论文部分内容阅读
（武汉商学院，湖北 武汉 430056）
摘 要：文章首先介绍了模块化课程设置的概念、分类，探讨了在应用型本科专业设置模块化课程的意义及通过模块化课程所能解决的教学中遇到的问题。其后，通过我校建筑环境与能源应用专业的课程设计难度等级模块化的初探，证实模块化课程在因材施教、提高学生学习兴趣，提升教学品质方面确有其独特的作用。最后，介绍了本次模块化课程的研究课题在后期所要做的工作及研究重点。
关键词：应用型本科；模块化；课程建设
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）13-0171-02
Abstract： First， this article introduced the notion and the different categories of modular courses in the degree level in universities. Then， we took the Building Environment and Energy Engineering of Wuhan Business University as an example to prove that the modular courses are benefit for student learning. At last， we made an overall plan of the best way of establishment of modular courses in Wuhan Business University.
Keywords： application-oriented university； modularization； course construction
一、概述
在高校实行模块化课程建设意味着对教学结构进行重新组织。借助于模块化这一手段围绕学生的能力与应用水平提升的培养，将教学目标、课程体系、课程内容、教学组织设计等方面的教学内容贯穿于人才培养的始终。其意义主要表现在以下两个方面。
（一）使认知目标和操作目标能较好的同步实现
以课程模块化组织教学，可以将模块内的理论与实践知识，依据人的认知方式和信息加工的过程进行合理的整合，使某一模块的知识包含认知与操作目标的实现。
（二）提高课程内容的组织效率
各教学内容以能力应用需求为依据构建模块，改变以往的以线性结构教学内容组织方式，将相互之间密切相关或者有逻辑关系的部分融合在一起组成一个学习模块，学生可根据需要选择相应模块，这样更有利于提升学习兴趣、提高学生综合能力和发展学生的个性化才能。
二、模块化课程体系的分类
模块化课程体系分为宏观、中观、微观三个层面。宏观模块描述一个完整专业学生须获得的知识、能力和素质；中观模块则为某一专业方向的学习重点及教学方案；微观模块是整个模块的基石，描述的是每一个模块的具体内容，并以其所要培养的知识、能力和素質满足中观和宏观模块所要致力达到的总体综合能力。
（一）宏观层面的课程模块化
这一层面的课程模块化需要根据不同专业知识结构或者专业方向的具体要求，建立起各专业课程设置的模块化课程。
（二）中观层面的课程模块化
中观层面要按照培养侧重点的不同对宏观层面的课程模块化加以细化。具体到我校建筑环境与能源应用工程专业，中观层面模块化需明确本专业的培养目标，通过对就业市场的研究，探讨于我校此专业设置不同专业方向的可能性，从而确定每一专业方向的教学重点，开发不同的专业方向相对独立的课程模块，培养学生在专业方向的应用能力。通过调研，合理地设置各专业方向的课程内容，并围绕特定专业方向的要求合理设计教学方案。
例如，香港理工大学楼宇设备工程（Building Services Engineering）专业于专业方向上进行模块化设置，将专业分为通风与空调方向、建筑消防安全方向、建筑电气安装方向，不同的专业方向有一组专业课程与其对应。学生可以按照自己的兴趣选取相应的模块进行学习。
再如，天津城建大学建筑环境与能源应用工程实施“2+2+1”专业核心课程模块。课程模块包括：两个专业基础课平台模块-以流体力学、工程热力学和传热学构成第一专业基础课平台及以建筑环境学、热质交换原理与设备和流体输配管网构成第二专业基础平台；两个专业方向专业课程模块——暖通空调方向专业课程模块和城市燃气方向专业模块；一组反映建筑环境与能源应用工程专业发展前沿和满足学生需求的特色专业选修课程模块。
（三）微观层面的课程模块化
微观模块化是进一步对中观层面课程模块加以细化。该模块化要求对每门课程教学内容中的关键能力、难度等级加以模块化。
