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中图分类号：G617
友好交往是幼儿适应社会的重要途径，从情感入手培养幼儿的友好交往能力具有重要的意义。幼儿的情感具有不稳定性，易受外界情境的支配，极易情绪化。随着年龄的增长，幼儿的情感逐渐趋向稳定，并且不断地丰富与深刻，同时已初步具有控制自己情感的能力。
根据幼儿情感发展的特点，我们从以下几方面培养幼儿的友好行为：
一、激发幼儿的荣誉感，提高自控能力。
幼儿从小班升入中班后，我们即开展了“我升中班了”的主题活动，旨在让幼儿认识到自己长大了，以激发他们的荣誉感，增强责任心。通过故事、诗歌、游戏等活动形式，让幼儿学会控制自己的情感，学会了解别人，帮助别人，关心、爱护生活在一起的小朋友。
小明是个好动、爱表现的孩子，一次在玩插塑游戏时，小明插了一辆坦克，非常开心，高兴地叫强强来看，一不小心被强强碰掉了几个雪花片。两人立即发生了争执，在老师的调解下，强强道了歉。可是当老师一走，小明又嚷着要强强赔，并且强行拆掉强强正在插的东西。小明受到了批评，但他很不服气。现在的孩子在家里都是“呼风唤雨”的角色，像小明这种情况，我们除了进行正常教育之外，还在班上开展了每天评选一次小红花的活动。首先，老师提醒孩子们每天管好自己的行动就有可能得到小红花，为此孩子们很努力，荣誉感激发着他们控制自己的行为。进而我们将活动要求提高，孩子们如果每天能主动帮助别人也有机会得到小红花。一段时间后，我们发现小朋友们的自我约束力有了很大的提高，小明也不例外，能与小朋友们友好相处了。每天评选一次小红花的活动，调动了全班幼儿的积极性，活动开展一个月，班上的好人好事增加不少。
二、根据幼儿情感发展的特点，扩大交往范围。
幼儿的情感发展是一个渐趋稳定的过程，交往范围正逐渐由个别转向小集体，再到大集体。班上能力强的孩子与能力差的孩子往往各有自己的交往圈，为了寻找集合点，使幼儿的交往范围扩大，我们根据幼儿情感易受别人感染这一特点，在班上开展“结对子”的活动。让每个孩子总结一下自己的优点特长，在自愿互帮的基础上，找一个小伙伴，组成一对一、一帮一的对子，老师可以帮助调整，并对每个对子的表现及时给予鼓励与表扬。这样孩子的交往圈越来越大，这个集合点渐渐可喜地扩大成一个圆了。
开展主题活动，丰富幼儿的情感世界。如：开展“庆祝国庆”的主题活动进行爱国教育；在“集体生日”主题活动中，通过为小朋友祝贺生日，孩子们懂得了分享的快乐。可喜的是，班上许多原来不愿带玩具到幼儿园的小朋友，将最喜欢的玩具带到幼儿园来了，还有许多小朋友将心爱的东西与伙伴们共享了……有一次老师与小朋友一起布置自然角，好多小朋友从家里带来了各种可供观察的水果，有一个以前不太关心集体的孩子，那天带来了一大串葡萄布置自然角，老师建议他将大部分带回去，可他却坚持要和小朋友们一起吃，最后，全班的小朋友与他一起品尝了这串葡萄，那个孩子可高兴啦！
通过这一系列活动，小朋友们认识到不仅要为自己的进步而高兴，还要为同伴的进步而高兴，可以说小朋友们在情感意识已经上了一个台阶，友好的班级气氛带动了一些性格特殊的孩子，个别性格孤僻，处在观望状态的幼儿，活动中在其它小朋友的带动下也渐渐开朗起来。
三、教会幼儿友好交往的方式，学会为别人着想。
在日常的活动中教会幼儿恰当的交往方式，培养幼儿友好的交往能力。
1、引导幼儿学会关心帮助别人。在常规活动中，我们了解到班上有三分之二的孩子认为家里来了客人是大人的事，与己无关。通过情境教育“公共场所应怎样”、诗歌《我的小鼓响咚咚》、《客人来了》、看图讲述《让座》及角色游戏等活动，让幼儿理解到别人的困难，学会设身处地为别人着想。活动后有好多的幼儿懂得了应有礼貌地主动招呼客人、让座等。以前班上在吃点心时，许多小朋友都挑大的、好的、整的吃，现在都争着拣小的，后面的一些小朋友看到剩下好的，都不愿意拿了。
