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“新课标”规定，作文教学应完成的主要任务是：写作感情要真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受与真切体验。那么，我们在作文教学中应该怎样引导学生说真话、抒真情呢？
一、在生活中流露真情
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，真情实感从何而来？从生活中来。因此，学生真实的生活体验是他们写实感、抒真情的基础，也是写作的基础。学生的生活范围比较狭窄，生活中大都是一些学校生活和家庭生活的小事，就是这些小事渗透着学生的真情实感。所以要求学生对生活中的人、事、物、景要仔细观察，要把握特征，区别不同之处，洞察生活中的真、善、美，发现平凡生活中蕴含的伟大，从而积累写作的素材。
《幼时记趣》里说“见藐小微物，必细察其纹理”，其作者把生活中的几件小事写得趣味盎然，就是因为是自己的生活体验。生活如水，平平淡淡，它由平平常常的小事构成。一叶落而知秋，虽然小事细碎，不引人注目，可是在有心人看来，就会以小见大，别有洞天。
真情流露还要从“细”处入手。所谓细就是观察事物要有序，时间、空间、逻辑都可能成为观察的顺序；还要全面，对物、对事、对人都是如此，不能只看表面，不及其里。比如说：细心观察家庭生活中发生的事，父母兄弟姐妹相处的情况，看家人是如何表现出亲情的；街头巷尾的邻居生活中有哪些趣事；一年四季景色的交替变化；校园生活中的情景：课堂上不同教师所用不同的教学方式，课后师生的互动、同学之间的交往。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源头，生活小事中最能看出真情。
二、说话训练让真情在口头表达中流露
听、说、读、写是相辅相成的，说、写应互为基础，可大多数情况是能说出来不一定能写出来，能写出来的又不一定能说出来。笔者认为，训练学生多说也是引导学生写出真情实感的重要方法。我们总是要求学生“说真话，抒真情”，但总侧重于让学生写真情而不是说真情。在教学中笔者发现，学生能把真情实感说出来却常常写不出来，或者有所顾虑不愿写出来。笔者认为在课堂上应让学生多说、会说，进而会写。
所以在让学生写之前，先鼓励他说出来，让他把生活中所观察的东西讲出来。学生一开始会很紧张，往往会词不达意，不能把他们的心中所想准确地表达出来，这时，教师要指导学生学会准备，要打草稿，学会表达主要的意思，然后再训练他们能围绕话题中心有顺序、有条理地讲出来，并且注意用词和语言技巧。最后，训练他们在说的过程中做到真实地表达思想感情，大胆地说自己想说的话、想写的事、想抒的情。
三、启发想象，让情感在联想和想象中丰富
文学作品“源于生活但又高于生活”。就像一道菜，光有食材还不行，还得添油加醋。生活中的事、生活中的情、生活中的景，就是食材，得需要油盐酱醋进行加工。对写作材料的加工是一门艺术，因为自然界中的“景”和“物”原本无情，但巧妙的作者会使它“山水有情，草木含意”。而这“情”和“意”便来自作者丰富的想象力。因此，在写作教学中培养学生的联想和想象的能力是十分必要的。
在阅读教学中培养学生的联想和想象的能力是一种非常实用的方法。一、在学习课文的时候想法设法让学生把文字转化成画面，尤其是文言文。如《与朱元思书》一文，让学生边读边想，想象吴均是如何在富春江上随船行而赏景的，再让学生把想到的画面用自己的语言讲出来。这样既培养了学生阅读文言文的能力，又培养了学生的想象力；二、对课文进行改写，包括扩写、续写等。
《幼时记趣》的作者就是因为富有想象力才把生活中的点滴小事写得那么生动有趣。我们的生活是丰富多彩的，虽然很少有轰轰烈烈、惊险奇特的大事，但哪怕是平平常常、普普通通的小事，只要我们善于想象和联想，也能把它写得活泼生动。如果能引导学生做到对生活中的一事一物都不轻易放过，都能多加以思考、想象和联想，都能想出点意思来，悟出点哲理来，品出点情味来，那么就不愁写不出富有真情实感的文章来。
四、享受写作，让真情在笔下自然流露
《红楼梦》中大观园里的少男少女们组织了一个“海棠社”，定期或不定期地进行写作比赛，从中享受着写作的乐趣。贾宝玉那么一个不爱读书的人，却对这一活动乐此不疲，什么原因？享受到了写作的乐趣。要学好一样东西，兴趣是至关重要的。只有享受到了其中的乐趣，才有兴趣去做。学生写作也是一样，要让他们享受到写作的乐趣，才有可能使他们乐于写作，才能写出真情实感。课堂计划内的作文学生不一定爱写，笔者认为不必作硬性要求，组织一个写作兴趣小组或小小文学社，使之成为学生自由写作的园地，学生的写作兴趣会被激发起来。
当然，教师要对此指导，有要求，要把课外练笔同课内写作计划联系起来，等学生享受到了写作的乐趣，不管是课内还是课外，真情实感自然就在笔下流露出来了，写作教学的目的达到了，语文教学的目的也达到了。