在关键能力模块化方面，需要通过对建筑环境与能源应用工程专业各专业课程内容的研究，根据各专业课的教学目标，探讨于我校此专业课中，对各专业课程教学目标中的关键能力所需的知识模块化（如以我专业制冷压缩机国家级精品课程为例，将课程分为小型活塞式压缩机、螺杆式压缩机和离心式压缩机等模块，将知识模块化）。
在课程内容难度等级模块化方面，通过对我校建能专业学生学习基础的研究，探讨将建筑给排水工程、供热工程、通风工程、空调工程、城市燃气工程各专业课的课程设计进行模块化，设置不同的难度等级的模块，做出不同的设计要求，从而使不同学习基础的学生都能到达课程基本要求（尤其对于基础较差的学生，难度等级模块化可避免其“无从下手”和丧失学习兴趣）。
本课题的研究重点主要是应用型本科高校人才培养目标下的中观和微观课程模块化。
三、我校建筑环境与能源应用工程课程内容模块化之初探 在微观模块化方面，我校首先以专业课的课程设计为试点，初步尝试将建筑环境与能源应用工程专业的专业课的内容模块化。
专业课的课程设计过程与通常的作业有较大的不同。首先，课程设计是专业课教学中综合性和实践性较强的教学环节，是对理论知识综合运用的训练。其次，课程设计具有不可模拟性，在课程设计中需要学生自己确定方案、选择系统，从中择优选定最理想的方案和合理的设计，没有现成的例题可以简单模仿。再次，课程设计具有整体性，前后因果联系紧密，前面发生错误则导致整体错误，而且不可以像作业一样一个大题分为若干小题，分散完成。所以，课程设计是培养和提高学生独立工作能力、综合运用理论知识的有益实践，也是使学生体察工程实际问题复杂性的初次尝试。通过课程设计，可以对专业基础知识及专业知识进一步的练习和巩固，提升专业技术能力。
由于进入学校的学生情况不尽相同，其大学以前的基础知识掌握情况有差异，进入大学后的学习状态也不一样，最后导致其理解及运用专业知识的能力也不尽相同。在课程设计的完成上，学生能力的差异表现的尤为突出。基础较好的、综合运用知识能力强的同学，往往课程设计完成的较为顺利；而基础较差的、综合运用知识能力较弱的同学，往往对课程设计无从下手。通过对往届学生的基本知识掌握情况和学习状态做出调查、分析的基础上，针对不同的学生，设计出不同难度等级的选题模块，做出不同的设计要求，最终达到不同的训练目的，为以后的毕业设计打下良好的基础。
我校的难度等级模块化的做法是首先将课程设计的内容分为不同的难度等级，不同的难度等级对应于不同的难度系数。对于学习基础较好的学生，要求他们选择难度系数较大的选题模块。该选题模块要求学生在多个方案比较上下功夫，在确定工程系统方案的过程中，学会查找、应用相关的工程实践资料，理论联系实际，从而加深对知识的理解与综合运用；对于基础较差的学生，为防止无从下手的情形发生，允许他们选择难度系数较小的选题模块，先熟悉整个的课程设计的流程，逐步对基础知识进行查漏补缺，并最终完成课程设计。学生会因为有成绩而提高兴趣，做得有干劲，并激发他们的学习积极性，为最后的毕业设计打下良好基础。对于难度系数大的课程设计选题，还可以让学生分组完成，这样既训练了动手能力，也培养了团队协作的意识。图1所示为我校建筑环境与能源应用工程专业课程设计模块化建设的基本结构。
四、通过模块化课程研究的预期效益及成果
1. 通过本专业就业市场的研究，获得基本的本专业学生需求信息，细分就业市场，明确及调整人才培养目标及方向，以培养满足经济社会发展需要的人才为专业教学目标，切实解决教学与就业不同轨的问题。
2. 通过将本专业课程内容模块化，摒弃以往单元式教学带来的弊端，贴合学生的学习认知过程，提高学生的学习兴趣，改善教学效果。
3. 通过对学生的学习基础的调研，获得学生的学习基础、能力的基本信息，因材施教，提高学生的学习兴趣，改善教学效果。
五、结束语
本课题以武汉商院建能专业为例，探讨模块化教学在我校建能专业实施的可能性及實施方案。系统性地（宏观、中观、微观）探讨模块化教学在我校工科专业中是先例。通过我校建筑环境与能源应用专业的课程设计难度等级模块化的初探，证实模块化课程在因材施教、提高学生学习兴趣，提升教学品质方面确有其独特的作用。最后，介绍了本次模块化课程的研究课题在后期所要做的工作及研究重点。
参考文献
[1]杜惠洁，李家丽.模块化：德国职业教育的改革与争论[J].教育发展研究，2009（11）：64-68.
[2]刘建中.应用型本科高校课程模块化研究[J].合肥学院学报 （自然科学版），2011（4）：47-50.
[3]王丽霞.应用型本科高校模块化课程框架体系设计研究[J].中国电力教育，2014（25）：7-10.
