论文部分内容阅读
【摘要】在小学阶段，语文教育是一门基础性的课程，同时也是核心性的课程。首先，在小学教学中，语文教育是其他学科教学开展的先决条件。其次，在语文教学中，学生的思维及认知理念也会受到一定的影响，并朝着系统化的方向发展。但是，小学生自身能力不足，在学习的过程中可能无法对知识形成深入理解，因此需要教师进行适当的管理及引导。基于此，本文将以乡村低年级小学的语文教学为例，对如何在语文教学中培养学生的语文素养进行分析。
【关键词】农村教育;小学语文;低年级;语文素养;培养策略
在传统的教学观念中，提升学生的考试成绩一直都是教师着重关注的一项教学任务，甚至部分教师为了提升学生的考试成绩，还会采用“填鸭式”的教学手段，导致学生逐渐失去了学习兴趣，而这种情况在农村教育中尤为突出。在长期的被动学习状态下，学生不仅无法养成学习的主动性，同时也会过度依赖教师，无法在脱离教师的情况下进行自主学习。此外，受该种教学模式的影响，学生的思维发展也会受到禁锢，对其以后的发展极为不利。
一、培养学生正确的学习理念，奠定语文素养的基础
俗话说，思想是推动行动形成的关键条件。在学习的过程中，如果学生能够形成一定的学科素养，那么其自身的理性思维以及感性思维也会得到一定的完善，这对学生的终身发展来说也会产生较大的积极影响。将这一理念转化到语文教学中就是，通过培养学生的核心素养，将学生的基础能力进行完善、优化，促使学生形成一定的阅读能力、写作能力以及语言表达能力。这些能力的形成不仅能增强学生的语文学习效果，同时也会提升学生的生活质量及个人品德，促进学生的全面发展。
首先，在教学过程中，教师自身应该形成正确的教学认知，摒弃传统的应试教育理念，确定学生的主体地位，培养学生的主体意识，强化学生的自主学习思维训练，从而推动学生语文素养的形成。例如，在组织学生学习《雪地里的小画家》这一篇课文时，教师就可以在完成基本教学活动的前提下，引导学生自主地按照课文内容编排小话剧，以此增强学生对知识的理解能力及自主想象能力。其次，在教学中，教师应尽量拓展学生的展示空间，鼓励学生在展示的过程中敢于表达，从而奠定核心素养形成的基础。例如，在每天上课前，教师可以组织学生开展“我是小小值日生”的活动，并要求学生按照教学名单的顺序依次进行值日汇报。在汇报的过程中，学生首先应该介绍当天的相关信息，如日期、天气、星期等，每逢节日，还需要对当天的节日习俗进行汇报。当这些基础性的内容汇报完毕后，学生可以自行表演一个小节目，如朗诵一首古诗、背诵一篇文章或者讲述前一天发生的故事等。在这种模式下，学生既能够加强自身的表达能力，同时也能够拓展自身的文学认知，促进语文素养的稳定形成。
二、培养、训练学生的识字能力，提升学生的素养
对于低年级的学生来说，识字学习是开展语文学习的基础性内容，同时也是推动学生综合能力形成的关键性内容。在当前的教学环境中，教育部门对低年级识字教学提出了具体的要求：在低年级识字教学中，教师应注重应用学生的熟识语言，并需要将学生的生活与识字教学进行结合，以此加强学生的识字能力及识字范围。结合这一教学标准，教师就需要对自身的教学方式进行适当的创新。
首先，在开展识字教学活动时，教师可以为学生创建故事化的情境，调动学生的兴趣。例如，教师在组织学生学习“木、林、森”这三个汉字时，就可以为学生讲述这样一个小故事：从前，在汉字王国，生活着一对很幸福的夫妻，他们有三个很可爱的儿子。但是由于三个儿子是多胞胎，所以长得很像，他们的爸爸妈妈也无法区分他们，这让他们三个兄弟十分苦恼。有一天，当他们三个坐在河边玩耍时，前来钓鱼的老爷爷听说了他们的故事，并为他们提出了一个小的建议，老爷爷说：“你们三个可以按照年龄的顺序为自己加一个特征呀，如小‘木’是最小的，可以不用变化;小‘林’是老二，可以随身带着一张自己的照片呀，小‘森’是老大，可以带一个小帽子呀！”故事讲完后，教师可以鼓励学生通过故事对不同汉字的特征进行分析，以此加强学生的学习效果，完善学生的语文素养。
