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【摘 要】教育机智是指教师具有一定的理论修养，并在长期的实践体验和实践经验的基础上，形成的一种善于处理突发事件的临场应变能力。当学生心理发展出现问题时，就需要教师发挥教育工作者的聪明才智，用高尚的情操引导他们，用平和宽容的心对待他们，教育他们，给他们自尊，给他们自信，给他们一个更为宽广的成长环境，为学生的健康成长保驾护航。巧妙发挥教育智慧，呵护学生健康成长，是每一位教育工作者的神圣职责。
【关键词】教育智慧；教育机智；学生成长
一、应变智慧守护纯真心灵
笔者平时与孩子相处就像朋友一样，所以，孩子们有什么话都跟笔者说。有一次课间，几个调皮蛋围过来，其中一个趴在笔者耳边神秘地说：“老师，我发现一个秘密，咱班郭亚成爱上童紫菲啦，郭亚成还给童紫菲一个大苹果呢。”此言一出，十几双眼睛一起看着笔者，有的还带着诡异的笑，这些调皮鬼，给笔者出了个大难题。笔者故意眨了眨眼睛，惊讶地反问：“童紫菲？咱班班长！那个爱帮助同学的可爱的小姑娘，我也爱她呀，难道你们不爱她吗？”笔者明明知道此爱非彼爱，却悄悄偷换了“爱”的概念，学生们一个个面面相觑。笔者心里暗笑，趁热打铁：“郭亚成同学做得对，童紫菲经常帮助他，给他讲题，他不知怎样感谢班长，就送给班长一个苹果，我得向郭亚成学习，童紫菲老帮助老师收作业本，我还没谢谢她呢。”说完，就轻皱眉头，好似绞尽脑汁想感谢的方法。这时，笔者感到孩子们脸上那坏坏的表情不见了，刚才说的话题也忘了，其中一个小男孩一本正经地说：“老师，童紫菲还帮过我呢，上次我喝感冒冲剂时，她还给了我一块巧克力呢。”“嗯，她还帮过……”一群童真的孩子，你一言我一语，说的都是同学间互相帮助的事情。笔者轻轻点头，计上心来，决定抓住教育契机，来一次主题班会。班会课上，学生们以“同学之间应有爱”为题，展开热烈的讨论——同学之间到底要有怎样的爱呢？你收获了同学怎样的爱，你怎样爱同学呢？小组讨论，小组补充，小组汇报。一个个简单的故事，一段段打动心灵的话语，教室里洋溢着一股温暖，一种友爱。
在我们熟知的教育领域里，面对“爱”字，不是避而不谈，就是施以“暴风骤雨”。在很多老师眼里，这关系到孩子的思想品德，关系到学生的心理健康，甚至将来的为人作风问题。每有端倪初露，必通过讲千遍道理、联系家长配合教育等一系列手段予以纠正，以防患于未然。孩子对“爱”的认识，朦胧而且多元，怎能用成年人对爱的理解强加于他们的童言无忌呢？非要那样，毁坏的是最纯真的健康的心灵。
二、耐心智慧唤醒自我教育
在一节六年级的复习课上，坐在后面座位的李政同学与同桌说说笑笑，笔者心想：“李政啊，李政，平时你不遵守纪律我还能原谅你，现在是期末复习，这样紧张，你还说笑，不但自己学不好，还影响别人。”于是，笔者不高兴地提醒道：“后面同学笑什么呢？”“没笑什么呀。”笔者清晰地听见李政无所谓地嘟囔了一句。笔者生气地说：“站起来！”只见他满不在乎地斜视笔者一眼，就是这一眼，让笔者突然怔了一下。李政是个个性极强的孩子，记得五年级刚教他时，因为他没完成作业，笔者狠狠地批评了他一顿，他虽没说什么，但却不满地瞥了笔者一眼，后来干脆就不写作业了。从别的老师那才得知，李政来自一个特殊的家庭，缺乏父爱母爱，脾气古怪，叛逆心理很重。了解到这一切后，笔者的心渐渐软了下来，后来又不知做了多少工作，李政才跟老师重归于好。今天不知他又闹什么情绪，笔者怕重蹈覆辙，赶紧找了一个下台阶的理由：“我知道了，你看见大家复习都累了，就想让大家也像你一样，开心开心，笑一笑，对吧？好，大家就像李政一样，也开心地笑一笑吧。”同学们听了老师的话，开始面面相觑，后来都轻松地笑了起来。李政听了后面的话，又偷偷地瞄了笔者一眼，看笔者一脸喜悦，不像是在批评他，也就高兴地笑了。这一节课李政再也没有走神了。