基金项目：2015年武汉商学院校级教学研究项目“应用型本科模块化课程设置与建设探索——以建筑环境与能源应用工程专业为例”（编号：2015Y016）；2015年市属高校教学研究项目“面向应用型本科人才培养的模块化课程体系改革研究——以建筑环境与能源应用工程专业为例”（编号：2015098）
作者简介：刘杨（1985-），男，武汉商学院机电工程与汽车服务学院，讲师，研究方向：建筑环境与能源应用技术、制冷与空调技术。
摘 要：文章首先介绍了模块化课程设置的概念、分类，探讨了在应用型本科专业设置模块化课程的意义及通过模块化课程所能解决的教学中遇到的问题。其后，通过我校建筑环境与能源应用专业的课程设计难度等级模块化的初探，证实模块化课程在因材施教、提高学生学习兴趣，提升教学品质方面确有其独特的作用。最后，介绍了本次模块化课程的研究课题在后期所要做的工作及研究重点。
关键词：应用型本科；模块化；课程建设
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）13-0171-02
Abstract： First， this article introduced the notion and the different categories of modular courses in the degree level in universities. Then， we took the Building Environment and Energy Engineering of Wuhan Business University as an example to prove that the modular courses are benefit for student learning. At last， we made an overall plan of the best way of establishment of modular courses in Wuhan Business University.
Keywords： application-oriented university； modularization； course construction
一、概述
在高校实行模块化课程建设意味着对教学结构进行重新组织。借助于模块化这一手段围绕学生的能力与应用水平提升的培养，将教学目标、课程体系、课程内容、教学组织设计等方面的教学内容贯穿于人才培养的始终。其意义主要表现在以下两个方面。
（一）使认知目标和操作目标能较好的同步实现
以课程模块化组织教学，可以将模块内的理论与实践知识，依据人的认知方式和信息加工的过程进行合理的整合，使某一模块的知识包含认知与操作目标的实现。
（二）提高课程内容的组织效率
各教学内容以能力应用需求为依据构建模块，改变以往的以线性结构教学内容组织方式，将相互之间密切相关或者有逻辑关系的部分融合在一起组成一个学习模块，学生可根据需要选择相应模块，这样更有利于提升学习兴趣、提高学生综合能力和发展学生的个性化才能。
二、模块化课程体系的分类
模块化课程体系分为宏观、中观、微观三个层面。宏观模块描述一个完整专业学生须获得的知识、能力和素质；中观模块则为某一专业方向的学习重点及教学方案；微观模块是整个模块的基石，描述的是每一个模块的具体内容，并以其所要培养的知识、能力和素質满足中观和宏观模块所要致力达到的总体综合能力。
（一）宏观层面的课程模块化
这一层面的课程模块化需要根据不同专业知识结构或者专业方向的具体要求，建立起各专业课程设置的模块化课程。
（二）中观层面的课程模块化
中观层面要按照培养侧重点的不同对宏观层面的课程模块化加以细化。具体到我校建筑环境与能源应用工程专业，中观层面模块化需明确本专业的培养目标，通过对就业市场的研究，探讨于我校此专业设置不同专业方向的可能性，从而确定每一专业方向的教学重点，开发不同的专业方向相对独立的课程模块，培养学生在专业方向的应用能力。通过调研，合理地设置各专业方向的课程内容，并围绕特定专业方向的要求合理设计教学方案。
例如，香港理工大学楼宇设备工程（Building Services Engineering）专业于专业方向上进行模块化设置，将专业分为通风与空调方向、建筑消防安全方向、建筑电气安装方向，不同的专业方向有一组专业课程与其对应。学生可以按照自己的兴趣选取相应的模块进行学习。
再如，天津城建大学建筑环境与能源应用工程实施“2+2+1”专业核心课程模块。课程模块包括：两个专业基础课平台模块-以流体力学、工程热力学和传热学构成第一专业基础课平台及以建筑环境学、热质交换原理与设备和流体输配管网构成第二专业基础平台；两个专业方向专业课程模块——暖通空调方向专业课程模块和城市燃气方向专业模块；一组反映建筑环境与能源应用工程专业发展前沿和满足学生需求的特色专业选修课程模块。
（三）微观层面的课程模块化
微观模块化是进一步对中观层面课程模块加以细化。该模块化要求对每门课程教学内容中的关键能力、难度等级加以模块化。
