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[摘 要] 初中历史与社会课在小班化教学模式下，更加注重对学生综合能力的培养，这就要求教师在教学的过程中要不断地更新自己的教学理念和改进教学方式，通过体验学习的方式，提升历史与社会课的教学质量。
[关键词] 小班化教学 历史与社会 教学策略
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0101
在新课程改革的推动下，小班化教学成为目前我国教学改革的方向，但小班化不仅仅是学生人数的削减，班级规模的缩小，而是要让学生在小班中积极地参与、思考和实践。小班化教学下的初中历史和社会课要求教师更新自己的教学理念和教学方法，将理论和实践紧密结合起来，让学生在实践中学习。
一、改进小班的自主教学策略，调动学生学习积极性
学生是课堂活动的参与者和主体，在小班化教学模式下教师要对学生进行全程指导，全面观察每一位学生，针对不同学生采取有针对性的措施，最大限度地调动学生参与教学的积极性。在历史与社会课教学当中，要求教师帮助学生最大限度地激发出自己对学习的热情，让学生从原有的“被动学习”转变成“积极求学”，并在求学的过程中能够根据自己的特点搞好学习。比如在教学《乡村与城市》时，教师在课前要注重对学生的学习方法进行指导：“乡村”与“城市”是两个不同的概念，但是两者之间又有紧密的联系，教师要引导学生立足于教材，同时利用现代化的网络资源，对乡村和城市进行基本的认知。其次，教师要充分利用学生之间的差异性。不同的学生有不同的生活背景，可能有的来自乡村，有的来自城市。来自乡村的孩子知道与乡村有关的故事传说、风土人情，但是對城市生活了解得较少，而来自城市的孩子对一些现代化的设备比较了解，对乡村的生活、故事了解较少，这时教师就要有针对性地引导学生进行交流，并且鼓励学生提出自己的看法。还可以安排学生做预习，通过电视、报刊、工具书、网络等方式，找到乡村和城市的差别，再配合教师的讲解，这样学生可以更加理解书中所写内容。在课堂教学中教师也要重视学生的生成性问题，如学生在预习的时候通过收集相关的资料可能会发现有的城市聚落分布特点与教材上的观点不是很一致，这时就会提出问题，对于这些问题教师要积极地进行解答，鼓励学生发现问题探索问题，调动学生参与的积极性。
二、完善小班的合作教学策略，培养学生合作意识
在小班化教学方式下，学生在课堂中获得更多合作和交流的机会，学生有更加明确的分工，合作更为频繁。这就要求教师要指导学生学会合作，通过合作学习，明确自己在小组当中的重要性，明白个人的力量是十分有限的：一个人很难在有限的时间里找到足够多的资料，团队合作不但能够节约找材料的时间，而且扩大了所要查找的范围，大大提高了学习效率。教师在安排学生小组合作时，首先要引导学生学会科学合理地分工，根据个人的优势选择自己的任务，做到“人人有任务，个个任务有人做”。其次要引导学生学会相互帮助，在遇到同伴有难题解决不了时要主动帮助，认识到自己在解决问题的同时也是在提升自己的能力，因此不要害怕解决问题。再次要引导学生相互之间进行评价和欣赏，在其他同学做得好的时候要主动赞扬并学习其做法，遇到同学做得不够好也要提出来并主动帮助其共同完成任务。比如在开展郑和下西洋和哥伦布航海比较这一活动探究的时候，教师就可以引导学生进行分工合作。因为小班人数较少，教师对每一位学生都有比较深的了解，这时就可以安排小组内中国历史学得较好的学生负责收集与郑和下西洋相关的资料，世界历史学得好的学生负责收集哥伦布航海的相关资料，组内的其他学生协助这两名学生，让组内分析问题能力比较突出的学生担任分析比较任务，分工合作，共同进步。在合作的氛围中，学生都能够各司其职，一边完成自己手头的任务，一边进行积极的交流，同时与其他的小组展开竞赛，培养竞争与合作的意识，并提升收集资料、分析问题与解决问题的能力，评价的能力，对问题敢于且善于表达自己的见解。
三、创新小班的探究教学策略，营造生动和谐的课堂氛围
