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一、探究背景
当前，全面深化课堂改革是教学教研的主旋律，寻找教研合一突破口，实现教学研讨常态化，达到以教带研、以研促教的目的已成为当务之急。
瓮安县虽为黔南州的教育大县，但是在全国教育教学大环境中，教研教改依然处于滞后状态。县内的学校，大多存在备课走形式，写教案只为应付检查，教研走过场，与教学实际脱节的现象。
在全面深化教育改革的今天，贵州省瓮安第三中学作为全县的示范性学校，也积极投身于课堂改革。2013年9月，瓮安三中推行新课改，申报《初中数学6321课堂教学模式》省级重点课题获得成功。2014年3月，瓮安三中以“6321课堂教学模式”规范课堂，按“规范课堂、个性课堂、高效课堂”三个层面来推进课堂改革，以“合作分工与个性补充式备课”来推行课堂教学研讨活动。2015年11月，瓮安三中获黔南州课改样本校、瓮安县课改先进学校称号。
二、探究内容
备课方式：合作分工与个性补充式备课。
1、指导思想：资源共享，凝聚集体智慧；取长补短，减轻备课负担；个性补充，提高课堂教学效率；教研合一，高效提升质量。
2、备课要义。合作分工备课，是以年级学科为备课单位进行的集体备课研讨活动和课堂教学反思交流活动的教学研讨方式。合作，指备课组共同研讨；分工，指备课组将备课任务分摊给备课小组，由备课小组写主备教案。这是一次备课，由备课课组完成。
个性补充备课，指教师个体对合作分工备课形成的教案在课前进行个性化的备课补充和课后记录教学反思的教学研讨活动。这是二次备课，由执教人完成。
议课，分为课前议课和课后议课。课前议课重在研讨“备什么，如何备”的问题，课后议课重在反思教学得失、提出整改措施。
3、备课方式。（1）方式：以年级学科组为备课单位，年级学科组长是备课组长，备课组长填写“教学计划进度表”，组织备课，以单元或专题为备课模块，每个模块1-2个主备人。（2）备课流程：本学期结束，学校召开下学期集体备工作会→备课组长拟出教学进度计划→小组成员集中议课，分配备课任务→主备人备课，写出备课稿（电子、纸质）→学期开始，小组成员集中修订主备教案→学校审查主备教案、保存电子档→备课组长印发教案给小组成员→执教人作个性补充，携案施教→教学研讨（反思课堂，自主研修）
4、备课要求。（1）备课研讨分集中与自主两种形式。集中备课研讨，两周进行一次。（2）前两次会议研讨备课问题，往后的会议研讨课堂教学问题。（3）小组备课研讨定时间、定地点、定人员、定内容。（4）全体教师参与备课活动，有会议记录、照片。
5、实施保障。（1）学校统筹、年级组监督、备课小组执行、绩效考核。（2）教务处每月检查一次备课情况。检查内容：教案中个性补充、教学反思；学生作业或试卷；备课组研讨记录。
6、实施价值。（1）理论价值。以备促教，以备为研，追求备课的时效性、实效性、研讨性，有效推进学校高效课堂建设工作；教研强校，自主创新，走独具特色的教改之路，改变学校教学教研状况，实现高效提升学生综合素质的目的；研究成功，有很大的推广价值。可以从校内同学科合作发展为学科间的合作，甚至是学校与学校之间的合作。这样，更能够实现整合资源，取长补短，减轻教师备课负担，提升课前备课质量，实现课堂教学高效的目的。（2）实践价值以备促教，减轻教师备课负担，改变教师“为查而备”的应付思想，实现教师“为教而备”的备课行为。
以备为研，促使教师个人专业发展，激发教师的科研能力，拓展教师的专业认识，提高教师的教学科研能力，使教师形成问题意识，不断从日常生活中发现问题并设法解决问题。
在教学中研讨，在研讨中教学，实现教学研讨常态化，做到教研合一，让教研实实在在服务于日常教学工作。
以“某某”课堂教学模式为依托，研究课堂，改进备课方式，提升课堂教学的实效性和时效性，实现高效地提升学生综合素质的目标。
创新价值：（1）合作以取长补短，分工以缩减工作量，个性补充实现教学的针对性、高效性；（2）备课研讨活动流程：集中研讨，总体设计备课内容→分工合作，分组主备写出主备教案→个性补充，针对教学求高效→课堂反思，共同研讨寻良方。以这样的备课研讨方式，实现教学研讨常态化，达到以教带研、以研促教的目的。
三、个性补充
是执教人根据自己的教学个性和学生的学习需求有针对性的进行的教学补充。内容：1、分析学情，调整难度，确定教法。2、补充或重构知识点、经典例题。3、主要教法：（1）按新课程理念执教，“6”环节不可生搬硬套，根据所需，据实灵活处理。（2）设计教学切入点、预设课堂高潮、确定教学验收方式及考虑是否使用课件、学案。课件（课件制作要扣教学内容、教学设计、学情等，设计健康，简明扼要，实用性强。）；学案（由执教人根据教学需求自主设计。）
四、原则
根据学生个体所需，发挥教师所长，自主定教、定学、定考。
五、教学反思
