感受到同学们充满“爱”的掌声给残疾的英子带来快乐，使她鼓起勇气“微笑着面对生活”之后。不但让学生从课文中归纳“爱”，还利用课件画面，提示学生回顾生活中体现“爱”的事件，由课文中的“爱”转向了生活中的“爱”，拓展了爱的内容，丰富了爱的内涵。在学生各自回答了自己的理解后，又把学生所理解到的“爱”——所写的“爱”的句子加以组合，组成了班级集体创作的“爱”的诗篇。这些扩展和延伸，加深了学生的认识，增加了语言的训练，加厚了课文的主题，突出了单元的专题。
注重“扩展延伸”是当代语文课堂教学的一大特征，其内容是教师开发课程资源的结果，相对于文本内容来说，有着更大的灵活性和机动性。为了不使它成为语文课堂的一种装饰，甚至是一种累赘，我们应该从语文的基本特征和教学目标出发，把握好扩展延伸中“知”的宽度、“理”的深度、“情”的温度和“旨”的厚度。
(作者单位 福建省莆田市城厢区教师进修学校)
一、“知”的宽度
语文教学不能不教知识，也不能仅教知识。那么，我们应该如何进行知识点的教学及其扩展延伸呢?请看下面《钓鱼的启示》4至9自然段的教学片断：
(通过自读理解，分角色朗读，根据内容扮演父子练习对话，从而体会父亲放鱼态度的坚决后、
师：通过刚才的学习，你们觉得这位父亲是个怎样的人?
生1：我觉得他是个非常遵守规定的人。无论在什么情况下，都自觉严格要求自己和家人。
生2：我觉得这个父亲是个不近情理的人。海里的鱼多的是，为什么一定要把它放掉。作者这样写，真有点不可信。
师：是啊，老师刚读这篇课文的时候。也产生和你同样的感觉。但是。你们吃过鲈鱼，知道鲈鱼吗?
生：鲈鱼的肉嫩，味道鲜美，是四大名鱼之一。
师：是的，正像这位同学所说的，鲈鱼肉嫩、味道鲜美，是一种比较珍贵的鱼，生活在近海处，每年的早春到河口成淡水的交汇处产卵繁殖。为了保证鲈鱼的繁衍，在作者的故乡，有个规定，鲈鱼产卵期间，禁止捕捞。
生1：父亲自觉遵守规定，是他想到自己行为可能造成的严重后果。
生2：的确不能因为自己的利益，不顾社会公德。
师：是啊，多么可爱的父亲，多么可敬的行为。让我们好好朗读放掉鲈鱼的自然段。(生齐读)
在这个教学片断中，教师通过各种手段引导学生领会父亲放鱼态度的坚决，从而突出了他的道德自律，但是，由于学生缺少必要的背景知识，在感受到父亲高大形象的同时，也对他的行为和文章的真实性产生怀疑，这时，教师适时适当地补充了鲈鱼及其禁捕的有关知识，使学生认识了父亲行为的意义以及课文行文的真实性。
语文教材是文选型的课程，每篇课文从不同的角度关照，往往有许多可供学习和扩展的知识点，作为一般的阅读，人们完全可以根据自己的需要和兴趣，确定其中的学习及其扩展学习的对象。但是，作为阅读教学中的“阅读”，知识的学习和扩展点，则要完全服从于学科特点及教学目标的需要，其基本的原则应该为：要么有利于学生对课文内容的理解，要么有利于学生对课文表达方式的品味和语文能力的提高。那种抛开了教学目标所作的随意、无度的扩展延伸，只能导致语文教学内容的芜杂与泛化，使语文课变得面目全非。
二、“理”的深度
小学语文教材中有许多以事件来揭示哲理的文章，由于受到生活阅历、知识水平、思维特征的限制，学生对那些哲理理解起来特别困难。所以。课文中的“哲理句”既是教学的重点，也是教学的难点。在教学中，我们不但要引导学生充分理解“哲理”赖以生发的“事件”，也要作必要的扩展和延伸。请看下面《生命》的教学片断：
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师：从“静听心跳”这一事例中你体会到什么?
