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【中图分类号】G633.3
长期以来，在教学实践中，一直对语文课堂教学的实效性有着不同的理解与探究，这也可以理解，因为语文学科本来就是一个综合科目。因此，课堂教学教师都非常注重进行双基训练，往往是听、说、读、写样样追求，面面俱到，力图在短短的四十五分钟内，将教师、学生的活动搞得密集紧凑。当然，课堂容量大，内容充实，涉及面广，不可谓不是一件有益的事。然而课后对课堂教学的效果进行考查，效果却难尽如人意，学生并没有能够学到真功夫。那么，我们应该怎样来解决语文课堂教学中教与学的矛盾，实现语文课堂教学的实效性，是我们每一位语文教师应该深思的问题。
根据新课标大纲的教学要求，要在提高课堂教学实效性的同时，努力减轻学生的课业负担，充分调动学生学习的积极性，通过师生互动来实现教与学的良性循环。总结语文课堂教学的得与失，对我们今后的语文教学应该能够起到一定的借鉴作用。从近年来的教学模式来看，语文教学的方法仍然比较单一，而且教学理论与教学实践严重脱节，再就是考试形式缺乏一定的科学性，未能从综合的角度来全面考查学生学习知识的能力。可见，语文课堂教学的实效性是大打折扣的。那么，怎么办呢？我必须有自己的独特的教学思路，真正使学生在教学过程中受益，交不断地提高能力。
第一，要努力瞄准教学目标，使其效率实实在在。
语文课堂教学目标必须明确，然后在每个步骤中体现这种目标，努力去靠近这种目标。因为目标才是一堂亮丽的语文课的灵魂，也直接关系到语文课堂教学是否具有实效性。这里就需要解决一个问题，即不能把课堂教学目标当成装点门面的一种形式，只追求有个花样，让人看着花里胡哨的，很吸引眼球。或者从一些参考资料上照搬一些模式、一些冠冕堂皇的语言，摆摆架子，而这些就会去课堂教学的大半时间，却没有什么实际效用。要实现语文课堂教学的实效，从教学目标入手是没有错的，但老师必须真正深入教材，从一个单元、一篇课文、一个作家、一个段落、一种手法、一个知识点入手，由大到小，由粗到细，慢慢地一点一点地把握，既能了解文章精髓，又能切实掌握教学方法，让学生学到知识。此外，还要学生在学习的过程中有愉悦感，成就感，进步感，总愿意再次学习，再次尝试，再次入境。如果每堂课下来，学生们是微笑着说好的，那么这堂语文的效果就是显著的。
然而，要达到这种实效，只凭“我讲你听”、“我说你记”、“我灌你通”的教学模式是绝对不行的，因为它缺乏教育本身所应该具有的亲近感与认同感，学生只能做了被动的接受者，不能积极地参与到教学活动中去，这就直接影响语文课堂教学的实效。同时，传统灌输式教学方法也限制了学生的积极思维，使学生始终想着获取教师给出正确的解答方式以至答案。养成了一种盲从和依赖的习惯，这样的学生有什么实效可言呢？特别是我们必须正视所面临的现实。现在的学生，对简单生硬的教学模式比较反感，他们希望与老师进行朋友式的互动与交流，以共同探讨他们关心关注和希望解决的问题。培养学生的思维能力是语文课堂教学法的核心。教师的努力方向就是疏导，即对学生进行“点”、“启”、“引”,指点迷津、启之醒悟、引出误区，做到传授知识而不用现成的模式去压抑他，而是鼓励他发挥他的才智、能力和个人的表达。这就是引导学生积极思维。比如，教师可以就同一问题给出多种答案，供学生分析、参考，而不是提供一个固定的唯一的答案。当然，教师还要引导学生用正确的立场、观点和方法来分析并解决有关课业问题。教学相长，目标明确，教学理论要滋润，才能激起学生心灵的共鸣，启开他们的心扉。如此，才能逐步增强教与学的互动性，以提高语文课堂教学的实效。
第二，要简化课堂教学结构，使其内容密集紧凑。