2、学会商量着解决问题。中班的孩子道德情感已初步形成，他们不仅对自己，而且对别人的行为是否符合道德标准也开始有了评判。但他们的认知与行为常常脱节，争吵告状的现象极为普遍。为解决这一问题，我们利用中班幼儿好活动的年龄特点，用学到的交往方式帮助幼儿控制自己的行为，将较多的不友好行为，转化为大量的友好行为。
在一次桌面游戏中两位幼儿为玩具发生纠纷，一幼儿要报告老师，另一幼儿说：“不要报告老师，我们自己可以解决！”；在创造性游戏中，几个小朋友在“菜场”一角忙着“营业”，玩得很投入，可是游戏开展不久，“顾客”将菜买得差不多了，菜场的一位“营业员”说：“菜都到了餐厅和娃娃家了，我们只剩下很少的菜了，怎么办呢？”，而旁边的餐厅正忙得不可开交，菜场“经理”就主动走过去与餐厅的“经理”商量，将菜场游戏停了，一起玩餐厅的游戏。
在活动中，小朋友们学会了谦让、协商，抢玩具的现象少了，友好合作的行为增多了。
3、对幼儿进行友好行为的全面巩固训练，促进认知、情感、行为的统一。幼儿的友好交往能力的培养，需要历练一个过程，需要依靠多方面的教育因素，而不是单纯的统一、短暂的时间就能奏效的，即使是当时形成了某些行为意识，仍须继续巩固与加强。
为此，我们又设计了“我来帮助你”的主题活动，让幼儿为小班的弟弟妹妹，为自己的爸爸妈妈做件事，与小班弟弟妹妹举行联欢，同玩同乐，并将自己的美工小制作送给他们；在游戏及一日活动中，老师常常提醒幼儿：“今天理发店只有很少的玩具，大家都想玩，怎么办？”；“××小朋友快过生日了，我们想一起为他祝贺，那么我们该为他做些什么呢？”；“天气渐渐冷了，小朋友起床时穿衣服有困难，我们怎么办？”。在老师的启发下，幼儿能将学到的友好行为方式用于解决实际问题，促使幼儿的行为逐步自觉渐进，形成认知、情感、行为的统一。
此外，重视家庭教育与幼儿园教育的配合也非常重要，经常与家长沟通协调，交换意见，争取家庭为幼儿创设交往的条件与机会，力求获得家庭教育与幼儿园教育要求与方法上的一致。
友好交往是幼儿适应社会的重要途径，从情感入手培养幼儿的友好交往能力具有重要的意义。幼儿的情感具有不稳定性，易受外界情境的支配，极易情绪化。随着年龄的增长，幼儿的情感逐渐趋向稳定，并且不断地丰富与深刻，同时已初步具有控制自己情感的能力。
根据幼儿情感发展的特点，我们从以下几方面培养幼儿的友好行为：
一、激发幼儿的荣誉感，提高自控能力。
幼儿从小班升入中班后，我们即开展了“我升中班了”的主题活动，旨在让幼儿认识到自己长大了，以激发他们的荣誉感，增强责任心。通过故事、诗歌、游戏等活动形式，让幼儿学会控制自己的情感，学会了解别人，帮助别人，关心、爱护生活在一起的小朋友。
小明是个好动、爱表现的孩子，一次在玩插塑游戏时，小明插了一辆坦克，非常开心，高兴地叫强强来看，一不小心被强强碰掉了几个雪花片。两人立即发生了争执，在老师的调解下，强强道了歉。可是当老师一走，小明又嚷着要强强赔，并且强行拆掉强强正在插的东西。小明受到了批评，但他很不服气。现在的孩子在家里都是“呼风唤雨”的角色，像小明这种情况，我们除了进行正常教育之外，还在班上开展了每天评选一次小红花的活动。首先，老师提醒孩子们每天管好自己的行动就有可能得到小红花，为此孩子们很努力，荣誉感激发着他们控制自己的行为。进而我们将活动要求提高，孩子们如果每天能主动帮助别人也有机会得到小红花。一段时间后，我们发现小朋友们的自我约束力有了很大的提高，小明也不例外，能与小朋友们友好相处了。每天评选一次小红花的活动，调动了全班幼儿的积极性，活动开展一个月，班上的好人好事增加不少。
二、根据幼儿情感发展的特点，扩大交往范围。
