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摘 要： 本文基于新课程理念探讨了高中数学教学如何优化实践模式，提升学生学习积极性。对优化教学水平，令学生掌握丰富学习技巧，创新教学模式，有积极有效的促进作用。
关键词： 高中；数学；教学模式
一、基于建构主义优化高中数学教学
行为与认知主义原理注重传授知识及其迁移过程，即关注教的环节，而较少考量学生应如何学好、好学，虽然对完成教学目标具有一定益处，然而对于激发学生积极主动性却较为不利。为此，高中数学教学应基于建构主义开展实践教学活动，注重学生在认知阶段中的主体地位，应发挥对学习阶段的促进作用，而非控制管理学习。高中数学教学基于建构主义，不应仅注重优化设计教学方式，还应关注优化设计知识建构的具体学习环境，以学生为核心，积极推进知识的有效获取以及师生之间、生生之间的良好协作学习与互动交流。建构主义下构建的学习环境、师生地位与作用同传统教学模式对比，可映射出较大变化。该过程中，教师由传授知识主体逐步变为学生主动积极建构知识的辅助促进者。也就是说，教师在高中数学教学阶段中应全面放弃自身核心地位，将学生作为核心，将教学情境、协作学习、互动会话、建构意义视为教学阶段中的主体要素。应关注学习情境利于学生知识建构，令其走进真实、生动的教学情境之中，提升学习积极性。同时高中数学教学应通过协作学习模式打造，令学生主动积极的查阅学习资料，深入探究数学知识，勇于发现问题、大胆设想并积极验证，进而明晰数学知识学习规律，并对学习成果进行客观分析评价。在该阶段中，教师应关注教学语言的准确应用，令学生智慧思维实现全面共享，进而真正促进意义建构目标的科学实现，令学生全面掌握数学学习内容，提升学习能力水平。
二、高中数学创新教学模式科学策略
1.科学编制教学计划。课程教学开始前期，教师应全面做好教学计划编制，令学生明晰各阶段具体安排，可利用网络教学平台全面公布教学计划内容，令学生随时调阅查看。组织教学活动前期，教师则应做好新课教学科学准备，对于无关于数学新课的内容，则应做好筛选，提升教学效率，辅助学生高效建构知识体系。教学阶段中教师应引入恰当反例，令学生通过全面分析、自行纠正，明晰反例错误之处，进而巩固固有知识的掌握，并促进新知识的建构。开课之前以及讲授之后，高中数学教师应公布课程计划，令学生自行做好充分的准备与课前预习，进而有利于激发学生积极性，令其主动的参与到学习阶段中，对所学知识全面理解，并获取扎实稳固的数学双基，进而做好知识的有效建构。
2.激发学生学习动机，创设优质教学情境。学习动机是学生积极主动学习的核心动力，可形成适宜学习实践行为，令该行为对照既定学习目标，并基于目标保持持久的学习。在学习动机的激励下，学生表现出强烈的学习欲望、高涨学习热情。为此高中数学教学应全面做好学生实践学习动机的调动激发，可创设优质和谐的教学氛围，合理的教学情境，令学生畅所欲言、发表看法。教师还应做好互动教学，给予学生必要的引导及鼓励。可通过问题情境的有效创设，引入丰富的图像语言、数学符号语言营造逼真生动的问题情境，令学生获取丰富的数学信息，形成发散思维，活跃数学解题思路，并明晰数学同自身的紧密联系性，进而形成良好的数学知识学习动机。例如数学知识中的指数、对数以及极限问题均在生活中时常遇到，因此，只有主动的学习才能将数学知识为己所用，提升实践能力水平。数学学科具有一定独特性，教学阶段中，教师应引导学生如何发现数学美感，进而自主积极的参与学习活动。例如在教学阶段中可纳入生活中日常具有美感的物品，如花瓶、灯罩等，并引导学生明晰该类物体均是由不同平面绕直线通过旋转形成的旋转体，通过该类有意识、体现数学美感教学资料的引入、汇总搜集，加上适宜演示手段的呈现，将令学生真正体味到数学内涵美，明确数学知识特征，进而激发学习热情，并积极主动的投入到实践学习活动中，真正掌握数学知识学习本领。
3.注重难点、重点内容的科学讲授。针对高中数学教学中的难点与重点知识，应科学讲授，令学生掌握知识主体结构，提升学习技能。教师可科学引导学生对已有知识进行快速回顾，并做到同本节课程进行紧密联系，借助同化与异化模式令学生形成对新知识、难点内容的科学理解，进而完善认知体系。该阶段中启发环节尤为重要，应由表及里、从因到果的进行教学，方能降低知识难度，令学生不会感觉到数学概念定理的抽象性，抑制其产生枯燥乏味的学习心理。教师应首先提出问题，激发学生动脑思考，应契合学生基础能力、理解水平与思维实际，不应启发过浅，也不能太过深奥。应恰到好处的激发学生抓住问题难点核心，在教师的引导下提升学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。
三、结语