传统的探究教学往往只是教师一人在对问题进行探究，缺乏与学生之间的交流互动，加之大班学生较多，在教学进度和教学目标以及课堂时间的束缚下，教师很难关注到每位学生的学习状态，从而使探究教学达不到应有的效果。小班化教学就有条件克服大班的这一弊端。在小班化的教学中，教师要根据学生的实际创新探究教学策略，积极地与学生进行互动，与学生建立起平等的对话关系，营造出和谐的课堂氛围，尤其是在对一些历史人物和历史事件的认识和评价方面，更要与学生一起进行探究，积极地交流。现代教学理论认为，教师要做到少讲并不是不讲，而是要讲重点。遇到学生通过自己学习仍难以理解的内容时，教师要一边引导学生形 成科学的认识，做出客观的评价，一边指导学生掌握突破重难点的办法。比如在对秦始皇进行评价的过程中，有的学生会根据自己原有的认知，认为其是一个暴君，昏庸无能，而不积极探究其所以然。这时教师就要积极地引导学生对秦始皇的功过进行深入的探究，收集、分析与秦始皇有关的历史资料，并把与秦始皇相关的历史资料分成两部分。经过比较分析就会发现，其实秦始皇并不是一无是处，相反他有雄才大略，在管理人才方面具有独到之处，有很多值得管理者借鉴的地方。当然，其暴政也是有目共睹的，但是并不能因为那些暴政就全盘否定他。教师在这一过程中要引导学生运用矛盾的分析法来客观地分析问题，这种矛盾的探究策略对于初中生形成正确的价值观有着积极的意义。让学生通过事物的两面性来看待问题的方法，对于学生以后看待社会生活问题、处理人际关系等都有着很大的帮助。教师要引导学生在学习中多进行探究，多听听不同的声音，再进行综合的分析，形成自己对问题的独到见解。
总之，在小班化教学模式下，采用体验式教学，可以提高课堂的教学效率和质量，调动学生学习的积极性，激发学生学习的热情，更为重要的是能让学生领悟到历史与现实社会的联系，提升学生的历史素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 鲁正义.初中历史与社会小班化课堂教学策略浅谈[J].教育教学论坛，2013（41）.
[2] 乐志兴.浅谈初中历史与社会课探究性学习的原则[J].宁波大学学报（教育科学版），2005（3）.
[3] 陈正勇.初中历史与社会课有效课堂教学情境创设[J].亚太教育，2015（24）.
[4] 吴海波.初中历史与社会课教学要抓好四个环节[J].学周刊，2011（1）.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词] 小班化教学 历史与社会 教学策略
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0101
在新课程改革的推动下，小班化教学成为目前我国教学改革的方向，但小班化不仅仅是学生人数的削减，班级规模的缩小，而是要让学生在小班中积极地参与、思考和实践。小班化教学下的初中历史和社会课要求教师更新自己的教学理念和教学方法，将理论和实践紧密结合起来，让学生在实践中学习。
一、改进小班的自主教学策略，调动学生学习积极性
学生是课堂活动的参与者和主体，在小班化教学模式下教师要对学生进行全程指导，全面观察每一位学生，针对不同学生采取有针对性的措施，最大限度地调动学生参与教学的积极性。在历史与社会课教学当中，要求教师帮助学生最大限度地激发出自己对学习的热情，让学生从原有的“被动学习”转变成“积极求学”，并在求学的过程中能够根据自己的特点搞好学习。比如在教学《乡村与城市》时，教师在课前要注重对学生的学习方法进行指导：“乡村”与“城市”是两个不同的概念，但是两者之间又有紧密的联系，教师要引导学生立足于教材，同时利用现代化的网络资源，对乡村和城市进行基本的认知。其次，教师要充分利用学生之间的差异性。不同的学生有不同的生活背景，可能有的来自乡村，有的来自城市。来自乡村的孩子知道与乡村有关的故事传说、风土人情，但是對城市生活了解得较少，而来自城市的孩子对一些现代化的设备比较了解，对乡村的生活、故事了解较少，这时教师就要有针对性地引导学生进行交流，并且鼓励学生提出自己的看法。还可以安排学生做预习，通过电视、报刊、工具书、网络等方式，找到乡村和城市的差别，再配合教师的讲解，这样学生可以更加理解书中所写内容。在课堂教学中教师也要重视学生的生成性问题，如学生在预习的时候通过收集相关的资料可能会发现有的城市聚落分布特点与教材上的观点不是很一致，这时就会提出问题，对于这些问题教师要积极地进行解答，鼓励学生发现问题探索问题，调动学生参与的积极性。