课堂教学在设计上不追求繁琐，让学生在头脑中能够形成清晰的轮廓。如讲授鲁迅的小说《祝福》（新课标人教版高中第三册），可以设计四个环节：一是读，找出文中最精彩的描写语段；二是讲，讲一讲祥林嫂悲惨的人生故事；三是做，就是自己也写一个人物，并且写出特点；四是思，作者写这个人物的现实意义是什么。当然，这里的现实，既是指鲁迅所时代的那个现实，也指如今学生所处时代的现实。也就是说，大可不必对《祝福》全文的内容与手法技巧都去涉及，比如景物描写、情节安排、记叙顺序、细节刻画等。这就是本着著名特级教师于漪的教学指导思想：一课有一得，得得联系。也就是说，有一得即可，何必贪多呢？如果追求一得，那么在课堂教学结构上就可以很好地简化，而且内容密集紧凑。如学习《装在套子里的人》（新课标人教版高中第三册），只抓住对人物的细节描写来分析即可，其他方面如语言描写、心理描写、动作描写，完全可以简略。让学生走进教材，很快就可以发现两大特点：一是神奇的夸张和幽默讽刺。讲解夸张重在让学生揣摩，老师范读，给学生提出问题让学生品读，读出夸张，读出赞叹；对于教材幽默讽刺的指导，反弹琵琶，去掉反词换“正语”，方法新颖，讽刺、嘲弄之味跃然纸上。感慨激愤之情油然而生。简化课堂，一课一得，行云流水，浑然天成。
第三，要灵活地组织课堂，充分调动学生兴趣。
语文课堂教学可以灵活安排，让学生去实地参观或者社会调研、收看影像资料及主题讨论等形式，这是语文教学不可缺少的重要环节，也是深受学生喜爱的教学形式。坚持讲授与实践相结合，一方面教师在课堂讲授中尽可能结合热点材料，讲解技巧运用实例加以阐述；另一方面还要创造条件让学生走出课堂，在实践中了解社会实际，深化对课文内容的理解,并提高运用课文知识解决实际问题的能力。比如，现在运用多媒体进行教学就是一个好办法，它可以融入许多热点事件或视频，使学生如亲身经历一般，然后组织学生进行交流。如看《项链》的录像，就可让学生就“虚荣心”等话题开展课堂讨论或辩论，充分调动学生的学习兴趣。
总之，构建高效课堂是一门学问，更是一门艺术，学生的思想是变化的思想，我们的课堂是动态的课堂，实现语文课堂高效的方法仁者见仁，智者见智，没有固定的一成不变的永恒之法，只有一切从实际出发，一切从学生出发因材施教，及时调整我们的教学，才能让课堂真正成为学生学习和发展的主阵地。
长期以来，在教学实践中，一直对语文课堂教学的实效性有着不同的理解与探究，这也可以理解，因为语文学科本来就是一个综合科目。因此，课堂教学教师都非常注重进行双基训练，往往是听、说、读、写样样追求，面面俱到，力图在短短的四十五分钟内，将教师、学生的活动搞得密集紧凑。当然，课堂容量大，内容充实，涉及面广，不可谓不是一件有益的事。然而课后对课堂教学的效果进行考查，效果却难尽如人意，学生并没有能够学到真功夫。那么，我们应该怎样来解决语文课堂教学中教与学的矛盾，实现语文课堂教学的实效性，是我们每一位语文教师应该深思的问题。
根据新课标大纲的教学要求，要在提高课堂教学实效性的同时，努力减轻学生的课业负担，充分调动学生学习的积极性，通过师生互动来实现教与学的良性循环。总结语文课堂教学的得与失，对我们今后的语文教学应该能够起到一定的借鉴作用。从近年来的教学模式来看，语文教学的方法仍然比较单一，而且教学理论与教学实践严重脱节，再就是考试形式缺乏一定的科学性，未能从综合的角度来全面考查学生学习知识的能力。可见，语文课堂教学的实效性是大打折扣的。那么，怎么办呢？我必须有自己的独特的教学思路，真正使学生在教学过程中受益，交不断地提高能力。
第一，要努力瞄准教学目标，使其效率实实在在。
语文课堂教学目标必须明确，然后在每个步骤中体现这种目标，努力去靠近这种目标。因为目标才是一堂亮丽的语文课的灵魂，也直接关系到语文课堂教学是否具有实效性。这里就需要解决一个问题，即不能把课堂教学目标当成装点门面的一种形式，只追求有个花样，让人看着花里胡哨的，很吸引眼球。或者从一些参考资料上照搬一些模式、一些冠冕堂皇的语言，摆摆架子，而这些就会去课堂教学的大半时间，却没有什么实际效用。要实现语文课堂教学的实效，从教学目标入手是没有错的，但老师必须真正深入教材，从一个单元、一篇课文、一个作家、一个段落、一种手法、一个知识点入手，由大到小，由粗到细，慢慢地一点一点地把握，既能了解文章精髓，又能切实掌握教学方法，让学生学到知识。此外，还要学生在学习的过程中有愉悦感，成就感，进步感，总愿意再次学习，再次尝试，再次入境。如果每堂课下来，学生们是微笑着说好的，那么这堂语文的效果就是显著的。