其次，在识字教学过程中，教师还应合理结合学生的生活。例如，在日常教学中，教师可以利用5分钟的时间组织学生开展识字大会，鼓励学生将自己在生活中看到的生字记录下来，在课堂上与其他同学进行分享，这既能拓展学生的识字范围，同时也能加强学生的自主学習意识，进而促使学生自身核心素养的形成。
三、适当开展阅读教学活动，完善学生的素养结构
在小学低年级语文教学过程中，阅读教学对发展学生的素养及思维具有重要的作用。所以，在引导农村小学生开展语文学习时，教师也可以适当地进行阅读渗透。
例如，在日常教学过程中，首先，教师可以鼓励学生将自己的课外图书带到班级中进行阅读分享，以此促使学生形成爱阅读的良好习惯;其次，当学生完成阅读活动后，教师可以组织学生进行交流互动，使其讲述自己所读图书中的内容，从而丰富学生的思维，拓展学生的认知范围。
除此之外，在日常教学中，教师也可以适当地应用信息技术，通过网络为学生下载一些文本阅读素材，在闲暇时组织学生进行阅读学习。但在此过程中需要注意的是，教师应尽量选择趣味性较高、篇幅较短、寓意较深的文章，并在完成阅读活动后引导学生进行寓意分析，促使学生形成正确的价值理念，推动其语文素养结构的完善发展。
四、引导鼓励学生开展写作训练，加强学生的语文素养
在语文教学中，写作是提升学生核心素养过程中最重要的一部分内容。当学生能够形成较强的写作能力时，就代表其能够对一件事形成自己的认知和理解。所以，在教学中，培养学生的写作能力十分重要。
在日常教学中，教师可以应用读写结合的方式引导学生进行写作训练。如在讲解完一篇文章后，教师可以组织学生按照文章段落进行仿写，降低学生的写作难度。另外，教师可以要求学生每天写一篇100～200字的日记，在日记中讲述自己在这一天学习生活中最难忘的事情，以此加强学生的写作能力，培养学生的语文素养。
综上所述，在现代化的教学理念下，农村小学教师一定要完善自身的教学素养及教学观念，正确看待语文素养教育对学生形成的影响，并通过多种不同的形式完善学生的核心素养，促使学生更好地发展。
【参考文献】
蒋婧.小学低年级语文教学中如何培养学生的人文素养[J].西部素质教育，2018，4（18）：90.
李淑仪.如何培养小学低年级学生语文素养[J].课程教育研究，2018（35）：54-55.
【关键词】农村教育;小学语文;低年级;语文素养;培养策略
在传统的教学观念中，提升学生的考试成绩一直都是教师着重关注的一项教学任务，甚至部分教师为了提升学生的考试成绩，还会采用“填鸭式”的教学手段，导致学生逐渐失去了学习兴趣，而这种情况在农村教育中尤为突出。在长期的被动学习状态下，学生不仅无法养成学习的主动性，同时也会过度依赖教师，无法在脱离教师的情况下进行自主学习。此外，受该种教学模式的影响，学生的思维发展也会受到禁锢，对其以后的发展极为不利。
一、培养学生正确的学习理念，奠定语文素养的基础
俗话说，思想是推动行动形成的关键条件。在学习的过程中，如果学生能够形成一定的学科素养，那么其自身的理性思维以及感性思维也会得到一定的完善，这对学生的终身发展来说也会产生较大的积极影响。将这一理念转化到语文教学中就是，通过培养学生的核心素养，将学生的基础能力进行完善、优化，促使学生形成一定的阅读能力、写作能力以及语言表达能力。这些能力的形成不仅能增强学生的语文学习效果，同时也会提升学生的生活质量及个人品德，促进学生的全面发展。
首先，在教学过程中，教师自身应该形成正确的教学认知，摒弃传统的应试教育理念，确定学生的主体地位，培养学生的主体意识，强化学生的自主学习思维训练，从而推动学生语文素养的形成。例如，在组织学生学习《雪地里的小画家》这一篇课文时，教师就可以在完成基本教学活动的前提下，引导学生自主地按照课文内容编排小话剧，以此增强学生对知识的理解能力及自主想象能力。其次，在教学中，教师应尽量拓展学生的展示空间，鼓励学生在展示的过程中敢于表达，从而奠定核心素养形成的基础。例如，在每天上课前，教师可以组织学生开展“我是小小值日生”的活动，并要求学生按照教学名单的顺序依次进行值日汇报。在汇报的过程中，学生首先应该介绍当天的相关信息，如日期、天气、星期等，每逢节日，还需要对当天的节日习俗进行汇报。当这些基础性的内容汇报完毕后，学生可以自行表演一个小节目，如朗诵一首古诗、背诵一篇文章或者讲述前一天发生的故事等。在这种模式下，学生既能够加强自身的表达能力，同时也能够拓展自身的文学认知，促进语文素养的稳定形成。
