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摘要：数学学科具有较强的应用性、生活性以及抽象性，对于小学生而言存在一定的理解困难，想要提升课堂效率和学习质量，教师要注重激发和唤醒学生对数学知识的学习热情，促使其以端正的态度对待数学学习，进而在学习中获得成就感和自信心、夯实数学基础，可以将所学知识灵活应用于现实生活中。
关键词：小学数学;学习兴趣;培养策略
通过心理学研究表明，兴趣是激发学生学习的原动力，在兴趣的驱使下，学生可以全身心的投入到知识探究中，并且以自律规范自身的学习行为，进而提升学习效率和质量。数学作为义务教育的基础学科，其具有较强的抽象性和枯燥性，很多学生在学习中经常遇到各种困难，如果没有及时解决，会影响其学习兴趣和信心，进而产生抵触以及厌烦等心理，不愿意参与到课堂中，因此，教师在开展教学活动中，要认识到兴趣对于学生学习的重要性，并且采取有效措施激发学生的数学兴趣，让学生爱上数学学习。
一、给予学生鼓励
对于小学生而言，其对成人具有较强的依赖心理，教师作为学生在校接触最多的成人，在课堂学习和校园生活中，学生都希望获得教师的认可和表扬，由于数学知识逻辑性较强，学生在学习中难免遇到各种困难，如果教师对学生缺乏耐心，一味的批评学生，容易导致学生出现叛逆心理，失去对数学知识的学习兴趣。因此，教师要注重鼓励和表扬学生，让学生体会到来自教师的关注，进而全身心的投入到学习中，激发对数学知识的兴趣。
例如教师可以在教学中引入“赏识教育”，对于学生在学习中取得的进步和获得的优异成绩要给予鼓励和认同，在平时课堂中多使用一些激励性语言，如“你的回答非常棒”、“这道题解答的很好”、“你真是一个聪明的小朋友”等，通过赏识教育可以促使学生树立学习自信，从心理上克服畏难情绪，让数学学习变得更加简单和快乐。
二、引入数学游戏
小学生年龄较小，在平时的生活和学习中喜欢做游戏，并且享受游戏带来的快乐和满足，教师要针对学生的这一特点，在课堂教学中引入各种富有趣味的小游戏，让课堂充满趣味元素，进而激发学生对数学知识的学习兴趣。同时，教师在设计游戏中，要注重引入互动性游戏，将数学教学与游戏充分结合，激发学生参与课堂的主动性，发挥游戏的教学价值和作用。
例如在学习“位置与方向（一）”这一知识点中，其教学目标为认知东西南北等八个方位，并且根据东西南北的某一方位指出其他三个方向，具备表达物体所在方向的能力。教师在设计教学游戏中，可根据教学目标引入“开火车”的游戏，教师扮演一名“火车司机”，说出自己要往哪个方向开，然后要求学生说出东西南北四个方位，最先回答正确的学生给予奖励，可扮演“火车司机”继续开火车。通过这一游戏可以赋予课堂以趣味性，促使学生在充满趣味的游戏中完成知识的巩固和内化，激发其数学知识的学习兴趣。
三、联系实际生活
数学知识来源于生活，尤其是小学数学知识，更是与学生实际生活存在密切联系，很多知识都是学生在生活中经常用到的，因此，教师在开展课堂教学中，要充分发挥数学学科的生活性特点，将数学教学与实际生活有机融合，将生活作为驱动力，激发学生对数学知识的学习兴趣。
例如在学习“观察物体（二）”这一知识点中，其教学重点为：辨认从上面、左面以及正面观察的立体模型形状，培养学生的空间思维，教师如果沿用以往的固化教學模式，难以起到良好的效果，为了帮助学生快速的掌握教学重点，教师可以引入生活实例：为学生展示汽博会上中国自主汽车品牌，并且展示汽车不同角度的空间图片，然后提出问题：摄影师在工作中，从哪几个方向给汽车拍照？由于这一实际具有较强的生活性，学生通过引入生活经验能够快速给出答案，教师就此可引入数学知识，促使学生在生活实例的辅助下更好的理解所学知识，形成空间意识。
四、应用信息技术
当前，信息技术已经在教育领域获得广泛应用，并且成为教学辅助的重要工具，信息技术可以将抽象的知识具体性以及形象化，便于学生加深对知识的领悟和理解，因此，教师在开展课堂教学中，要充分发挥信息技术的应用优势，将其作为教学的重要工具，激发学生参与课堂的热情和兴趣。