生1：我体会到生命是属于我自己的，我们可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
(师出示相应的句子：“这就是我的生命，……我必须对自己负责。”)
生2：我也从速句话中体会到：生命是由自已决定的，我们必须对自己的生命负责。
师：我们来看看杏林子是怎样对自己生命负责的?请课前搜集到杏林子资料的同学读一读。
(几位学生分别阅读或口述自己课前搜集到的杏林子的生平资料，教师随之用课件出示，让全班学生阅读。)(具体内容略)
师：是啊，杏林子用她的生命历程告诉我们：生命本身就是一桩奇迹，我们应该好好地珍视它。让我们好好地读杏林子对生命的感悟——
(出示下列诗文，生齐读：虽然生命短暂＼但是＼我们却可以让有限的生命体现出无限的价值)
师：你们知道还有哪些人也像杏林子一样对自己的生命好好地负责的?
(生交流自己所知遭的资料。有：霍金、张海迪、周恩来、雷锋、“非典”中的白衣战士等。)
师：生活中的许多人都用他们的实际行动告诉我们——(生齐读上面的诗文)
师：那你们有没有看到、听说生活中白白糟蹋生命的人。
(学生交流自己看到、听说的不珍惜生命的现象)
师：让我们记住杏林子以及许许多多的人，用自己的行动书写的生命的真谛——(学生朗读课文最后一个自然段)
生命教育是当代教育的一大主题，但是要让刚刚开始生命历程的小学生热爱生命、珍惜生命、感受生命的美好，理解生命的“真谛”，并在今后的生活中好好地珍惜生命，绝非一件容易的事。为了引导学生感悟理解这些生命的“哲理句”，这位老师做了比较多的扩展与延伸——既有杏林子生平文字资料的现身说法，也有历史或现实中人们的具体做法；既有珍视生命的正面事例，也有糟蹋生命的反面教材。它们虽然用时较多，内容丰富，却显得多而不杂，广而不泛，教出课文阅读应该有的深度，再加上教师把有感情的朗读巧妙地穿插在学生交流理解的过程中，更产生了情理并茂的课堂效果，营造了课堂的亮点与高潮。造成这种良好教学氛围的全部奥妙就在于，这些扩展和延伸，都是围绕着本单元本节课的目标——“体会含义深刻的句子”和“生命教育”进行的。它们从不同的角度、不同的方面突出了教学重点，突破了教学难点。
三、“情”的温度
课本中的许多文章都负载着作者深沉的情感。有些情感由于带有共性，就容易引起学生的共鸣，但是。有些文章抒发的是作者特殊的经历中的情感体验，要让学生沉浸其中，与作者同悲同喜、同怒同欢则要进行适当的扩展延伸。请看下面《一个中国孩子的呼声》教学片断：
师：爸爸为和平永远地离开了这个世界，可是他的心愿实现了吗?这世界又是什么样的?请大家读读五、六自然段。
(随即出示：“世界并不太平，不少地区还迷漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”让学生说说对这句话的理解，学生的理解显得零散和概念化。)
师：让我们来看一段资料。(“反法西斯战争”、“卢旺达种族冲突”、“阿富汗战争”、“科索沃战争”、“伊拉克战争”的场面以及伤亡数据。)
师：这一切的战争。这千千万万人生命的逝去，是多么令人心酸、令人愤恨，所以，作者呼吁——(读文中作者“呼声”的句子) 师：看到这一幕幕凄惨的人间悲剧，听了作者的呼声，你们肯定也有很多话想说。让我们也像作者一样，写一写自己心中的呼声。
(出示题目：为了___________，为了___________，为_________，_____________。)