正如泰戈尔说的那样：“使卵石趋于完美的并非锤的打击，而是水的且歌且舞。”笔者庆幸自己没有简单粗暴地解决问题。李政是一个特殊家庭的孩子，他在心理和精神上都有可能受过伤害，不同于正常成长的孩子。对于这样的学生，苛刻的批评或惩罚是无益的，因为会直接伤害到一个人的自尊，引起反叛意识是自然的后果。老师更应该充满爱心、耐心和关心，消除孩子面对错误恐惧或是不在乎的心理，对老师产生信任和亲切感，自己完成自醒、自新的自我心理健康教育。
三、宽容智慧净化心灵尘垢
为了响应大队部的号召，本学期一节班会课上，笔者设计了一个名为“心系灾区献爱心”的主题班会。在班会课上，笔者展示了几位班委收集和准备的一些灾区人民生活情况的资料和图片，并不失时机地与我们优越的生活条件作对比，极尽渲染，引发学生热烈讨论。最后同学们慷慨解囊，尽自己绵薄之力献出自己一片爱心。为了表扬同学们，笔者把大家的捐款数目都清清楚楚地贴在班级公告栏里，激励同学们的善意之举。
没想到的是，会后，徐辉的妈妈把笔者悄悄拉向一边，指着公告栏里捐款表，说：“老师，这没记错吧，我明明给徐辉50元捐款，可上面写的是20元，莫非……”笔者一下子明白了徐辉妈妈意犹未尽的话语，妈妈给徐辉50元捐款，徐辉却交了20元。笔者感到事情的严重，这关乎一个孩子道德的问题。若简单戳穿，他一定会受到伙伴们的嘲笑，从此蒙上心灵的阴影；如果不说，必会埋下一颗畸形的种子，将来长出奇形怪状的果实。经过一番商量，笔者与徐辉妈妈达成一致，试一试笔者的妙计良招。
又一节班会课，主题是“谁的行为最美”，结合捐款情况，笔者在屏幕上写出了三种不同的现象（其中两种是笔者虚构的），让学生进入情境表演，表演后讨论：如果你就是那个主人公，现在你怎么办？
第一步：出示材料
1. 明明要捐款50元，可妈妈只给了他20元，他为了得到老师与同学的表扬，趁爸爸不注意从爸爸钱包里又拿了30元捐给了灾区小朋友。老师同学不知内情，真的表扬了他，他非常开心。
2. 强强也要捐款，他跟爸爸说，他要给灾区捐款50元，爸爸非常支持，到了学校，他想了想，捐了20元，剩下30元自己买了一个玩具。
3. 玲玲妈妈刚刚下岗，老师知道了这个情况，跟玲玲说不要捐了，而玲玲跟妈妈觉得灾区的小朋友更困难，最后也捐了5元钱。
第二步：各小组选不同的剧本表演
学生表演开始，你争我抢，都想表演，可徐辉一直静静地坐在座位上，看着同学们绘声绘色的表演，小脸红红的，一会低头，一会抬头，若有所思，却始终一言不发。笔者似乎可以感受到他此时的那种复杂、矛盾的心理。
第三步：表演之后，各组讨论主人公行为
讨论开始，气氛更热烈。同学们很简单就能判断“玲玲的行为最美”，说玲玲最有爱心，自己家庭很困难，却不忘为灾区小朋友送去爱心，钱虽然少，但品德很高尚。
接着更多同学指出明明为了得到老师和同学表扬，偷偷拿爸爸钱不对，虽然他拿的是爸爸的钱，但爸爸是不知情的，属于偷盗行为，应该及时改正。强强不对在于，他跟妈妈撒谎捐款50元，自己却捐20元，剩余的钱自己私自买东西，这是不诚信的行为。最后讨论，如果你是主人公应该怎么做。在同学们积极发言过程中，笔者特意走到徐辉跟前微微一笑，轻轻摸了摸他的脑袋，鼓励说，如果你是強强，你要怎么做？他先是迟疑地看了笔者一眼，笔者又朝他轻轻点了点头。只见他坚定地站起来：“老师，我要是他，一定找老师承认错误，找妈妈承认错误，以后一定改正自己的缺点，再也不撒谎了，做个讲诚信的孩子。”笔者轻轻拍拍他的肩膀，朝他伸出大拇指，大声说：“你真棒。”他也高兴地笑了。班会结束了，徐辉经妈妈同意后用自己的零用钱又交了捐款，因为捐款活动结束了，所以，这钱暂由妈妈保管，以后有机会再献爱心。