二、培养、训练学生的识字能力，提升学生的素养
对于低年级的学生来说，识字学习是开展语文学习的基础性内容，同时也是推动学生综合能力形成的关键性内容。在当前的教学环境中，教育部门对低年级识字教学提出了具体的要求：在低年级识字教学中，教师应注重应用学生的熟识语言，并需要将学生的生活与识字教学进行结合，以此加强学生的识字能力及识字范围。结合这一教学标准，教师就需要对自身的教学方式进行适当的创新。
首先，在开展识字教学活动时，教师可以为学生创建故事化的情境，调动学生的兴趣。例如，教师在组织学生学习“木、林、森”这三个汉字时，就可以为学生讲述这样一个小故事：从前，在汉字王国，生活着一对很幸福的夫妻，他们有三个很可爱的儿子。但是由于三个儿子是多胞胎，所以长得很像，他们的爸爸妈妈也无法区分他们，这让他们三个兄弟十分苦恼。有一天，当他们三个坐在河边玩耍时，前来钓鱼的老爷爷听说了他们的故事，并为他们提出了一个小的建议，老爷爷说：“你们三个可以按照年龄的顺序为自己加一个特征呀，如小‘木’是最小的，可以不用变化;小‘林’是老二，可以随身带着一张自己的照片呀，小‘森’是老大，可以带一个小帽子呀！”故事讲完后，教师可以鼓励学生通过故事对不同汉字的特征进行分析，以此加强学生的学习效果，完善学生的语文素养。
其次，在识字教学过程中，教师还应合理结合学生的生活。例如，在日常教学中，教师可以利用5分钟的时间组织学生开展识字大会，鼓励学生将自己在生活中看到的生字记录下来，在课堂上与其他同学进行分享，这既能拓展学生的识字范围，同时也能加强学生的自主学習意识，进而促使学生自身核心素养的形成。
三、适当开展阅读教学活动，完善学生的素养结构
在小学低年级语文教学过程中，阅读教学对发展学生的素养及思维具有重要的作用。所以，在引导农村小学生开展语文学习时，教师也可以适当地进行阅读渗透。
例如，在日常教学过程中，首先，教师可以鼓励学生将自己的课外图书带到班级中进行阅读分享，以此促使学生形成爱阅读的良好习惯;其次，当学生完成阅读活动后，教师可以组织学生进行交流互动，使其讲述自己所读图书中的内容，从而丰富学生的思维，拓展学生的认知范围。
除此之外，在日常教学中，教师也可以适当地应用信息技术，通过网络为学生下载一些文本阅读素材，在闲暇时组织学生进行阅读学习。但在此过程中需要注意的是，教师应尽量选择趣味性较高、篇幅较短、寓意较深的文章，并在完成阅读活动后引导学生进行寓意分析，促使学生形成正确的价值理念，推动其语文素养结构的完善发展。
四、引导鼓励学生开展写作训练，加强学生的语文素养
在语文教学中，写作是提升学生核心素养过程中最重要的一部分内容。当学生能够形成较强的写作能力时，就代表其能够对一件事形成自己的认知和理解。所以，在教学中，培养学生的写作能力十分重要。
在日常教学中，教师可以应用读写结合的方式引导学生进行写作训练。如在讲解完一篇文章后，教师可以组织学生按照文章段落进行仿写，降低学生的写作难度。另外，教师可以要求学生每天写一篇100～200字的日记，在日记中讲述自己在这一天学习生活中最难忘的事情，以此加强学生的写作能力，培养学生的语文素养。
综上所述，在现代化的教学理念下，农村小学教师一定要完善自身的教学素养及教学观念，正确看待语文素养教育对学生形成的影响，并通过多种不同的形式完善学生的核心素养，促使学生更好地发展。
【参考文献】
蒋婧.小学低年级语文教学中如何培养学生的人文素养[J].西部素质教育，2018，4（18）：90.
李淑仪.如何培养小学低年级学生语文素养[J].课程教育研究，2018（35）：54-55.