这篇文章的作者“失父之痛”本来就是学生难以理解的，而“战争之愤、和平之呼”，更是生活在和平环境下的中国学生所难以领悟的，但是，对这些感情的品味与领会，既是单元教学目标之一，也是本节课的重点目标。为此，老师在这里做了大量的扩展：通过文字资料的补充，让学生更多地了解了战争的灾难；通过视频资料的播放和音乐氛围的渲染，让学生真切地感受到战争给人类带来的痛苦。学生完全沉浸在对战争的强烈抗议和对和平的强烈呼唤之中，他们不但把作者的呼声读成自己的呼唤，还产生了许多新的更加强烈的呼唤。此时，他们所写的“语言训练题”，其意义也远远超过“训练语言”了。
情感是文章的生命，体会感情是小学语文尤其是抒情性文章教学的一大目标。课堂教学中的扩展和延伸，应该让学生情动于衷，更要让学生情发于言，使情感熏陶与语言训练珠联璧合。
四、“旨”的厚度
“旨”指文章的主题。每篇课文都表达着一定的主题，而且都以自己特有的主题和本单元中的其他课文一起，共同构成和支撑着“单元专题”。教学中，我们应该在对课文原有“主题”的基础上作出适当的拓展和延伸，给学生更多的精神滋养、情感熏陶和语言练习，也更好地与“单元专题”接轨。请看下面《掌声》结课部分的拓展延伸。
师：是啊，同学们的掌声，竟会使英子产生那么大的变化，甚至改变她的一生。那么，从英子的变化中，你想到了什么?
生1：我们应该给身患疾病的人更多的爱护。
生2：在别人遇到困难的时候，我们应鼓励他。
生3：人与人之间应该互相鼓励，互相关爱。
师：英子有这么大的变化，是因为她得到同学们的鼓励和关爱。那么读了这篇课文，你们知道爱是什么?(出示：爱是__________。)大家先写下来，然后交流。
(学生交流：爱是在人家自卑的时候，给他勇气；爱是在别人需要的时候，给他鼓励；爱是在别人做了好事时，给他掌声……)
师：请大家看这些画面。(播放课件，场面主要有：在家中帮大人做家务，扶盲人过马路，给灾区捐款捐物，医院中探望病人。)
师：请大家根据刚才看到的画面说一说，或者结合自己平常生活中所看到的事情说一说，爱是什么。先写一写然后说，可以写一句也可以写几句。
(学生交流：爱是为爸爸妈妈做自己能够做的事；爱是当别人有困难时，伸出援助的手；爱是当别人痛苦时，给他安慰；爱是帮助残疾人，帮助弱小的人……)。
师：课文中的同学们用掌声表达了爱，我们也用自己手中的笔抒写了爱。我们更要以自己的实际行动表现爱。课后请班长把大家写的句子组合起来，写到我们班级的黑板报中。让我们记住什么是“爱”，更把“爱”落实在平常的生活中。体现在具体的行动中。
《掌声》是人教版实验教材第八册中的一篇课文，它和同组的其他课文及有关的学习材料一道，分别从各自不同的角度共同支撑着本单元的“爱的奉献”专题。这位教师在引导学生学习课文，感受到同学们充满“爱”的掌声给残疾的英子带来快乐，使她鼓起勇气“微笑着面对生活”之后。不但让学生从课文中归纳“爱”，还利用课件画面，提示学生回顾生活中体现“爱”的事件，由课文中的“爱”转向了生活中的“爱”，拓展了爱的内容，丰富了爱的内涵。在学生各自回答了自己的理解后，又把学生所理解到的“爱”——所写的“爱”的句子加以组合，组成了班级集体创作的“爱”的诗篇。这些扩展和延伸，加深了学生的认识，增加了语言的训练，加厚了课文的主题，突出了单元的专题。
注重“扩展延伸”是当代语文课堂教学的一大特征，其内容是教师开发课程资源的结果，相对于文本内容来说，有着更大的灵活性和机动性。为了不使它成为语文课堂的一种装饰，甚至是一种累赘，我们应该从语文的基本特征和教学目标出发，把握好扩展延伸中“知”的宽度、“理”的深度、“情”的温度和“旨”的厚度。
(作者单位 福建省莆田市城厢区教师进修学校)