例如在学习“图形的运动（三）”这一知识点中，其教学目标为掌握图形的旋转、平移等基本要素，通过想象、操作以及观察，体会图形的动态运动过程，培养学生的空间思维。由于这一知识点具有较强的抽象性，对于学生而言存在一定的理解困难，教师在教学中可利用信息技术为学生播放图形旋转和平移的过程，促使学生在观察中掌握课堂知识，发展其空间思维。
五、创设教学情境
在素质教育背景下，各种新型的教学方法、教学理念和教学手段不断涌现，为各个学科进行教学改革提供了重要支撑，情境教学法作为一种新型且先进的教学方法，其已经在各个学科中获得广泛应用，取得了显著的效果，通过引入具体情境，可以促使学生更好的思考和解决问题，并且在思考中获得能力的发展。因此，教师在开展课堂教学中，要注重结合教学内容为学生创设教学情境，将抽象的数学知识以具体的情境展示给学生，进而激发其数学兴趣。
例如在学习“克与千克”这一知识点中，其教学目标为：建立千克与克的质量观念，掌握物体质量估量的方法，理解重量单位在生活中的具体应用，知道克与千克的单位换算。在明确教学目标后，教师可以为学生创设陪母亲买菜的情境，同学们陪母亲去市场买菜，妈妈买了100克鸡蛋、200克水果、60克肉和400克大米，如果妈妈一只手拎500克的食品，同学需要帮妈妈拎多少克的食品呢？通过这一常见生活情境，可以促使学生更快的掌握单位换算。
结束语：
总而言之，兴趣是学生开展自主学习的基础和前提，教师在开展课堂教学中，要根据学生的特点和需求，通过各种方式激发其学习兴趣，体会数学知识的应用性和生活性，从数学学习中获得满足感。
参考文献：
[1]蔡虹怡.小学数学教学中学生独立思考能力培养探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：238-239.
[2]陈玉标.游戏化教学法在小学数学教学中的应用探析[J].文化创新比较研究，2020，4（02）：145-146.
[3]张芳.寓教于趣 寓学于乐——数学游戏在小学教学中的有效运用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：161.
关键词：小学数学;学习兴趣;培养策略
通过心理学研究表明，兴趣是激发学生学习的原动力，在兴趣的驱使下，学生可以全身心的投入到知识探究中，并且以自律规范自身的学习行为，进而提升学习效率和质量。数学作为义务教育的基础学科，其具有较强的抽象性和枯燥性，很多学生在学习中经常遇到各种困难，如果没有及时解决，会影响其学习兴趣和信心，进而产生抵触以及厌烦等心理，不愿意参与到课堂中，因此，教师在开展教学活动中，要认识到兴趣对于学生学习的重要性，并且采取有效措施激发学生的数学兴趣，让学生爱上数学学习。
一、给予学生鼓励
对于小学生而言，其对成人具有较强的依赖心理，教师作为学生在校接触最多的成人，在课堂学习和校园生活中，学生都希望获得教师的认可和表扬，由于数学知识逻辑性较强，学生在学习中难免遇到各种困难，如果教师对学生缺乏耐心，一味的批评学生，容易导致学生出现叛逆心理，失去对数学知识的学习兴趣。因此，教师要注重鼓励和表扬学生，让学生体会到来自教师的关注，进而全身心的投入到学习中，激发对数学知识的兴趣。
例如教师可以在教学中引入“赏识教育”，对于学生在学习中取得的进步和获得的优异成绩要给予鼓励和认同，在平时课堂中多使用一些激励性语言，如“你的回答非常棒”、“这道题解答的很好”、“你真是一个聪明的小朋友”等，通过赏识教育可以促使学生树立学习自信，从心理上克服畏难情绪，让数学学习变得更加简单和快乐。
二、引入数学游戏
小学生年龄较小，在平时的生活和学习中喜欢做游戏，并且享受游戏带来的快乐和满足，教师要针对学生的这一特点，在课堂教学中引入各种富有趣味的小游戏，让课堂充满趣味元素，进而激发学生对数学知识的学习兴趣。同时，教师在设计游戏中，要注重引入互动性游戏，将数学教学与游戏充分结合，激发学生参与课堂的主动性，发挥游戏的教学价值和作用。