总之，在作文教学中，要想让学生流露真情，写出具有真情实感的文章来，一定要让学生关注生活小事，学会口头表达，具有敢说的胆量，具有其联想和想象的能力，再指导学生学会一些写作的技巧，想办法让他们享受到写作的乐趣，从而引导他们在写作时流露真情。
一、在生活中流露真情
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，真情实感从何而来？从生活中来。因此，学生真实的生活体验是他们写实感、抒真情的基础，也是写作的基础。学生的生活范围比较狭窄，生活中大都是一些学校生活和家庭生活的小事，就是这些小事渗透着学生的真情实感。所以要求学生对生活中的人、事、物、景要仔细观察，要把握特征，区别不同之处，洞察生活中的真、善、美，发现平凡生活中蕴含的伟大，从而积累写作的素材。
《幼时记趣》里说“见藐小微物，必细察其纹理”，其作者把生活中的几件小事写得趣味盎然，就是因为是自己的生活体验。生活如水，平平淡淡，它由平平常常的小事构成。一叶落而知秋，虽然小事细碎，不引人注目，可是在有心人看来，就会以小见大，别有洞天。
真情流露还要从“细”处入手。所谓细就是观察事物要有序，时间、空间、逻辑都可能成为观察的顺序；还要全面，对物、对事、对人都是如此，不能只看表面，不及其里。比如说：细心观察家庭生活中发生的事，父母兄弟姐妹相处的情况，看家人是如何表现出亲情的；街头巷尾的邻居生活中有哪些趣事；一年四季景色的交替变化；校园生活中的情景：课堂上不同教师所用不同的教学方式，课后师生的互动、同学之间的交往。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源头，生活小事中最能看出真情。
二、说话训练让真情在口头表达中流露
听、说、读、写是相辅相成的，说、写应互为基础，可大多数情况是能说出来不一定能写出来，能写出来的又不一定能说出来。笔者认为，训练学生多说也是引导学生写出真情实感的重要方法。我们总是要求学生“说真话，抒真情”，但总侧重于让学生写真情而不是说真情。在教学中笔者发现，学生能把真情实感说出来却常常写不出来，或者有所顾虑不愿写出来。笔者认为在课堂上应让学生多说、会说，进而会写。
所以在让学生写之前，先鼓励他说出来，让他把生活中所观察的东西讲出来。学生一开始会很紧张，往往会词不达意，不能把他们的心中所想准确地表达出来，这时，教师要指导学生学会准备，要打草稿，学会表达主要的意思，然后再训练他们能围绕话题中心有顺序、有条理地讲出来，并且注意用词和语言技巧。最后，训练他们在说的过程中做到真实地表达思想感情，大胆地说自己想说的话、想写的事、想抒的情。
三、启发想象，让情感在联想和想象中丰富
文学作品“源于生活但又高于生活”。就像一道菜，光有食材还不行，还得添油加醋。生活中的事、生活中的情、生活中的景，就是食材，得需要油盐酱醋进行加工。对写作材料的加工是一门艺术，因为自然界中的“景”和“物”原本无情，但巧妙的作者会使它“山水有情，草木含意”。而这“情”和“意”便来自作者丰富的想象力。因此，在写作教学中培养学生的联想和想象的能力是十分必要的。
在阅读教学中培养学生的联想和想象的能力是一种非常实用的方法。一、在学习课文的时候想法设法让学生把文字转化成画面，尤其是文言文。如《与朱元思书》一文，让学生边读边想，想象吴均是如何在富春江上随船行而赏景的，再让学生把想到的画面用自己的语言讲出来。这样既培养了学生阅读文言文的能力，又培养了学生的想象力；二、对课文进行改写，包括扩写、续写等。
《幼时记趣》的作者就是因为富有想象力才把生活中的点滴小事写得那么生动有趣。我们的生活是丰富多彩的，虽然很少有轰轰烈烈、惊险奇特的大事，但哪怕是平平常常、普普通通的小事，只要我们善于想象和联想，也能把它写得活泼生动。如果能引导学生做到对生活中的一事一物都不轻易放过，都能多加以思考、想象和联想，都能想出点意思来，悟出点哲理来，品出点情味来，那么就不愁写不出富有真情实感的文章来。
四、享受写作，让真情在笔下自然流露
《红楼梦》中大观园里的少男少女们组织了一个“海棠社”，定期或不定期地进行写作比赛，从中享受着写作的乐趣。贾宝玉那么一个不爱读书的人，却对这一活动乐此不疲，什么原因？享受到了写作的乐趣。要学好一样东西，兴趣是至关重要的。只有享受到了其中的乐趣，才有兴趣去做。学生写作也是一样，要让他们享受到写作的乐趣，才有可能使他们乐于写作，才能写出真情实感。课堂计划内的作文学生不一定爱写，笔者认为不必作硬性要求，组织一个写作兴趣小组或小小文学社，使之成为学生自由写作的园地，学生的写作兴趣会被激发起来。
当然，教师要对此指导，有要求，要把课外练笔同课内写作计划联系起来，等学生享受到了写作的乐趣，不管是课内还是课外，真情实感自然就在笔下流露出来了，写作教学的目的达到了，语文教学的目的也达到了。
总之，在作文教学中，要想让学生流露真情，写出具有真情实感的文章来，一定要让学生关注生活小事，学会口头表达，具有敢说的胆量，具有其联想和想象的能力，再指导学生学会一些写作的技巧，想办法让他们享受到写作的乐趣，从而引导他们在写作时流露真情。