内容：1、课前备课；2、课堂教学；3、备课研讨；4、教学考评。（记体会、写感悟。写点记要，自由发挥，言简意赅。）
当前，全面深化课堂改革是教学教研的主旋律，寻找教研合一突破口，实现教学研讨常态化，达到以教带研、以研促教的目的已成为当务之急。
瓮安县虽为黔南州的教育大县，但是在全国教育教学大环境中，教研教改依然处于滞后状态。县内的学校，大多存在备课走形式，写教案只为应付检查，教研走过场，与教学实际脱节的现象。
在全面深化教育改革的今天，贵州省瓮安第三中学作为全县的示范性学校，也积极投身于课堂改革。2013年9月，瓮安三中推行新课改，申报《初中数学6321课堂教学模式》省级重点课题获得成功。2014年3月，瓮安三中以“6321课堂教学模式”规范课堂，按“规范课堂、个性课堂、高效课堂”三个层面来推进课堂改革，以“合作分工与个性补充式备课”来推行课堂教学研讨活动。2015年11月，瓮安三中获黔南州课改样本校、瓮安县课改先进学校称号。
二、探究内容
备课方式：合作分工与个性补充式备课。
1、指导思想：资源共享，凝聚集体智慧；取长补短，减轻备课负担；个性补充，提高课堂教学效率；教研合一，高效提升质量。
2、备课要义。合作分工备课，是以年级学科为备课单位进行的集体备课研讨活动和课堂教学反思交流活动的教学研讨方式。合作，指备课组共同研讨；分工，指备课组将备课任务分摊给备课小组，由备课小组写主备教案。这是一次备课，由备课课组完成。
个性补充备课，指教师个体对合作分工备课形成的教案在课前进行个性化的备课补充和课后记录教学反思的教学研讨活动。这是二次备课，由执教人完成。
议课，分为课前议课和课后议课。课前议课重在研讨“备什么，如何备”的问题，课后议课重在反思教学得失、提出整改措施。
3、备课方式。（1）方式：以年级学科组为备课单位，年级学科组长是备课组长，备课组长填写“教学计划进度表”，组织备课，以单元或专题为备课模块，每个模块1-2个主备人。（2）备课流程：本学期结束，学校召开下学期集体备工作会→备课组长拟出教学进度计划→小组成员集中议课，分配备课任务→主备人备课，写出备课稿（电子、纸质）→学期开始，小组成员集中修订主备教案→学校审查主备教案、保存电子档→备课组长印发教案给小组成员→执教人作个性补充，携案施教→教学研讨（反思课堂，自主研修）
4、备课要求。（1）备课研讨分集中与自主两种形式。集中备课研讨，两周进行一次。（2）前两次会议研讨备课问题，往后的会议研讨课堂教学问题。（3）小组备课研讨定时间、定地点、定人员、定内容。（4）全体教师参与备课活动，有会议记录、照片。
5、实施保障。（1）学校统筹、年级组监督、备课小组执行、绩效考核。（2）教务处每月检查一次备课情况。检查内容：教案中个性补充、教学反思；学生作业或试卷；备课组研讨记录。
6、实施价值。（1）理论价值。以备促教，以备为研，追求备课的时效性、实效性、研讨性，有效推进学校高效课堂建设工作；教研强校，自主创新，走独具特色的教改之路，改变学校教学教研状况，实现高效提升学生综合素质的目的；研究成功，有很大的推广价值。可以从校内同学科合作发展为学科间的合作，甚至是学校与学校之间的合作。这样，更能够实现整合资源，取长补短，减轻教师备课负担，提升课前备课质量，实现课堂教学高效的目的。（2）实践价值以备促教，减轻教师备课负担，改变教师“为查而备”的应付思想，实现教师“为教而备”的备课行为。
以备为研，促使教师个人专业发展，激发教师的科研能力，拓展教师的专业认识，提高教师的教学科研能力，使教师形成问题意识，不断从日常生活中发现问题并设法解决问题。
在教学中研讨，在研讨中教学，实现教学研讨常态化，做到教研合一，让教研实实在在服务于日常教学工作。
以“某某”课堂教学模式为依托，研究课堂，改进备课方式，提升课堂教学的实效性和时效性，实现高效地提升学生综合素质的目标。
创新价值：（1）合作以取长补短，分工以缩减工作量，个性补充实现教学的针对性、高效性；（2）备课研讨活动流程：集中研讨，总体设计备课内容→分工合作，分组主备写出主备教案→个性补充，针对教学求高效→课堂反思，共同研讨寻良方。以这样的备课研讨方式，实现教学研讨常态化，达到以教带研、以研促教的目的。
三、个性补充
是执教人根据自己的教学个性和学生的学习需求有针对性的进行的教学补充。内容：1、分析学情，调整难度，确定教法。2、补充或重构知识点、经典例题。3、主要教法：（1）按新课程理念执教，“6”环节不可生搬硬套，根据所需，据实灵活处理。（2）设计教学切入点、预设课堂高潮、确定教学验收方式及考虑是否使用课件、学案。课件（课件制作要扣教学内容、教学设计、学情等，设计健康，简明扼要，实用性强。）；学案（由执教人根据教学需求自主设计。）
四、原则
根据学生个体所需，发挥教师所长，自主定教、定学、定考。
五、教学反思
内容：1、课前备课；2、课堂教学；3、备课研讨；4、教学考评。（记体会、写感悟。写点记要，自由发挥，言简意赅。）