例如在学习“位置与方向（一）”这一知识点中，其教学目标为认知东西南北等八个方位，并且根据东西南北的某一方位指出其他三个方向，具备表达物体所在方向的能力。教师在设计教学游戏中，可根据教学目标引入“开火车”的游戏，教师扮演一名“火车司机”，说出自己要往哪个方向开，然后要求学生说出东西南北四个方位，最先回答正确的学生给予奖励，可扮演“火车司机”继续开火车。通过这一游戏可以赋予课堂以趣味性，促使学生在充满趣味的游戏中完成知识的巩固和内化，激发其数学知识的学习兴趣。
三、联系实际生活
数学知识来源于生活，尤其是小学数学知识，更是与学生实际生活存在密切联系，很多知识都是学生在生活中经常用到的，因此，教师在开展课堂教学中，要充分发挥数学学科的生活性特点，将数学教学与实际生活有机融合，将生活作为驱动力，激发学生对数学知识的学习兴趣。
例如在学习“观察物体（二）”这一知识点中，其教学重点为：辨认从上面、左面以及正面观察的立体模型形状，培养学生的空间思维，教师如果沿用以往的固化教學模式，难以起到良好的效果，为了帮助学生快速的掌握教学重点，教师可以引入生活实例：为学生展示汽博会上中国自主汽车品牌，并且展示汽车不同角度的空间图片，然后提出问题：摄影师在工作中，从哪几个方向给汽车拍照？由于这一实际具有较强的生活性，学生通过引入生活经验能够快速给出答案，教师就此可引入数学知识，促使学生在生活实例的辅助下更好的理解所学知识，形成空间意识。
四、应用信息技术
当前，信息技术已经在教育领域获得广泛应用，并且成为教学辅助的重要工具，信息技术可以将抽象的知识具体性以及形象化，便于学生加深对知识的领悟和理解，因此，教师在开展课堂教学中，要充分发挥信息技术的应用优势，将其作为教学的重要工具，激发学生参与课堂的热情和兴趣。
例如在学习“图形的运动（三）”这一知识点中，其教学目标为掌握图形的旋转、平移等基本要素，通过想象、操作以及观察，体会图形的动态运动过程，培养学生的空间思维。由于这一知识点具有较强的抽象性，对于学生而言存在一定的理解困难，教师在教学中可利用信息技术为学生播放图形旋转和平移的过程，促使学生在观察中掌握课堂知识，发展其空间思维。
五、创设教学情境
在素质教育背景下，各种新型的教学方法、教学理念和教学手段不断涌现，为各个学科进行教学改革提供了重要支撑，情境教学法作为一种新型且先进的教学方法，其已经在各个学科中获得广泛应用，取得了显著的效果，通过引入具体情境，可以促使学生更好的思考和解决问题，并且在思考中获得能力的发展。因此，教师在开展课堂教学中，要注重结合教学内容为学生创设教学情境，将抽象的数学知识以具体的情境展示给学生，进而激发其数学兴趣。
例如在学习“克与千克”这一知识点中，其教学目标为：建立千克与克的质量观念，掌握物体质量估量的方法，理解重量单位在生活中的具体应用，知道克与千克的单位换算。在明确教学目标后，教师可以为学生创设陪母亲买菜的情境，同学们陪母亲去市场买菜，妈妈买了100克鸡蛋、200克水果、60克肉和400克大米，如果妈妈一只手拎500克的食品，同学需要帮妈妈拎多少克的食品呢？通过这一常见生活情境，可以促使学生更快的掌握单位换算。
结束语：
总而言之，兴趣是学生开展自主学习的基础和前提，教师在开展课堂教学中，要根据学生的特点和需求，通过各种方式激发其学习兴趣，体会数学知识的应用性和生活性，从数学学习中获得满足感。
参考文献：
[1]蔡虹怡.小学数学教学中学生独立思考能力培养探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（03）：238-239.
[2]陈玉标.游戏化教学法在小学数学教学中的应用探析[J].文化创新比较研究，2020，4（02）：145-146.
[3]张芳.寓教于趣 寓学于乐——数学游戏在小学教学中的有效运用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：161.