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内容摘要：在信息技术与小学数学课堂教学整合的过程中要适时适量适合内容，要与传统教学优势互补。在情境的创设、知识点的选择、与学生的互动沟通、优化练习设计、培养创新能力、提高教学效率等方面都要做到合理，否则就会适得其反，画蛇添足。
关键词：整合；合理；情境；恰当；知识点；教学效率；情感沟通。
中图分类号：G623.5
随着科学技术的发展，现代课堂教学方式与传统课堂教学方式相比发生了翻天覆地的变化，除却教学理念的重大转变之外，就是信息技术参与辅助教学的重大作用了。它弥补了传统教学在寻找素材、情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。但任何方式都有其两面性，过多的依赖想、信息技术辅助教学，也会给学生的思维发展带来不利的影响。下面我从信息技术与小学数学课堂教学整合中对媒体演示课件的使用谈一下我的粗浅认识。
一、能否利用電教手段合理创设情境
现代课堂的丰富多彩皆是因有电教课件的介入。运用电脑技术，可以把书本上枯燥的数字变成集图象、声音、动画的动态故事，创设生动有趣的生活故事和生活问题情境，激发学生的学习兴趣。如在教学统计中的数据的收集和整理例1时：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，很自然地步入积极思维的状态之中。小学生的注意力集中时间相对较短，抽象思维还很弱，如果能用有效的情境设置达到激发兴趣，集中注意力的作用，那课堂就成功了一半。但问题是有些电教课件做得过于花俏，声、电、光、图非常丰富，可谓是五光十色，学生的注意力多在看漂亮的图画上，对情境中的数学问题反而没有注意，淡化了数学课的教学目标，反而降低了课堂效率。数学知识中还有一些知识原本是不需要设置情境的，但有些老师为了让自己的课件看起来丰富些，为了吸引学生的注意力，课堂一开始就呈现出绚丽多彩的情境，不但浪费了宝贵的上课时间，还容易画蛇添足，实不足取。
二、能否在恰当的知识点上使用电教手段
小学数学新课程标准里给数学的解释是：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。因此，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用。从这里可以看出小学数学重在培养学生的抽象思维能力及实践应用能力。小学生由于年龄小，想象力比较丰富，但抽象思维能力很弱，在小学数学的这几大知识体系中（数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合应用），很多是需要借助学生熟悉的具体形象，从学生已有的生活知识经验出发来培养学生的思维能力。有一部分知识是需要借助课件直观演示帮助学生理解促进抽象思维的发展如空间与图形类知识，但也有一部分知识如果过多应用课件，不但不能促进学生思维水平的提高，反而会削弱这些能力的提高。如：计算类，特别是口算题，如果总是出示课件让学生看着计算，学生的听力水平会慢慢下降，就会出现如果老师不在课件上打出题目，学生脑袋记不住数字，无法快速准备计算出结果的现象。再比如一些图形的旋转平移如果过分的使用直观演示就会削弱学生的空间想象能力。因此，在丰富多彩的数学活动中，不但需要借助课件来完成，有时更需要借助语言的描述让学生通过倾听来理解想象，从而达到形象内化的目的，提高学生的想象水平和抽象思维。
三、能否恰当使用电教手段真正提高教学效率
培养学生的学习兴趣，有效提高课堂教学效率，培养学生的各种能力是数学教学的根本。不可否认，电教课件可以在教学中突出重点、淡化难点，提高学生的注意力，激发学生的想象力；还可以把学生易错难懂的内容整理出来，有效的解决教学中出现的后续问题，提高课堂教学效率。如果能根据教学内容合理利用电教课件，就能更好的促进课堂教学。但有时教师为了提高学生的学习兴趣做课件时非常注重课件的形式而非内容，摒除课件的实用性，老师备课的时间大部分都用在制作课件上，要做好一个课件，除却需要一些专业的电脑技术之外，还需要很多的素材，众所周知，要做一个精美的课件，非常费时耗力，教师的课余时间除了要用来备课之外，更大的精力要用来批改作业，差生辅导等，如果每个课时都要花费几个课时甚至几天来做一个课时的课件，教师的工作效率如何能保证？有些课件只是课本内容的再现，截取书上的一些图片进行照本练习，那课本的作用何在？这不是在干着提高教学效率的事，而是在劳师伤神。
四、能否恰当的使用电教手段关系着与学生的情感沟通
尽管电教课件辅助教学有着强劲的优势，但教师在教学过程中的人格魅力、富有情趣的讲解、有效的板书、师生之间面对面的情感交流对调动学生积极参与教学的作用是任何现代化手段都替代不了的。课堂教学中教师的主导地位是不可改变的，如果一味的跟着课件走，让课件成了教师和学生上课注意的焦点，不但失去了课堂中情感互动的平台，还会失去教师人格魅力对学生的感染，从而让学生的学习变成没有感情付出的劳动。教师应在传统数学教学的基础上，精心备课，准确地、恰到好处地运用电教课件，形成自己独特的教学艺术。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确实有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了电教“满堂灌”。在整合的过程中既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。这样才能真正提高课堂教学效率，真正体现电教课件对教学的辅助作用。
