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提到备课，每个一线教师都不陌生，但新课程理念下的课堂教学应该是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识与经验，那么在新课程下我们应该如何备课呢？
一、备《课程标准》
渗透《课标》中的课程理念 。
1、目的理念：全面提高学生的语文素养
2、内容理念：正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。
3、学习理念：积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。
4、教师理念：正确把握新课程中教师角色的转变——学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。
5、评价理念：了解和掌握语文课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。
6、教材理念：从“教教材”到“用教材教”。
二、备课程资源
（一）备教材
由于备课是一种预先的设计，所以备课的第一步是要对备课的对象进行理解和研究。下面以备教材为例，谈谈自己的备课体会。
1、阅读教材。备课过程应该是教师与作者心灵交流的过程，教师一定要在反复阅读的基础上形成自己的语言感受，切不可简单搬用他人的方案，只有这样，备课才会有生命力。
2、“吃透”教材。新课程提出：不是教教材，而是用教材教。即教师不能随意调整、更换教材，应重视教材，如适当的调整、补充或重新开发教材。“吃透”教材，意味着教师对教材“了如指掌”，在教师的心中“明朗透亮”，吃透了教材，我们就可以对教材了解和熟悉。
3、“补充”教材。“补充”教材实际上是以“加法”的态度对待教材。它并不改变教材原有的内容，只是在原有教材的基础上增加相关的教材。这种只“增加”不“减损”的处理教材态度显得比较保守，也因此而比较平稳、安全。虽然“不是教教材，而是用教材”、“不是考教材，而是考课程标准”等观念在中国教育界已经提倡多年，但是“教教材”、“考教材”的传统很难说已经完全消失。显然，“补充教材”的方式既能够保证我们不至于“照本宣科”，又能减少我们对考试的焦虑，只要在上课之前，已经积累了丰富的课程资源，并围绕上课中的教学主题提供相关的材料，这样的教学在“上课”之前，就已经“成功了一半”。例如：课文《斑羚飞渡》，让我们感受到斑羚们演绎一曲动人的生命之歌，它们在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会；让人感动的是，老斑羚们会那么从容地走向死亡，它们心甘情愿以生命为下一代开通一条生存的道路，从而造就生命的辉煌。有一个老师在和学生讨论《斑羚飞渡》这篇课文时，就特地为学生提供了“人类的‘弃老’传说、《泰坦尼克号》电影片段感人故事、“克拉玛依大火”的灾难等等，把这样相关的教材引入课堂，使“课本”与课外的材料相互补充，这样的课堂多么的轻松。
三、备学生
1、备学情。学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据课程标准的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。例如，根据学生的程度不同，备课时设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。有的学生连生字都还没能掌握，我就上课时只让他回答一些最简单的问题，不给他下马威，以免挫伤孩子的自尊心。因此要求教师关注个体差异，尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别、学习成绩较差、家庭条件不好和经常犯错误的学生，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的积极性，使每个学生都能得到充分的发展。
2、备学法。陶行知说过：“好教师不是教，而是教学，教学生学。”又说：“不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化宝库和宇宙的宝藏。”可见，教育内容的重点将从学“知识”转向学会“学习”、学会思考，转向科学的思维和科学的方法，这样才能培养出具有创新意识和创新能力的人才。因此，教师备课要重视备学法。
四、备教师
1、备观念。任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革。新一轮的基础教育课程改革中，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改革他们每天都在进行着的教学行为习惯。“态度决定一切”，观念不转变，课程改革无从谈起，教师在工作之余，要积极参加各级培训，领会课改精神；自觉学习有关课改的文件和资料；研究《课程标准》，以研究的态度参与课程改革；正视自己教育教学中需要改革的环节、充分发挥自己的优势、挖掘自己的潜力，重视自身的角色转换，努力把观念转化为行动，与新课程一同成长。
2、备教法。基础教育课程的目标之一是：改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变不等于否定。
五、备教后反思
课前备课、写教案固然重要，但课后反思也必不可少，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中，课堂一旦放开，真正活起来，就会有很多突如其来的可变因素，学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来，对自己的教学观念和教学行为，学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，则可以帮助自己总结和积累经验，形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系。