幼儿的情感发展是一个渐趋稳定的过程，交往范围正逐渐由个别转向小集体，再到大集体。班上能力强的孩子与能力差的孩子往往各有自己的交往圈，为了寻找集合点，使幼儿的交往范围扩大，我们根据幼儿情感易受别人感染这一特点，在班上开展“结对子”的活动。让每个孩子总结一下自己的优点特长，在自愿互帮的基础上，找一个小伙伴，组成一对一、一帮一的对子，老师可以帮助调整，并对每个对子的表现及时给予鼓励与表扬。这样孩子的交往圈越来越大，这个集合点渐渐可喜地扩大成一个圆了。
开展主题活动，丰富幼儿的情感世界。如：开展“庆祝国庆”的主题活动进行爱国教育；在“集体生日”主题活动中，通过为小朋友祝贺生日，孩子们懂得了分享的快乐。可喜的是，班上许多原来不愿带玩具到幼儿园的小朋友，将最喜欢的玩具带到幼儿园来了，还有许多小朋友将心爱的东西与伙伴们共享了……有一次老师与小朋友一起布置自然角，好多小朋友从家里带来了各种可供观察的水果，有一个以前不太关心集体的孩子，那天带来了一大串葡萄布置自然角，老师建议他将大部分带回去，可他却坚持要和小朋友们一起吃，最后，全班的小朋友与他一起品尝了这串葡萄，那个孩子可高兴啦！
通过这一系列活动，小朋友们认识到不仅要为自己的进步而高兴，还要为同伴的进步而高兴，可以说小朋友们在情感意识已经上了一个台阶，友好的班级气氛带动了一些性格特殊的孩子，个别性格孤僻，处在观望状态的幼儿，活动中在其它小朋友的带动下也渐渐开朗起来。
三、教会幼儿友好交往的方式，学会为别人着想。
在日常的活动中教会幼儿恰当的交往方式，培养幼儿友好的交往能力。
1、引导幼儿学会关心帮助别人。在常规活动中，我们了解到班上有三分之二的孩子认为家里来了客人是大人的事，与己无关。通过情境教育“公共场所应怎样”、诗歌《我的小鼓响咚咚》、《客人来了》、看图讲述《让座》及角色游戏等活动，让幼儿理解到别人的困难，学会设身处地为别人着想。活动后有好多的幼儿懂得了应有礼貌地主动招呼客人、让座等。以前班上在吃点心时，许多小朋友都挑大的、好的、整的吃，现在都争着拣小的，后面的一些小朋友看到剩下好的，都不愿意拿了。
2、学会商量着解决问题。中班的孩子道德情感已初步形成，他们不仅对自己，而且对别人的行为是否符合道德标准也开始有了评判。但他们的认知与行为常常脱节，争吵告状的现象极为普遍。为解决这一问题，我们利用中班幼儿好活动的年龄特点，用学到的交往方式帮助幼儿控制自己的行为，将较多的不友好行为，转化为大量的友好行为。
在一次桌面游戏中两位幼儿为玩具发生纠纷，一幼儿要报告老师，另一幼儿说：“不要报告老师，我们自己可以解决！”；在创造性游戏中，几个小朋友在“菜场”一角忙着“营业”，玩得很投入，可是游戏开展不久，“顾客”将菜买得差不多了，菜场的一位“营业员”说：“菜都到了餐厅和娃娃家了，我们只剩下很少的菜了，怎么办呢？”，而旁边的餐厅正忙得不可开交，菜场“经理”就主动走过去与餐厅的“经理”商量，将菜场游戏停了，一起玩餐厅的游戏。
在活动中，小朋友们学会了谦让、协商，抢玩具的现象少了，友好合作的行为增多了。
3、对幼儿进行友好行为的全面巩固训练，促进认知、情感、行为的统一。幼儿的友好交往能力的培养，需要历练一个过程，需要依靠多方面的教育因素，而不是单纯的统一、短暂的时间就能奏效的，即使是当时形成了某些行为意识，仍须继续巩固与加强。
为此，我们又设计了“我来帮助你”的主题活动，让幼儿为小班的弟弟妹妹，为自己的爸爸妈妈做件事，与小班弟弟妹妹举行联欢，同玩同乐，并将自己的美工小制作送给他们；在游戏及一日活动中，老师常常提醒幼儿：“今天理发店只有很少的玩具，大家都想玩，怎么办？”；“××小朋友快过生日了，我们想一起为他祝贺，那么我们该为他做些什么呢？”；“天气渐渐冷了，小朋友起床时穿衣服有困难，我们怎么办？”。在老师的启发下，幼儿能将学到的友好行为方式用于解决实际问题，促使幼儿的行为逐步自觉渐进，形成认知、情感、行为的统一。
此外，重视家庭教育与幼儿园教育的配合也非常重要，经常与家长沟通协调，交换意见，争取家庭为幼儿创设交往的条件与机会，力求获得家庭教育与幼儿园教育要求与方法上的一致。