在关键能力模块化方面，需要通过对建筑环境与能源应用工程专业各专业课程内容的研究，根据各专业课的教学目标，探讨于我校此专业课中，对各专业课程教学目标中的关键能力所需的知识模块化（如以我专业制冷压缩机国家级精品课程为例，将课程分为小型活塞式压缩机、螺杆式压缩机和离心式压缩机等模块，将知识模块化）。
在课程内容难度等级模块化方面，通过对我校建能专业学生学习基础的研究，探讨将建筑给排水工程、供热工程、通风工程、空调工程、城市燃气工程各专业课的课程设计进行模块化，设置不同的难度等级的模块，做出不同的设计要求，从而使不同学习基础的学生都能到达课程基本要求（尤其对于基础较差的学生，难度等级模块化可避免其“无从下手”和丧失学习兴趣）。
本课题的研究重点主要是应用型本科高校人才培养目标下的中观和微观课程模块化。
三、我校建筑环境与能源应用工程课程内容模块化之初探 在微观模块化方面，我校首先以专业课的课程设计为试点，初步尝试将建筑环境与能源应用工程专业的专业课的内容模块化。
专业课的课程设计过程与通常的作业有较大的不同。首先，课程设计是专业课教学中综合性和实践性较强的教学环节，是对理论知识综合运用的训练。其次，课程设计具有不可模拟性，在课程设计中需要学生自己确定方案、选择系统，从中择优选定最理想的方案和合理的设计，没有现成的例题可以简单模仿。再次，课程设计具有整体性，前后因果联系紧密，前面发生错误则导致整体错误，而且不可以像作业一样一个大题分为若干小题，分散完成。所以，课程设计是培养和提高学生独立工作能力、综合运用理论知识的有益实践，也是使学生体察工程实际问题复杂性的初次尝试。通过课程设计，可以对专业基础知识及专业知识进一步的练习和巩固，提升专业技术能力。
由于进入学校的学生情况不尽相同，其大学以前的基础知识掌握情况有差异，进入大学后的学习状态也不一样，最后导致其理解及运用专业知识的能力也不尽相同。在课程设计的完成上，学生能力的差异表现的尤为突出。基础较好的、综合运用知识能力强的同学，往往课程设计完成的较为顺利；而基础较差的、综合运用知识能力较弱的同学，往往对课程设计无从下手。通过对往届学生的基本知识掌握情况和学习状态做出调查、分析的基础上，针对不同的学生，设计出不同难度等级的选题模块，做出不同的设计要求，最终达到不同的训练目的，为以后的毕业设计打下良好的基础。
我校的难度等级模块化的做法是首先将课程设计的内容分为不同的难度等级，不同的难度等级对应于不同的难度系数。对于学习基础较好的学生，要求他们选择难度系数较大的选题模块。该选题模块要求学生在多个方案比较上下功夫，在确定工程系统方案的过程中，学会查找、应用相关的工程实践资料，理论联系实际，从而加深对知识的理解与综合运用；对于基础较差的学生，为防止无从下手的情形发生，允许他们选择难度系数较小的选题模块，先熟悉整个的课程设计的流程，逐步对基础知识进行查漏补缺，并最终完成课程设计。学生会因为有成绩而提高兴趣，做得有干劲，并激发他们的学习积极性，为最后的毕业设计打下良好基础。对于难度系数大的课程设计选题，还可以让学生分组完成，这样既训练了动手能力，也培养了团队协作的意识。图1所示为我校建筑环境与能源应用工程专业课程设计模块化建设的基本结构。
四、通过模块化课程研究的预期效益及成果
1. 通过本专业就业市场的研究，获得基本的本专业学生需求信息，细分就业市场，明确及调整人才培养目标及方向，以培养满足经济社会发展需要的人才为专业教学目标，切实解决教学与就业不同轨的问题。
2. 通过将本专业课程内容模块化，摒弃以往单元式教学带来的弊端，贴合学生的学习认知过程，提高学生的学习兴趣，改善教学效果。
3. 通过对学生的学习基础的调研，获得学生的学习基础、能力的基本信息，因材施教，提高学生的学习兴趣，改善教学效果。
五、结束语
本课题以武汉商院建能专业为例，探讨模块化教学在我校建能专业实施的可能性及實施方案。系统性地（宏观、中观、微观）探讨模块化教学在我校工科专业中是先例。通过我校建筑环境与能源应用专业的课程设计难度等级模块化的初探，证实模块化课程在因材施教、提高学生学习兴趣，提升教学品质方面确有其独特的作用。最后，介绍了本次模块化课程的研究课题在后期所要做的工作及研究重点。
参考文献
[1]杜惠洁，李家丽.模块化：德国职业教育的改革与争论[J].教育发展研究，2009（11）：64-68.
[2]刘建中.应用型本科高校课程模块化研究[J].合肥学院学报 （自然科学版），2011（4）：47-50.
[3]王丽霞.应用型本科高校模块化课程框架体系设计研究[J].中国电力教育，2014（25）：7-10.
基金项目：2015年武汉商学院校级教学研究项目“应用型本科模块化课程设置与建设探索——以建筑环境与能源应用工程专业为例”（编号：2015Y016）；2015年市属高校教学研究项目“面向应用型本科人才培养的模块化课程体系改革研究——以建筑环境与能源应用工程专业为例”（编号：2015098）
作者简介：刘杨（1985-），男，武汉商学院机电工程与汽车服务学院，讲师，研究方向：建筑环境与能源应用技术、制冷与空调技术。