二、完善小班的合作教学策略，培养学生合作意识
在小班化教学方式下，学生在课堂中获得更多合作和交流的机会，学生有更加明确的分工，合作更为频繁。这就要求教师要指导学生学会合作，通过合作学习，明确自己在小组当中的重要性，明白个人的力量是十分有限的：一个人很难在有限的时间里找到足够多的资料，团队合作不但能够节约找材料的时间，而且扩大了所要查找的范围，大大提高了学习效率。教师在安排学生小组合作时，首先要引导学生学会科学合理地分工，根据个人的优势选择自己的任务，做到“人人有任务，个个任务有人做”。其次要引导学生学会相互帮助，在遇到同伴有难题解决不了时要主动帮助，认识到自己在解决问题的同时也是在提升自己的能力，因此不要害怕解决问题。再次要引导学生相互之间进行评价和欣赏，在其他同学做得好的时候要主动赞扬并学习其做法，遇到同学做得不够好也要提出来并主动帮助其共同完成任务。比如在开展郑和下西洋和哥伦布航海比较这一活动探究的时候，教师就可以引导学生进行分工合作。因为小班人数较少，教师对每一位学生都有比较深的了解，这时就可以安排小组内中国历史学得较好的学生负责收集与郑和下西洋相关的资料，世界历史学得好的学生负责收集哥伦布航海的相关资料，组内的其他学生协助这两名学生，让组内分析问题能力比较突出的学生担任分析比较任务，分工合作，共同进步。在合作的氛围中，学生都能够各司其职，一边完成自己手头的任务，一边进行积极的交流，同时与其他的小组展开竞赛，培养竞争与合作的意识，并提升收集资料、分析问题与解决问题的能力，评价的能力，对问题敢于且善于表达自己的见解。
三、创新小班的探究教学策略，营造生动和谐的课堂氛围
传统的探究教学往往只是教师一人在对问题进行探究，缺乏与学生之间的交流互动，加之大班学生较多，在教学进度和教学目标以及课堂时间的束缚下，教师很难关注到每位学生的学习状态，从而使探究教学达不到应有的效果。小班化教学就有条件克服大班的这一弊端。在小班化的教学中，教师要根据学生的实际创新探究教学策略，积极地与学生进行互动，与学生建立起平等的对话关系，营造出和谐的课堂氛围，尤其是在对一些历史人物和历史事件的认识和评价方面，更要与学生一起进行探究，积极地交流。现代教学理论认为，教师要做到少讲并不是不讲，而是要讲重点。遇到学生通过自己学习仍难以理解的内容时，教师要一边引导学生形 成科学的认识，做出客观的评价，一边指导学生掌握突破重难点的办法。比如在对秦始皇进行评价的过程中，有的学生会根据自己原有的认知，认为其是一个暴君，昏庸无能，而不积极探究其所以然。这时教师就要积极地引导学生对秦始皇的功过进行深入的探究，收集、分析与秦始皇有关的历史资料，并把与秦始皇相关的历史资料分成两部分。经过比较分析就会发现，其实秦始皇并不是一无是处，相反他有雄才大略，在管理人才方面具有独到之处，有很多值得管理者借鉴的地方。当然，其暴政也是有目共睹的，但是并不能因为那些暴政就全盘否定他。教师在这一过程中要引导学生运用矛盾的分析法来客观地分析问题，这种矛盾的探究策略对于初中生形成正确的价值观有着积极的意义。让学生通过事物的两面性来看待问题的方法，对于学生以后看待社会生活问题、处理人际关系等都有着很大的帮助。教师要引导学生在学习中多进行探究，多听听不同的声音，再进行综合的分析，形成自己对问题的独到见解。
总之，在小班化教学模式下，采用体验式教学，可以提高课堂的教学效率和质量，调动学生学习的积极性，激发学生学习的热情，更为重要的是能让学生领悟到历史与现实社会的联系，提升学生的历史素养。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 鲁正义.初中历史与社会小班化课堂教学策略浅谈[J].教育教学论坛，2013（41）.
[2] 乐志兴.浅谈初中历史与社会课探究性学习的原则[J].宁波大学学报（教育科学版），2005（3）.
[3] 陈正勇.初中历史与社会课有效课堂教学情境创设[J].亚太教育，2015（24）.
[4] 吴海波.初中历史与社会课教学要抓好四个环节[J].学周刊，2011（1）.
（责任编辑 庞丹丹）