这个案例是典型的，也是常见的。笔者充分发挥教师教育机智，依据案例创设教育情境，由表及里、由他人到自己、由片面到全面、由直接到间接，有意识、有步骤地组织学生进行道德评价活动，使一些学生的心理发展在实际评价中慢慢得到修复，并能找到正确的方向。
【关键词】教育智慧；教育机智；学生成长
一、应变智慧守护纯真心灵
笔者平时与孩子相处就像朋友一样，所以，孩子们有什么话都跟笔者说。有一次课间，几个调皮蛋围过来，其中一个趴在笔者耳边神秘地说：“老师，我发现一个秘密，咱班郭亚成爱上童紫菲啦，郭亚成还给童紫菲一个大苹果呢。”此言一出，十几双眼睛一起看着笔者，有的还带着诡异的笑，这些调皮鬼，给笔者出了个大难题。笔者故意眨了眨眼睛，惊讶地反问：“童紫菲？咱班班长！那个爱帮助同学的可爱的小姑娘，我也爱她呀，难道你们不爱她吗？”笔者明明知道此爱非彼爱，却悄悄偷换了“爱”的概念，学生们一个个面面相觑。笔者心里暗笑，趁热打铁：“郭亚成同学做得对，童紫菲经常帮助他，给他讲题，他不知怎样感谢班长，就送给班长一个苹果，我得向郭亚成学习，童紫菲老帮助老师收作业本，我还没谢谢她呢。”说完，就轻皱眉头，好似绞尽脑汁想感谢的方法。这时，笔者感到孩子们脸上那坏坏的表情不见了，刚才说的话题也忘了，其中一个小男孩一本正经地说：“老师，童紫菲还帮过我呢，上次我喝感冒冲剂时，她还给了我一块巧克力呢。”“嗯，她还帮过……”一群童真的孩子，你一言我一语，说的都是同学间互相帮助的事情。笔者轻轻点头，计上心来，决定抓住教育契机，来一次主题班会。班会课上，学生们以“同学之间应有爱”为题，展开热烈的讨论——同学之间到底要有怎样的爱呢？你收获了同学怎样的爱，你怎样爱同学呢？小组讨论，小组补充，小组汇报。一个个简单的故事，一段段打动心灵的话语，教室里洋溢着一股温暖，一种友爱。
在我们熟知的教育领域里，面对“爱”字，不是避而不谈，就是施以“暴风骤雨”。在很多老师眼里，这关系到孩子的思想品德，关系到学生的心理健康，甚至将来的为人作风问题。每有端倪初露，必通过讲千遍道理、联系家长配合教育等一系列手段予以纠正，以防患于未然。孩子对“爱”的认识，朦胧而且多元，怎能用成年人对爱的理解强加于他们的童言无忌呢？非要那样，毁坏的是最纯真的健康的心灵。
二、耐心智慧唤醒自我教育
在一节六年级的复习课上，坐在后面座位的李政同学与同桌说说笑笑，笔者心想：“李政啊，李政，平时你不遵守纪律我还能原谅你，现在是期末复习，这样紧张，你还说笑，不但自己学不好，还影响别人。”于是，笔者不高兴地提醒道：“后面同学笑什么呢？”“没笑什么呀。”笔者清晰地听见李政无所谓地嘟囔了一句。笔者生气地说：“站起来！”只见他满不在乎地斜视笔者一眼，就是这一眼，让笔者突然怔了一下。李政是个个性极强的孩子，记得五年级刚教他时，因为他没完成作业，笔者狠狠地批评了他一顿，他虽没说什么，但却不满地瞥了笔者一眼，后来干脆就不写作业了。从别的老师那才得知，李政来自一个特殊的家庭，缺乏父爱母爱，脾气古怪，叛逆心理很重。了解到这一切后，笔者的心渐渐软了下来，后来又不知做了多少工作，李政才跟老师重归于好。今天不知他又闹什么情绪，笔者怕重蹈覆辙，赶紧找了一个下台阶的理由：“我知道了，你看见大家复习都累了，就想让大家也像你一样，开心开心，笑一笑，对吧？好，大家就像李政一样，也开心地笑一笑吧。”同学们听了老师的话，开始面面相觑，后来都轻松地笑了起来。李政听了后面的话，又偷偷地瞄了笔者一眼，看笔者一脸喜悦，不像是在批评他，也就高兴地笑了。这一节课李政再也没有走神了。
