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【摘要】新课程理念下，课堂教学应以学生为主体，教师要给学生更多的时间思考，要给学生大胆发言的机会，要培养学生自主、合作、探究学习的意识。为此，课堂呼唤教学对话。本课题研究紧扣课堂教学主渠道，以课堂案例研究为载体，积极进行教学对话，精心設计教学对话方式，优化教学对话过程，从而寻找提高教学对话有效性的策略。
【关键词】课堂案例研究;语文课堂;有效教学对话策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、研究缘起
（一）有效教学对话在《语文课程标准》中的缺失
《语文课程标准》中指出：课堂教学最重要的就是师生或生生之间的互动对话。这说明了对话在课堂教学中的重要性。可是“怎样的对话是有效的”，《语文课程标准》却没有说明，以致在教学过程中教师对有效的课堂对话缺少可操作的策略。
（二）教师对新课程的理念及对话的本质认识不足
教与学是教学过程中一对既对立又统一的关系。教师与学生是教学过程中不同的主体。传统的语文教学，更多地强调教师的主体地位。教师传授的知识较多，给学生思考的空间不大，给学生主动学习知识的时间不足。教师与学生之间缺乏沟通，缺乏对话。新课程理念下，语文教学要进行新的变革，课堂应以学生为中心，学生是主体;教师要给学生更多的时间思考，要给学生大胆发言的机会，要培养学生自主、合作、探究学习的意识。教师要和学生真诚平等地对话。因此，新课程下，语文课堂教育呼唤教学对话。但在教学对话中，师生之间的对话平等、民主的氛围不够，语文教学中假对话比较严重。许多老师让学生多说，自己少说;自己和学生一起说;学生和学生一起说。肤浅地理解对话的表层意思，至于对话的有效性及对话的价值意义认识不足。
事实上，我们每天的课堂教学都在对话中进行，课堂不缺少对话，教师和学生也不缺少对话。但对话的有效性却不够。
为此，我进行了课题研究，旨在寻找教学对话有效性的策略，凸显学生的主体性，提高课堂教学的有效性。
二、研究理论支持
（一）《普通高中语文课程标准》理论支持
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”要求我们在教学过程中要重视教学对话。
（二）中外大家对教学对话研究理论的支持
巴西的保罗·弗莱雷在说：“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有了教育。”词作家田汉说：“对话是指教育者与受教育者在互相尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为文本而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。”
（三）建构主义理论的支持
建构主义理论认为：“学生是知识意义的主动建构者，而不是被动的接受者。只有通过切身体验、合作、对话等学习方式，学生才能真正完成知识意义的建构。”
三、研究过程
（一）对语文课堂教学对话的调查与分析
对于目前语文课堂上教学对话的现状，我对所任教的高一年级同学（96人）做了问卷调查，学生对语文课堂教学对话的认识现状如下：
对调查状况分析如下：
第一题说明大多数学生是喜欢教学对话的。第二题和第三题中学生喜欢A的理由是学生的民主、自由、平等得到了尊重，个性得到了张扬，课堂变成了师生互动、心灵对话的舞台。
（二）课堂教学对话存在的问题
1.肤浅的对话
案例：学习《寡人之于国也》
师：《寡人之于国也》写的是梁惠王与孟子的一番对话，开篇是梁惠王说的话，他是怎么说的？
生：寡人之于国也……何也？
师：梁惠王这番话给我们提出了一个什么疑问？
生：民不加多……
教师提出问题，学生回答问题，是课堂上常见的教学方式。“一问”与“一答”完了，对话也就宣告结束。这样的对话没有实际意义。这样的对话缺失思维的交锋、思想的碰撞，没有精神的交流、视野的融合，缺乏自我反思和相互唤醒。因为教师设计的问题肤浅，没有思考的价值，这样的对话既消耗时间，又浪费感情，只能算“肤浅的对话”。
2.游离主题的对话
案例：学习《琵琶行》
师：琵琶女演奏《霓裳》和《六幺》，是古代诗文描写音乐的绝唱。这一段音乐描写绘声绘色，让人如痴如醉。你喜欢音乐吗？
生：喜欢。
师：喜欢什么古典音乐？
生：《春江花月夜》。
师：下面，我们欣赏音乐《春江花月夜》。
生：谈……
学生依据文本，深入文本之中，才是有意义的对话。教师为了体现课堂的引申拓展，将话题迁移至文本外，让学生发挥，学生滔滔不绝地高谈阔论，而教师却不引领学生回归文本，这严重偏离了文本价值取向的行为，同时也失去了对话的价值。
3.掩盖真实意图的对话
案例：学习《兵车行》
师：第一段最后两句在整首诗中起何作用？
生：回答。
师：提挈全诗和设置悬念。
师：第二段的一、二句起何作用？
生：回答。
师：承上启下。
师：第三段从哪些方面叙事的？
生：回答。
师：官府变本加厉，人们的心里，青海战场的惨象……
教师编造对话情景，发起对话话题，并控制了对话的过程，同时对对话的结果进行了裁定。教师虽然在课堂教学中给学生自由言说的机会，但整个对话过程却是老师牵着学生的鼻子走，完全在老师的预设之中。这样的课堂对话所表现出来的不是师生之间知识的汇聚、思维的碰撞、情感的融合，而是老师牵引的表演而已，是语文课堂上虚假的包装。 通过调查分析，可以看出学生喜欢什么样的课堂教学对话，以及如何做才是有效的教学对话;通过课堂案例分析，可以看出什么样的教学对话是有问题的，这为寻找课堂教学对话的有效途径提供了依据。
（三）提高语文课堂教学对话有效性的策略