总之，备课对教师的素质要求很高，备课标、备教材、备学生、备教师、备反思，掌握可行的教学策略，应对学生提出的课堂要求，这样才能灵活贯通，更好的实施教学。
一、备《课程标准》
渗透《课标》中的课程理念 。
1、目的理念：全面提高学生的语文素养
2、内容理念：正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。
3、学习理念：积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。
4、教师理念：正确把握新课程中教师角色的转变——学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人生发展的引导者。
5、评价理念：了解和掌握语文课程评价的目的、评价指标体系和新的评价观念。
6、教材理念：从“教教材”到“用教材教”。
二、备课程资源
（一）备教材
由于备课是一种预先的设计，所以备课的第一步是要对备课的对象进行理解和研究。下面以备教材为例，谈谈自己的备课体会。
1、阅读教材。备课过程应该是教师与作者心灵交流的过程，教师一定要在反复阅读的基础上形成自己的语言感受，切不可简单搬用他人的方案，只有这样，备课才会有生命力。
2、“吃透”教材。新课程提出：不是教教材，而是用教材教。即教师不能随意调整、更换教材，应重视教材，如适当的调整、补充或重新开发教材。“吃透”教材，意味着教师对教材“了如指掌”，在教师的心中“明朗透亮”，吃透了教材，我们就可以对教材了解和熟悉。
3、“补充”教材。“补充”教材实际上是以“加法”的态度对待教材。它并不改变教材原有的内容，只是在原有教材的基础上增加相关的教材。这种只“增加”不“减损”的处理教材态度显得比较保守，也因此而比较平稳、安全。虽然“不是教教材，而是用教材”、“不是考教材，而是考课程标准”等观念在中国教育界已经提倡多年，但是“教教材”、“考教材”的传统很难说已经完全消失。显然，“补充教材”的方式既能够保证我们不至于“照本宣科”，又能减少我们对考试的焦虑，只要在上课之前，已经积累了丰富的课程资源，并围绕上课中的教学主题提供相关的材料，这样的教学在“上课”之前，就已经“成功了一半”。例如：课文《斑羚飞渡》，让我们感受到斑羚们演绎一曲动人的生命之歌，它们在面临种群灭绝的关键时刻，斑羚竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会；让人感动的是，老斑羚们会那么从容地走向死亡，它们心甘情愿以生命为下一代开通一条生存的道路，从而造就生命的辉煌。有一个老师在和学生讨论《斑羚飞渡》这篇课文时，就特地为学生提供了“人类的‘弃老’传说、《泰坦尼克号》电影片段感人故事、“克拉玛依大火”的灾难等等，把这样相关的教材引入课堂，使“课本”与课外的材料相互补充，这样的课堂多么的轻松。
三、备学生
1、备学情。学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好和对教学的期望等。在深入了解学生的基础上，依据课程标准的要求和照顾大多数的原则，确定教学的起点和难点，同时考虑相应的教学措施。例如，根据学生的程度不同，备课时设计适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。有的学生连生字都还没能掌握，我就上课时只让他回答一些最简单的问题，不给他下马威，以免挫伤孩子的自尊心。因此要求教师关注个体差异，尊重每一个学生，特别是尊重那些个性特别、学习成绩较差、家庭条件不好和经常犯错误的学生，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的积极性，使每个学生都能得到充分的发展。
2、备学法。陶行知说过：“好教师不是教，而是教学，教学生学。”又说：“不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化宝库和宇宙的宝藏。”可见，教育内容的重点将从学“知识”转向学会“学习”、学会思考，转向科学的思维和科学的方法，这样才能培养出具有创新意识和创新能力的人才。因此，教师备课要重视备学法。
四、备教师
1、备观念。任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革。新一轮的基础教育课程改革中，不仅要改变千百万教师的教育观念，而且要改革他们每天都在进行着的教学行为习惯。“态度决定一切”，观念不转变，课程改革无从谈起，教师在工作之余，要积极参加各级培训，领会课改精神；自觉学习有关课改的文件和资料；研究《课程标准》，以研究的态度参与课程改革；正视自己教育教学中需要改革的环节、充分发挥自己的优势、挖掘自己的潜力，重视自身的角色转换，努力把观念转化为行动，与新课程一同成长。
2、备教法。基础教育课程的目标之一是：改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变不等于否定。
五、备教后反思
课前备课、写教案固然重要，但课后反思也必不可少，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。在教学实践中，课堂一旦放开，真正活起来，就会有很多突如其来的可变因素，学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来，对自己的教学观念和教学行为，学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，则可以帮助自己总结和积累经验，形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系。
总之，备课对教师的素质要求很高，备课标、备教材、备学生、备教师、备反思，掌握可行的教学策略，应对学生提出的课堂要求，这样才能灵活贯通，更好的实施教学。