总之，高中数学教学只有突破传统灌输式教育模式，创新实践理念，基于建构主义创新教学模式，激发学生学习积极性，方能优化教学效果，提升教学水平，培养学生掌握综合数学学习技能。
关键词： 高中；数学；教学模式
一、基于建构主义优化高中数学教学
行为与认知主义原理注重传授知识及其迁移过程，即关注教的环节，而较少考量学生应如何学好、好学，虽然对完成教学目标具有一定益处，然而对于激发学生积极主动性却较为不利。为此，高中数学教学应基于建构主义开展实践教学活动，注重学生在认知阶段中的主体地位，应发挥对学习阶段的促进作用，而非控制管理学习。高中数学教学基于建构主义，不应仅注重优化设计教学方式，还应关注优化设计知识建构的具体学习环境，以学生为核心，积极推进知识的有效获取以及师生之间、生生之间的良好协作学习与互动交流。建构主义下构建的学习环境、师生地位与作用同传统教学模式对比，可映射出较大变化。该过程中，教师由传授知识主体逐步变为学生主动积极建构知识的辅助促进者。也就是说，教师在高中数学教学阶段中应全面放弃自身核心地位，将学生作为核心，将教学情境、协作学习、互动会话、建构意义视为教学阶段中的主体要素。应关注学习情境利于学生知识建构，令其走进真实、生动的教学情境之中，提升学习积极性。同时高中数学教学应通过协作学习模式打造，令学生主动积极的查阅学习资料，深入探究数学知识，勇于发现问题、大胆设想并积极验证，进而明晰数学知识学习规律，并对学习成果进行客观分析评价。在该阶段中，教师应关注教学语言的准确应用，令学生智慧思维实现全面共享，进而真正促进意义建构目标的科学实现，令学生全面掌握数学学习内容，提升学习能力水平。
二、高中数学创新教学模式科学策略
1.科学编制教学计划。课程教学开始前期，教师应全面做好教学计划编制，令学生明晰各阶段具体安排，可利用网络教学平台全面公布教学计划内容，令学生随时调阅查看。组织教学活动前期，教师则应做好新课教学科学准备，对于无关于数学新课的内容，则应做好筛选，提升教学效率，辅助学生高效建构知识体系。教学阶段中教师应引入恰当反例，令学生通过全面分析、自行纠正，明晰反例错误之处，进而巩固固有知识的掌握，并促进新知识的建构。开课之前以及讲授之后，高中数学教师应公布课程计划，令学生自行做好充分的准备与课前预习，进而有利于激发学生积极性，令其主动的参与到学习阶段中，对所学知识全面理解，并获取扎实稳固的数学双基，进而做好知识的有效建构。
2.激发学生学习动机，创设优质教学情境。学习动机是学生积极主动学习的核心动力，可形成适宜学习实践行为，令该行为对照既定学习目标，并基于目标保持持久的学习。在学习动机的激励下，学生表现出强烈的学习欲望、高涨学习热情。为此高中数学教学应全面做好学生实践学习动机的调动激发，可创设优质和谐的教学氛围，合理的教学情境，令学生畅所欲言、发表看法。教师还应做好互动教学，给予学生必要的引导及鼓励。可通过问题情境的有效创设，引入丰富的图像语言、数学符号语言营造逼真生动的问题情境，令学生获取丰富的数学信息，形成发散思维，活跃数学解题思路，并明晰数学同自身的紧密联系性，进而形成良好的数学知识学习动机。例如数学知识中的指数、对数以及极限问题均在生活中时常遇到，因此，只有主动的学习才能将数学知识为己所用，提升实践能力水平。数学学科具有一定独特性，教学阶段中，教师应引导学生如何发现数学美感，进而自主积极的参与学习活动。例如在教学阶段中可纳入生活中日常具有美感的物品，如花瓶、灯罩等，并引导学生明晰该类物体均是由不同平面绕直线通过旋转形成的旋转体，通过该类有意识、体现数学美感教学资料的引入、汇总搜集，加上适宜演示手段的呈现，将令学生真正体味到数学内涵美，明确数学知识特征，进而激发学习热情，并积极主动的投入到实践学习活动中，真正掌握数学知识学习本领。
3.注重难点、重点内容的科学讲授。针对高中数学教学中的难点与重点知识，应科学讲授，令学生掌握知识主体结构，提升学习技能。教师可科学引导学生对已有知识进行快速回顾，并做到同本节课程进行紧密联系，借助同化与异化模式令学生形成对新知识、难点内容的科学理解，进而完善认知体系。该阶段中启发环节尤为重要，应由表及里、从因到果的进行教学，方能降低知识难度，令学生不会感觉到数学概念定理的抽象性，抑制其产生枯燥乏味的学习心理。教师应首先提出问题，激发学生动脑思考，应契合学生基础能力、理解水平与思维实际，不应启发过浅，也不能太过深奥。应恰到好处的激发学生抓住问题难点核心，在教师的引导下提升学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。
三、结语
总之，高中数学教学只有突破传统灌输式教育模式，创新实践理念，基于建构主义创新教学模式，激发学生学习积极性，方能优化教学效果，提升教学水平，培养学生掌握综合数学学习技能。