从调查问卷的分析可以看出，课堂呼唤教学对话，特别是自由、民主、平等式的教学对话。笔者根据调查结果，通过对课堂案例分析，重点探究语文课堂教学对话的有效性，从而达到提高课堂教学效率的目的。
策略一
【关键词】课堂案例研究;语文课堂;有效教学对话策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、研究缘起
（一）有效教学对话在《语文课程标准》中的缺失
《语文课程标准》中指出：课堂教学最重要的就是师生或生生之间的互动对话。这说明了对话在课堂教学中的重要性。可是“怎样的对话是有效的”，《语文课程标准》却没有说明，以致在教学过程中教师对有效的课堂对话缺少可操作的策略。
（二）教师对新课程的理念及对话的本质认识不足
教与学是教学过程中一对既对立又统一的关系。教师与学生是教学过程中不同的主体。传统的语文教学，更多地强调教师的主体地位。教师传授的知识较多，给学生思考的空间不大，给学生主动学习知识的时间不足。教师与学生之间缺乏沟通，缺乏对话。新课程理念下，语文教学要进行新的变革，课堂应以学生为中心，学生是主体;教师要给学生更多的时间思考，要给学生大胆发言的机会，要培养学生自主、合作、探究学习的意识。教师要和学生真诚平等地对话。因此，新课程下，语文课堂教育呼唤教学对话。但在教学对话中，师生之间的对话平等、民主的氛围不够，语文教学中假对话比较严重。许多老师让学生多说，自己少说;自己和学生一起说;学生和学生一起说。肤浅地理解对话的表层意思，至于对话的有效性及对话的价值意义认识不足。
事实上，我们每天的课堂教学都在对话中进行，课堂不缺少对话，教师和学生也不缺少对话。但对话的有效性却不够。
为此，我进行了课题研究，旨在寻找教学对话有效性的策略，凸显学生的主体性，提高课堂教学的有效性。
二、研究理论支持
（一）《普通高中语文课程标准》理论支持
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”要求我们在教学过程中要重视教学对话。
（二）中外大家对教学对话研究理论的支持
巴西的保罗·弗莱雷在说：“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有了教育。”词作家田汉说：“对话是指教育者与受教育者在互相尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为文本而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。”
（三）建构主义理论的支持
建构主义理论认为：“学生是知识意义的主动建构者，而不是被动的接受者。只有通过切身体验、合作、对话等学习方式，学生才能真正完成知识意义的建构。”
三、研究过程
（一）对语文课堂教学对话的调查与分析
对于目前语文课堂上教学对话的现状，我对所任教的高一年级同学（96人）做了问卷调查，学生对语文课堂教学对话的认识现状如下：
对调查状况分析如下：
第一题说明大多数学生是喜欢教学对话的。第二题和第三题中学生喜欢A的理由是学生的民主、自由、平等得到了尊重，个性得到了张扬，课堂变成了师生互动、心灵对话的舞台。
（二）课堂教学对话存在的问题
1.肤浅的对话
案例：学习《寡人之于国也》
师：《寡人之于国也》写的是梁惠王与孟子的一番对话，开篇是梁惠王说的话，他是怎么说的？
生：寡人之于国也……何也？
师：梁惠王这番话给我们提出了一个什么疑问？
生：民不加多……
教师提出问题，学生回答问题，是课堂上常见的教学方式。“一问”与“一答”完了，对话也就宣告结束。这样的对话没有实际意义。这样的对话缺失思维的交锋、思想的碰撞，没有精神的交流、视野的融合，缺乏自我反思和相互唤醒。因为教师设计的问题肤浅，没有思考的价值，这样的对话既消耗时间，又浪费感情，只能算“肤浅的对话”。
2.游离主题的对话
案例：学习《琵琶行》
师：琵琶女演奏《霓裳》和《六幺》，是古代诗文描写音乐的绝唱。这一段音乐描写绘声绘色，让人如痴如醉。你喜欢音乐吗？
生：喜欢。
师：喜欢什么古典音乐？
生：《春江花月夜》。
师：下面，我们欣赏音乐《春江花月夜》。
生：谈……
学生依据文本，深入文本之中，才是有意义的对话。教师为了体现课堂的引申拓展，将话题迁移至文本外，让学生发挥，学生滔滔不绝地高谈阔论，而教师却不引领学生回归文本，这严重偏离了文本价值取向的行为，同时也失去了对话的价值。
3.掩盖真实意图的对话
案例：学习《兵车行》
师：第一段最后两句在整首诗中起何作用？
生：回答。
师：提挈全诗和设置悬念。
师：第二段的一、二句起何作用？
生：回答。
师：承上启下。
师：第三段从哪些方面叙事的？
生：回答。
师：官府变本加厉，人们的心里，青海战场的惨象……
教师编造对话情景，发起对话话题，并控制了对话的过程，同时对对话的结果进行了裁定。教师虽然在课堂教学中给学生自由言说的机会，但整个对话过程却是老师牵着学生的鼻子走，完全在老师的预设之中。这样的课堂对话所表现出来的不是师生之间知识的汇聚、思维的碰撞、情感的融合，而是老师牵引的表演而已，是语文课堂上虚假的包装。 通过调查分析，可以看出学生喜欢什么样的课堂教学对话，以及如何做才是有效的教学对话;通过课堂案例分析，可以看出什么样的教学对话是有问题的，这为寻找课堂教学对话的有效途径提供了依据。
（三）提高语文课堂教学对话有效性的策略
从调查问卷的分析可以看出，课堂呼唤教学对话，特别是自由、民主、平等式的教学对话。笔者根据调查结果，通过对课堂案例分析，重点探究语文课堂教学对话的有效性，从而达到提高课堂教学效率的目的。
策略一