然而，要达到这种实效，只凭“我讲你听”、“我说你记”、“我灌你通”的教学模式是绝对不行的，因为它缺乏教育本身所应该具有的亲近感与认同感，学生只能做了被动的接受者，不能积极地参与到教学活动中去，这就直接影响语文课堂教学的实效。同时，传统灌输式教学方法也限制了学生的积极思维，使学生始终想着获取教师给出正确的解答方式以至答案。养成了一种盲从和依赖的习惯，这样的学生有什么实效可言呢？特别是我们必须正视所面临的现实。现在的学生，对简单生硬的教学模式比较反感，他们希望与老师进行朋友式的互动与交流，以共同探讨他们关心关注和希望解决的问题。培养学生的思维能力是语文课堂教学法的核心。教师的努力方向就是疏导，即对学生进行“点”、“启”、“引”,指点迷津、启之醒悟、引出误区，做到传授知识而不用现成的模式去压抑他，而是鼓励他发挥他的才智、能力和个人的表达。这就是引导学生积极思维。比如，教师可以就同一问题给出多种答案，供学生分析、参考，而不是提供一个固定的唯一的答案。当然，教师还要引导学生用正确的立场、观点和方法来分析并解决有关课业问题。教学相长，目标明确，教学理论要滋润，才能激起学生心灵的共鸣，启开他们的心扉。如此，才能逐步增强教与学的互动性，以提高语文课堂教学的实效。
第二，要简化课堂教学结构，使其内容密集紧凑。
课堂教学在设计上不追求繁琐，让学生在头脑中能够形成清晰的轮廓。如讲授鲁迅的小说《祝福》（新课标人教版高中第三册），可以设计四个环节：一是读，找出文中最精彩的描写语段；二是讲，讲一讲祥林嫂悲惨的人生故事；三是做，就是自己也写一个人物，并且写出特点；四是思，作者写这个人物的现实意义是什么。当然，这里的现实，既是指鲁迅所时代的那个现实，也指如今学生所处时代的现实。也就是说，大可不必对《祝福》全文的内容与手法技巧都去涉及，比如景物描写、情节安排、记叙顺序、细节刻画等。这就是本着著名特级教师于漪的教学指导思想：一课有一得，得得联系。也就是说，有一得即可，何必贪多呢？如果追求一得，那么在课堂教学结构上就可以很好地简化，而且内容密集紧凑。如学习《装在套子里的人》（新课标人教版高中第三册），只抓住对人物的细节描写来分析即可，其他方面如语言描写、心理描写、动作描写，完全可以简略。让学生走进教材，很快就可以发现两大特点：一是神奇的夸张和幽默讽刺。讲解夸张重在让学生揣摩，老师范读，给学生提出问题让学生品读，读出夸张，读出赞叹；对于教材幽默讽刺的指导，反弹琵琶，去掉反词换“正语”，方法新颖，讽刺、嘲弄之味跃然纸上。感慨激愤之情油然而生。简化课堂，一课一得，行云流水，浑然天成。
第三，要灵活地组织课堂，充分调动学生兴趣。
语文课堂教学可以灵活安排，让学生去实地参观或者社会调研、收看影像资料及主题讨论等形式，这是语文教学不可缺少的重要环节，也是深受学生喜爱的教学形式。坚持讲授与实践相结合，一方面教师在课堂讲授中尽可能结合热点材料，讲解技巧运用实例加以阐述；另一方面还要创造条件让学生走出课堂，在实践中了解社会实际，深化对课文内容的理解,并提高运用课文知识解决实际问题的能力。比如，现在运用多媒体进行教学就是一个好办法，它可以融入许多热点事件或视频，使学生如亲身经历一般，然后组织学生进行交流。如看《项链》的录像，就可让学生就“虚荣心”等话题开展课堂讨论或辩论，充分调动学生的学习兴趣。
总之，构建高效课堂是一门学问，更是一门艺术，学生的思想是变化的思想，我们的课堂是动态的课堂，实现语文课堂高效的方法仁者见仁，智者见智，没有固定的一成不变的永恒之法，只有一切从实际出发，一切从学生出发因材施教，及时调整我们的教学，才能让课堂真正成为学生学习和发展的主阵地。