关键词：整合；合理；情境；恰当；知识点；教学效率；情感沟通。
中图分类号：G623.5
随着科学技术的发展，现代课堂教学方式与传统课堂教学方式相比发生了翻天覆地的变化，除却教学理念的重大转变之外，就是信息技术参与辅助教学的重大作用了。它弥补了传统教学在寻找素材、情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势。但任何方式都有其两面性，过多的依赖想、信息技术辅助教学，也会给学生的思维发展带来不利的影响。下面我从信息技术与小学数学课堂教学整合中对媒体演示课件的使用谈一下我的粗浅认识。
一、能否利用電教手段合理创设情境
现代课堂的丰富多彩皆是因有电教课件的介入。运用电脑技术，可以把书本上枯燥的数字变成集图象、声音、动画的动态故事，创设生动有趣的生活故事和生活问题情境，激发学生的学习兴趣。如在教学统计中的数据的收集和整理例1时：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车通过的数量，并制成统计表和条形统计图时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，很自然地步入积极思维的状态之中。小学生的注意力集中时间相对较短，抽象思维还很弱，如果能用有效的情境设置达到激发兴趣，集中注意力的作用，那课堂就成功了一半。但问题是有些电教课件做得过于花俏，声、电、光、图非常丰富，可谓是五光十色，学生的注意力多在看漂亮的图画上，对情境中的数学问题反而没有注意，淡化了数学课的教学目标，反而降低了课堂效率。数学知识中还有一些知识原本是不需要设置情境的，但有些老师为了让自己的课件看起来丰富些，为了吸引学生的注意力，课堂一开始就呈现出绚丽多彩的情境，不但浪费了宝贵的上课时间，还容易画蛇添足，实不足取。
二、能否在恰当的知识点上使用电教手段
小学数学新课程标准里给数学的解释是：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。因此，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用。从这里可以看出小学数学重在培养学生的抽象思维能力及实践应用能力。小学生由于年龄小，想象力比较丰富，但抽象思维能力很弱，在小学数学的这几大知识体系中（数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合应用），很多是需要借助学生熟悉的具体形象，从学生已有的生活知识经验出发来培养学生的思维能力。有一部分知识是需要借助课件直观演示帮助学生理解促进抽象思维的发展如空间与图形类知识，但也有一部分知识如果过多应用课件，不但不能促进学生思维水平的提高，反而会削弱这些能力的提高。如：计算类，特别是口算题，如果总是出示课件让学生看着计算，学生的听力水平会慢慢下降，就会出现如果老师不在课件上打出题目，学生脑袋记不住数字，无法快速准备计算出结果的现象。再比如一些图形的旋转平移如果过分的使用直观演示就会削弱学生的空间想象能力。因此，在丰富多彩的数学活动中，不但需要借助课件来完成，有时更需要借助语言的描述让学生通过倾听来理解想象，从而达到形象内化的目的，提高学生的想象水平和抽象思维。
三、能否恰当使用电教手段真正提高教学效率
培养学生的学习兴趣，有效提高课堂教学效率，培养学生的各种能力是数学教学的根本。不可否认，电教课件可以在教学中突出重点、淡化难点，提高学生的注意力，激发学生的想象力；还可以把学生易错难懂的内容整理出来，有效的解决教学中出现的后续问题，提高课堂教学效率。如果能根据教学内容合理利用电教课件，就能更好的促进课堂教学。但有时教师为了提高学生的学习兴趣做课件时非常注重课件的形式而非内容，摒除课件的实用性，老师备课的时间大部分都用在制作课件上，要做好一个课件，除却需要一些专业的电脑技术之外，还需要很多的素材，众所周知，要做一个精美的课件，非常费时耗力，教师的课余时间除了要用来备课之外，更大的精力要用来批改作业，差生辅导等，如果每个课时都要花费几个课时甚至几天来做一个课时的课件，教师的工作效率如何能保证？有些课件只是课本内容的再现，截取书上的一些图片进行照本练习，那课本的作用何在？这不是在干着提高教学效率的事，而是在劳师伤神。
四、能否恰当的使用电教手段关系着与学生的情感沟通
尽管电教课件辅助教学有着强劲的优势，但教师在教学过程中的人格魅力、富有情趣的讲解、有效的板书、师生之间面对面的情感交流对调动学生积极参与教学的作用是任何现代化手段都替代不了的。课堂教学中教师的主导地位是不可改变的，如果一味的跟着课件走，让课件成了教师和学生上课注意的焦点，不但失去了课堂中情感互动的平台，还会失去教师人格魅力对学生的感染，从而让学生的学习变成没有感情付出的劳动。教师应在传统数学教学的基础上，精心备课，准确地、恰到好处地运用电教课件，形成自己独特的教学艺术。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确实有利于优化教学效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了电教“满堂灌”。在整合的过程中既要发挥信息技术的优势，又要发挥教师的主导作用，要与传统教学优势互补。这样才能真正提高课堂教学效率，真正体现电教课件对教学的辅助作用。