正如泰戈尔说的那样：“使卵石趋于完美的并非锤的打击，而是水的且歌且舞。”笔者庆幸自己没有简单粗暴地解决问题。李政是一个特殊家庭的孩子，他在心理和精神上都有可能受过伤害，不同于正常成长的孩子。对于这样的学生，苛刻的批评或惩罚是无益的，因为会直接伤害到一个人的自尊，引起反叛意识是自然的后果。老师更应该充满爱心、耐心和关心，消除孩子面对错误恐惧或是不在乎的心理，对老师产生信任和亲切感，自己完成自醒、自新的自我心理健康教育。
三、宽容智慧净化心灵尘垢
为了响应大队部的号召，本学期一节班会课上，笔者设计了一个名为“心系灾区献爱心”的主题班会。在班会课上，笔者展示了几位班委收集和准备的一些灾区人民生活情况的资料和图片，并不失时机地与我们优越的生活条件作对比，极尽渲染，引发学生热烈讨论。最后同学们慷慨解囊，尽自己绵薄之力献出自己一片爱心。为了表扬同学们，笔者把大家的捐款数目都清清楚楚地贴在班级公告栏里，激励同学们的善意之举。
没想到的是，会后，徐辉的妈妈把笔者悄悄拉向一边，指着公告栏里捐款表，说：“老师，这没记错吧，我明明给徐辉50元捐款，可上面写的是20元，莫非……”笔者一下子明白了徐辉妈妈意犹未尽的话语，妈妈给徐辉50元捐款，徐辉却交了20元。笔者感到事情的严重，这关乎一个孩子道德的问题。若简单戳穿，他一定会受到伙伴们的嘲笑，从此蒙上心灵的阴影；如果不说，必会埋下一颗畸形的种子，将来长出奇形怪状的果实。经过一番商量，笔者与徐辉妈妈达成一致，试一试笔者的妙计良招。
又一节班会课，主题是“谁的行为最美”，结合捐款情况，笔者在屏幕上写出了三种不同的现象（其中两种是笔者虚构的），让学生进入情境表演，表演后讨论：如果你就是那个主人公，现在你怎么办？
第一步：出示材料
1. 明明要捐款50元，可妈妈只给了他20元，他为了得到老师与同学的表扬，趁爸爸不注意从爸爸钱包里又拿了30元捐给了灾区小朋友。老师同学不知内情，真的表扬了他，他非常开心。
2. 强强也要捐款，他跟爸爸说，他要给灾区捐款50元，爸爸非常支持，到了学校，他想了想，捐了20元，剩下30元自己买了一个玩具。
3. 玲玲妈妈刚刚下岗，老师知道了这个情况，跟玲玲说不要捐了，而玲玲跟妈妈觉得灾区的小朋友更困难，最后也捐了5元钱。
第二步：各小组选不同的剧本表演
学生表演开始，你争我抢，都想表演，可徐辉一直静静地坐在座位上，看着同学们绘声绘色的表演，小脸红红的，一会低头，一会抬头，若有所思，却始终一言不发。笔者似乎可以感受到他此时的那种复杂、矛盾的心理。
第三步：表演之后，各组讨论主人公行为
讨论开始，气氛更热烈。同学们很简单就能判断“玲玲的行为最美”，说玲玲最有爱心，自己家庭很困难，却不忘为灾区小朋友送去爱心，钱虽然少，但品德很高尚。
接着更多同学指出明明为了得到老师和同学表扬，偷偷拿爸爸钱不对，虽然他拿的是爸爸的钱，但爸爸是不知情的，属于偷盗行为，应该及时改正。强强不对在于，他跟妈妈撒谎捐款50元，自己却捐20元，剩余的钱自己私自买东西，这是不诚信的行为。最后讨论，如果你是主人公应该怎么做。在同学们积极发言过程中，笔者特意走到徐辉跟前微微一笑，轻轻摸了摸他的脑袋，鼓励说，如果你是強强，你要怎么做？他先是迟疑地看了笔者一眼，笔者又朝他轻轻点了点头。只见他坚定地站起来：“老师，我要是他，一定找老师承认错误，找妈妈承认错误，以后一定改正自己的缺点，再也不撒谎了，做个讲诚信的孩子。”笔者轻轻拍拍他的肩膀，朝他伸出大拇指，大声说：“你真棒。”他也高兴地笑了。班会结束了，徐辉经妈妈同意后用自己的零用钱又交了捐款，因为捐款活动结束了，所以，这钱暂由妈妈保管，以后有机会再献爱心。
这个案例是典型的，也是常见的。笔者充分发挥教师教育机智，依据案例创设教育情境，由表及里、由他人到自己、由片面到全面、由直接到间接，有意识、有步骤地组织学生进行道德评价活动，使一些学生的心理发展在实际评价中慢慢得到修复，并能找到正确的方向。